學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教師職前培養(yǎng)策略初探

杜文娟

(西安歐亞學(xué)院，陜西 西安 710065)

一、引言

我國幼兒英語教育起步于20世紀(jì)80年代末[8]，在幾十年間得以快速發(fā)展，雙語幼兒園及幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，對幼兒英語教師的需求也隨之增加[1]。為適應(yīng)市場需求，高校也將幼兒英語課程建設(shè)提上日程，并借鑒國內(nèi)外相關(guān)教育理念及研究成果對課程設(shè)置及培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷地充實(shí)和完善，盡管取得了一定成果，但其中仍存在一些問題有待改進(jìn)。對語言教育來說，幼兒時期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，幼兒最初對語音語調(diào)的感知和掌握會對其日后的語言學(xué)習(xí)帶來深遠(yuǎn)影響，這就對幼兒英語教師的專業(yè)性提出了很高要求[5]。如果英語教師的口語標(biāo)準(zhǔn)流利，那么學(xué)生必將從中受益，并為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。鑒于此，在高校學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)相關(guān)課程，培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師就顯得十分重要。文章將首先概述專業(yè)化幼兒英語教師應(yīng)具備的基本特征，隨后對高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教師職前培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行探討，最后針對這些問題提出相應(yīng)的解決方案。

二、專業(yè)化幼兒英語教師特征

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。一名專業(yè)化的幼兒英語教師應(yīng)該是通曉幼兒教育專業(yè)知識及英語學(xué)科知識，熟練掌握幼兒英語教學(xué)技能，熱愛幼兒英語教育事業(yè)的專業(yè)化人才[7]。

(一)通曉幼兒教育專業(yè)知識和英語學(xué)科知識

首先，幼兒英語教師應(yīng)了解幼兒教育相關(guān)學(xué)科知識，例如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)以及幼兒語言學(xué)習(xí)規(guī)律等，只有掌握其學(xué)習(xí)心理，才能在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)該年齡段特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，取得預(yù)期教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)掌握熟練的英語學(xué)科知識，尤其是語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性規(guī)范性。幼兒的英語語言學(xué)習(xí)從口語開始，這就對英語教師的語音語調(diào)提出了很高的要求。如果教師自身發(fā)音不過關(guān)，則會從一開始就誤導(dǎo)學(xué)生，影響其日后的英語語言學(xué)習(xí)。

(二)掌握幼兒英語教學(xué)技能

幼兒英語教學(xué)既有幼兒教育及英語學(xué)科本身的性質(zhì)，又必須遵循其生理和心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上教師才能合理運(yùn)用教學(xué)方法，并在實(shí)踐中將其融會貫通轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)技能。專業(yè)的英語教師應(yīng)能熟練運(yùn)用各種教學(xué)法，掌握字母、單詞、兒歌、故事的教學(xué)技能，能熟練使用課堂用語，并能夠獨(dú)立設(shè)計英語游戲。在實(shí)際教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并利用周圍環(huán)境創(chuàng)造出活潑有趣的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去。教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身教學(xué)技能提升，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生帶來新鮮有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。常用的教學(xué)法包括但不限于直接法、聽說法、情景教學(xué)法、交際教學(xué)法和全身反應(yīng)法等[7]。

(三)熱愛幼兒英語教育事業(yè)

專業(yè)的幼兒英語教師除專業(yè)知識過硬外，還需要有作為一名幼教人的專業(yè)素養(yǎng)。從事學(xué)前教育的教師需首先對這個職業(yè)充滿熱情，教育幼兒時才能有無限的耐心和愛心[6]。兒童是祖國的未來，承載著家庭的希望，教師需充分認(rèn)識到這份職業(yè)的意義，有偉大的職業(yè)抱負(fù)和職業(yè)理想才能在平凡的崗位上做出非凡的成績，獲得職業(yè)成就感。幼兒對各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的掌握進(jìn)度并不一致，教師應(yīng)以鼓勵性語言為主，教師所表現(xiàn)出來的愛和鼓勵將成為其語言學(xué)習(xí)的動力源泉。相反，如果教師表現(xiàn)出不耐煩或慣用指責(zé)性語言，則會挫傷其語言學(xué)習(xí)的積極性。因此，在這一點(diǎn)上教師應(yīng)特別注意，對學(xué)生的耐心和愛心將促使教師在平時更多地使用鼓勵性語言。得到教師的肯定，幼兒會更有勇氣不斷嘗試新鮮事物，并且敢于面對困難，在挫折中獲得知識與成長。

