移動輔助對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)成效的實(shí)證研究

謝皖吉 張?jiān)垃B

(西安交通大學(xué)城市學(xué)院，陜西 西安 710018)

一、引言

對非英語國家的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)成效中起著至關(guān)重要的作用[1]。然而，詞匯學(xué)習(xí)是大多數(shù)語言學(xué)習(xí)者都要完成的一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)[2]，學(xué)習(xí)者認(rèn)為許多困難都是由于詞匯量不足造成的，英語詞匯習(xí)得對中國學(xué)生極具挑戰(zhàn)性。

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景調(diào)查中，詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知問卷調(diào)查顯示，91.23%的學(xué)生會使用手機(jī)App等科技輔助方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，并且87.72%的學(xué)生認(rèn)為這種科技手段對自己的詞匯學(xué)習(xí)有益。本研究旨在采用移動輔助學(xué)習(xí)的方式，教師先對材料內(nèi)容進(jìn)行一定的優(yōu)化，豐富的上下文線索、多樣化形式和有趣的內(nèi)容能避免學(xué)生排斥詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指引下，不受課堂時(shí)間和空間的限制，定期自測，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)習(xí)方法。最終，本研究將進(jìn)行縱向研究，探討學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效是否會在借助移動輔助學(xué)習(xí)方式中，得到一定的提高。

二、研究現(xiàn)狀

(一)移動輔助語言學(xué)習(xí)(Mobile Assisted Language Learning)

移動輔助語言學(xué)習(xí)(Mobile Assisted Language Learning，MALL)于 20世紀(jì) 90年代興起。關(guān)于MALL在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究內(nèi)容十分廣泛，近十年來，國外對MALL和語言學(xué)習(xí)的研究未曾間斷。Davie和Hilber(2015)研究了南威斯特法倫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的工程學(xué)本科生對使用智能手機(jī)應(yīng)用Quizlet學(xué)習(xí)英語詞匯的態(tài)度。通過訪談顯示，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)使用移動學(xué)習(xí)抽認(rèn)卡是一種非常有效、方便和令人愉快的學(xué)習(xí)方法。

目前，Wriggles worth(2020)研究了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者如何通過智能手機(jī)訪問的多媒體消息系統(tǒng)平臺，參與學(xué)生主導(dǎo)的交流任務(wù)。其結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者成功地完成了這些任務(wù)，并認(rèn)為這對其語言學(xué)習(xí)活動很有用。

以上研究的理論基礎(chǔ)各不相同，廣泛使用問卷調(diào)查作為主要數(shù)據(jù)收集工具，相對而言量化分析占據(jù)主導(dǎo)，質(zhì)性分析較少。除此之外，國內(nèi)對MALL和詞匯學(xué)習(xí)的研究數(shù)量也十分豐富。

例如，付蕾(2011)[3]的研究表明MALL的優(yōu)勢在于構(gòu)建不同信息的組合諸如動態(tài)圖像、聲音、印刷文本等，提供了生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，加速和提高學(xué)習(xí)者的理解力，從而改善英語詞匯學(xué)習(xí)。隨后，張興梅、張興華(2015)[4]以詞匯學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為依據(jù)，在實(shí)證研究結(jié)果下表明，大多數(shù)受試者對使用移動背單詞軟件持積極的態(tài)度。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外研究的集中于對采集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，僅有個(gè)別研究考慮結(jié)合了質(zhì)性分析。其研究內(nèi)容都側(cè)重于對詞匯習(xí)得的研究，這和本研究的內(nèi)容高度相似。結(jié)合國內(nèi)外的文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，結(jié)合MALL和詞匯學(xué)習(xí)具有深厚而廣泛的研究基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，本研究將結(jié)合本校學(xué)情，進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)有研究的研究結(jié)果，試圖探尋網(wǎng)絡(luò)問卷平臺對提高詞匯學(xué)習(xí)效果的有效性。

(二)以測促學(xué)(Assessment as Learning)

語言測試和評估方面，基于語言學(xué)習(xí)的社會文化理論，二十世紀(jì)初出現(xiàn)了動態(tài)評估。在動態(tài)評估中，教學(xué)與評估之間的區(qū)別不明確(Poehner和Lantolf，2005)。教與學(xué)的結(jié)合的需求以及在心理學(xué)中對自我的重視，引發(fā)了以測促學(xué)(Assessment as Learning)的產(chǎn)生(Dann，2014)。 Lee(2016)指出，AaL的特征是學(xué)習(xí)者的自我評估和自我反思。通過以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的自我評估過程，學(xué)習(xí)者可以判斷其工作質(zhì)量并相應(yīng)地進(jìn)行修正(Lam，2014)。另外，自我反省過程更宏觀(Lam，2014)，學(xué)習(xí)者會反思自己的成就。AaL的另一個(gè)重要特點(diǎn)是與學(xué)生共享評估標(biāo)準(zhǔn)(Leach，2012)，學(xué)習(xí)者已知測評標(biāo)準(zhǔn)，參與著系統(tǒng)性的自我測評。

本研究旨在結(jié)合測評，對學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)證性研究，在查閱文獻(xiàn)資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)動態(tài)評估和形成性評估被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)者的詞匯研究中。

例如，Hessamy和Ghaderi(2014)使用了前測—中介—后測設(shè)計(jì)(三明治模型)研究，認(rèn)為將動態(tài)評估作為標(biāo)準(zhǔn)測試的補(bǔ)充程序并入對測試性能和學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)都具有積極影響。

然而，以AaL作為理論基礎(chǔ)的研究相對較少，AaL作為較新的測評理念，值得研究者們繼續(xù)探索其有效性。因此，本研究將在移動輔助語言學(xué)習(xí)和以測促學(xué)的理論框架下，開展本次研究，以探索大學(xué)非英語專業(yè)的語言學(xué)習(xí)者們詞匯學(xué)習(xí)的可能性。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

基于與本研究相關(guān)文獻(xiàn)的研究焦點(diǎn)，本研究提出的主要研究問題如下:

(1)使用傳統(tǒng)紙質(zhì)詞匯表的方式和利用題目進(jìn)行自測學(xué)習(xí)的方式相比，是否對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響?

(2)使用上述兩種詞匯學(xué)習(xí)方式，是否會對詞匯學(xué)習(xí)延時(shí)成效產(chǎn)生影響?

(二)研究對象

本研究的對象為陜西地區(qū)某本科院校2019級86名非英語專業(yè)大三學(xué)生，跟隨學(xué)校行政班分成W191班及W193班。所有學(xué)生均完成了為期兩年的《大學(xué)英語》課程的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)通過了大學(xué)英語四級考試。

(三)研究工具

本研究主要運(yùn)用了紙質(zhì)詞匯測試、問卷星平臺和SPSS數(shù)據(jù)分析工具。紙質(zhì)詞匯測試內(nèi)容來自《英語詞匯學(xué)習(xí)叢書》(Townsend Press)第二冊和第三冊，分別可以對應(yīng)英語專業(yè)四級水平和英語專業(yè)八級水平。問卷星平臺主要作為移動輔助手段，幫助學(xué)生利用在線自測方式學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生提交自測題后可以查看相關(guān)答案。SPSS分析軟件使用SPSS 19版本，主要用于測試數(shù)據(jù)描述性分析和配對樣本t檢驗(yàn)。

(四)研究過程

參與實(shí)驗(yàn)的班級均由研究團(tuán)隊(duì)的一名老師代課，將研究結(jié)合在日常教學(xué)過程當(dāng)中。為了保證學(xué)生的參與度，本次研究中的測驗(yàn)結(jié)果都會轉(zhuǎn)化為英語課中平時(shí)成績分?jǐn)?shù)。

實(shí)驗(yàn)開始前，所有學(xué)生均參與了一項(xiàng)問卷調(diào)查，檢驗(yàn)學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)中40個(gè)單詞的認(rèn)知程度。超過85%的學(xué)生表示不認(rèn)識其中任何一個(gè)單詞，10%的學(xué)生表示認(rèn)識其中1～2個(gè)單詞，5%的學(xué)生認(rèn)識3個(gè)及以上單詞。40個(gè)單詞均不會出現(xiàn)在學(xué)生本學(xué)期英語課程中，因此后續(xù)相關(guān)詞匯測驗(yàn)的成效都可視為本次實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自學(xué)的成果。

40個(gè)詞匯分為4個(gè)詞匯表，其中詞匯表1，3(L1，L3)為英語專業(yè)四級詞匯；詞匯表 2，4(L2，L4)為英語專業(yè)八級詞匯。紙質(zhì)詞匯表和網(wǎng)絡(luò)詞匯自測題包含相同內(nèi)容:詞匯、含義、詞性和3個(gè)例句，確保學(xué)生在此過程中保持信息量一致。紙質(zhì)詞匯表以列表方式給出全部內(nèi)容。

總體實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)長10周。流程如下圖1，圖2所示:

圖1 實(shí)驗(yàn)流程圖

圖2 實(shí)驗(yàn)流程圖

全部測試結(jié)束后，參與全部八次紙質(zhì)測驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)為67名，有效率為78%。所有八次測驗(yàn)成績均錄入SPSS 19版本進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果分析與啟示

(一)詞匯自學(xué)即時(shí)測驗(yàn)結(jié)果分析

使用不同詞匯學(xué)習(xí)方式的學(xué)生在一周自學(xué)之后進(jìn)行相同的紙質(zhì)測驗(yàn)。測試內(nèi)容包括詞匯在上下文中含義、近反義詞選擇、句子填空等，從多方面考查學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)程度。因L1、L3和L2、L4分別為同級別詞匯，將4個(gè)詞匯表的即時(shí)測驗(yàn)成果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)之后可以得到下表1、表2。

表1 W191和W193班T1～4成績描述性數(shù)據(jù)Descriptive Statistics

表2 W191和W193班T1～4成績描述性數(shù)據(jù)Descriptive Statistics

通過表格可以看出，W191班及W193班的L1和L3和測驗(yàn)平均成績(T1，T3)均高于L2和L4的測驗(yàn)成績(T2，T4)，主要原因可能是L1和L3的詞匯相對簡單。

在W191班實(shí)驗(yàn)中，L1和L2為紙質(zhì)詞匯表，L3和L4為網(wǎng)絡(luò)平臺自測式學(xué)習(xí)，平均分進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)T1，T2要優(yōu)于T3，T4，證明紙質(zhì)詞匯表學(xué)習(xí)效果略優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)自測式學(xué)習(xí)。W193學(xué)習(xí)方式與W191班相反，L1和L2為網(wǎng)絡(luò)平臺自測式學(xué)習(xí)，L3和L4為紙質(zhì)詞匯表，但T1，T2依然優(yōu)于 T3，T4，證明網(wǎng)絡(luò)自測式學(xué)習(xí)略優(yōu)于紙質(zhì)詞匯表學(xué)習(xí)。兩個(gè)結(jié)果之間相互矛盾，初步判斷兩種方式對學(xué)生詞匯自學(xué)效果沒有影響，同時(shí)還需進(jìn)行配對t檢驗(yàn)以驗(yàn)證顯著性(如表3)。

表3 W191班和W193班T1～T4分組配對t檢驗(yàn)結(jié)果Paired Samples Test

四組配對數(shù)據(jù)均未呈現(xiàn)顯著性差異(p＞0.05)。證明在學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的情況下，使用紙質(zhì)詞匯表和網(wǎng)絡(luò)自測方式對學(xué)生自學(xué)詞匯即時(shí)測驗(yàn)成效沒有顯著影響。

(二)詞匯自學(xué)延時(shí)測驗(yàn)成績分析

為了檢驗(yàn)不同詞匯自學(xué)方式對學(xué)生的詞匯記憶持久性上是否有影響，所有學(xué)生在自學(xué)L1，L2和L3，L4的兩周后進(jìn)行了詞匯延時(shí)測驗(yàn)(DT1，DT2，DT3，DT4)，通過選擇同義詞的方式進(jìn)行詞義測驗(yàn)(表4，表5)。

表4 W191班和W193班DT1～4成績描述性數(shù)據(jù)Descriptive Statistics

表5 W191班和W193班DT1～4成績描述性數(shù)據(jù)Descriptive Statistics

從表格中可以看出，W191班DT1和DT3的平均成績均高于 DT2和 DT4(平均分差值分別為5.4375-4.8125＝0.625和4.7813-3.5313＝1.25)，證明紙質(zhì)詞匯表對學(xué)生所學(xué)詞匯的長期記憶有幫助。但在W193班中，DT1和DT3的平均成績均高于DT2和DT4(平均分差值分別為 6.3714-5.1143＝1.2571和6.4286-4.6000＝1.8286)，證明網(wǎng)絡(luò)自測方式對學(xué)生所學(xué)詞匯長期記憶有幫助。因?yàn)閃193班使用不同詞匯學(xué)習(xí)方式后延時(shí)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)差異要大于W191班延時(shí)測驗(yàn)因?qū)W習(xí)方式差異帶來的分?jǐn)?shù)差異，可以初步推測，網(wǎng)絡(luò)自測學(xué)習(xí)方式帶來的詞匯長期記憶效果要優(yōu)于紙質(zhì)詞匯表的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過配對t檢驗(yàn)，四組數(shù)據(jù)結(jié)果如表6、表7所示。其中可見W191班DT1～DT3分組數(shù)據(jù)差異沒有顯著性(p＝0.182)，DT2～DT4分組數(shù)據(jù)差異有顯著性(p＝0.025)。從描述性數(shù)據(jù)中得知，W191班的紙質(zhì)詞匯表學(xué)習(xí)延時(shí)后測成績是高于網(wǎng)絡(luò)自測方式的，但是其中一組數(shù)據(jù)沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，證明該結(jié)論不能得到完全證實(shí)。W193班的描述性數(shù)據(jù)證明網(wǎng)絡(luò)自測學(xué)習(xí)方式優(yōu)于傳統(tǒng)紙質(zhì)詞匯表，且兩組數(shù)據(jù)通過配對t檢驗(yàn)證明均有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(p＝0.002和p＝0.000)。證明W193班使用網(wǎng)絡(luò)自測方式所學(xué)習(xí)的詞匯記憶時(shí)間更長一些，效果要優(yōu)于普通紙質(zhì)詞匯表的學(xué)習(xí)。

表6 W191班和W193班DT1～4成績配對t檢驗(yàn)Paired Samples Test

表7 W191班和W193班DT1～4成績配對t檢驗(yàn)Paired Samples Test

五、結(jié)語

隨著移動手段在學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，研究移動手段對英語詞匯記憶方面是否能夠提供更有效的幫助很有必要?！耙詼y促學(xué)”也是現(xiàn)在二語教學(xué)中的重點(diǎn)研究方向，希望能夠解決測試為目的的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而讓測試為教學(xué)服務(wù)。文章利用實(shí)驗(yàn)組和對照組的方式，研究了紙質(zhì)詞匯表自學(xué)和移動網(wǎng)絡(luò)平臺詞匯自測式學(xué)習(xí)對學(xué)生詞匯記憶的成效。研究結(jié)果表明:(1)不同詞匯學(xué)習(xí)方式對相同水平詞匯的短期記憶成效影響無明顯區(qū)別；(2)不同詞匯學(xué)習(xí)方式對相同水平詞匯的延時(shí)記憶成效有影響，其中移動網(wǎng)絡(luò)平臺自測式學(xué)習(xí)的成效略大于紙質(zhì)詞匯表自學(xué)方式。因此，在詞匯測試材料比較充裕的情況下，教師可以考慮使用移動網(wǎng)絡(luò)平臺自測式方式鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)，以獲得更長期的記憶效果。

文章研究還有一定局限性，比如不同水平的學(xué)生在兩種學(xué)習(xí)方式上是否會受到不同影響；詞匯的難易程度是否會影響學(xué)生詞匯的記憶成效；如何選取和編排自測式詞匯學(xué)習(xí)材料內(nèi)容等，這些都可以成為未來研究的方向。