三、學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教師職前培養(yǎng)存在的問題

(一)對英語口語及幼兒英語教學(xué)能力的重視程度不高

幼兒英語教育不同于成人英語教育，前者更注重聽說，對教師自身的英語發(fā)音有很高要求[2]。高校大多只開設(shè)大學(xué)英語課程，而大學(xué)英語課程應(yīng)試目的較強(qiáng)，會以學(xué)生的四六級通過率作為英語教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。英語四六級考試筆試和口試分開考核，用人單位在錄用人才時只會參考筆試成績，也因此四六級的口試成績從市場需求的角度來看含金量較低，大部分學(xué)生不會報考，也就不會在平時注重口語學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致無論高校、教師或?qū)W生對英語口語都有不同程度的忽視。除扎實(shí)的英語口語功底外，幼兒英語教師還應(yīng)具備專業(yè)化的幼兒英語教學(xué)能力。幼兒與成人的第二語言習(xí)得模式有很大不同，國內(nèi)外專家學(xué)者對幼兒第二語言習(xí)得模式的研究綜合了幼兒認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、教育學(xué)等眾多相關(guān)學(xué)科知識；認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為幼兒的語言學(xué)習(xí)是幼兒與環(huán)境相互作用的結(jié)果，且幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對任何新經(jīng)驗(yàn)都具有極度的開放性，幼兒與成人相比很少顧及面子。這就要求教師在教學(xué)中使用多種教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言環(huán)境，制作有趣的教具，讓學(xué)習(xí)生動有趣，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣，而高校中甚少有對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)幼兒英語教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程。

(二)缺少有針對性的教材和正確的評價體系

正確的教材選用及合理的評價體系對人才培養(yǎng)起著重要作用，多數(shù)高校缺乏體現(xiàn)學(xué)前英語特點(diǎn)的專業(yè)化教材。目前高校選用的教材大多只涉及英語學(xué)科知識，側(cè)重對學(xué)生英語應(yīng)試技能的培養(yǎng)，缺少關(guān)于幼兒英語教學(xué)法方面的專門教材[5]。高校在選取教材時，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)前英語教育的特點(diǎn)，既應(yīng)包含幼兒英語教育的內(nèi)容、特點(diǎn)、原則、教學(xué)方法、活動設(shè)計和組織等基本內(nèi)容，還應(yīng)涵蓋英文故事、歌曲、繪本、戲劇、游戲等適合英語啟蒙的專業(yè)化內(nèi)容。根據(jù)幼兒特點(diǎn)而制定的專業(yè)化教材才能更好地給予學(xué)生理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo)。

學(xué)前教育幼兒英語課程應(yīng)屬于側(cè)重實(shí)踐性的課程，而高校很少對學(xué)生的英語語音語調(diào)、幼兒溝通常用語的掌握以及幼兒英語教學(xué)技能進(jìn)行考核。幼兒英語教師是否熟練掌握英語兒歌故事童謠，也應(yīng)是考核的一部分。因此，應(yīng)采取多方式、多角度的評價體系，使學(xué)生將幼兒英語教師常用口語、英語兒歌、英語童謠、英文故事、游戲等內(nèi)容牢記于心，并能根據(jù)不同課堂、不同年齡的孩子，科學(xué)合理地設(shè)計課堂內(nèi)容[2]。

(三)缺乏專業(yè)性的師資隊(duì)伍

當(dāng)前高校學(xué)前專業(yè)幼兒英語教師教育者中“雙師型”教師數(shù)量偏少，且科研力量較薄弱[2]。幼兒英語教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質(zhì)量，教師教育者需要具備出色的英語語言能力，掌握幼兒教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，了解最前沿的教育教學(xué)動態(tài)以及最新的教學(xué)方法，了解學(xué)前專業(yè)幼兒英語教師的需求，才能從宏觀上把握學(xué)前英語教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生有效地，有針對性地進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)。教授學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課程的教師有扎實(shí)的英語語言功底和英語教學(xué)能力，但有關(guān)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律等學(xué)前教育基本理論知之甚少，因此在教學(xué)過程中不能將英語及學(xué)前教育相關(guān)知識結(jié)合起來，教會學(xué)生如何根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)教授英語。對開設(shè)了幼兒英語教育課程的部分高校，授課教師也多為英語專業(yè)的教師，因缺乏對幼兒教育相關(guān)理論的了解，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)同樣的問題。除理論知識欠缺外，大多數(shù)幼兒英語教師教育者缺少在幼兒園一線的英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有深入幼兒園一線進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)研[6]。高校幼兒英語教師需要既精通理論又有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣的教師才能在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，向?qū)W生傳授幼兒英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，給予學(xué)生專業(yè)性的職前培訓(xùn)和指導(dǎo)，而目前高校中缺少此類符合要求的“雙師型”教師。

(四)部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高

在一項(xiàng)針對高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，究其原因主要有以下幾點(diǎn):(1)對學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性；(2)在英語學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)心理，這種厭學(xué)心理會因?yàn)閷θ握n教師的喜好而存在較大差異；(3)自身英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心；(4)教師授課時沒有很好地把英語教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣[3]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而主觀能動性的調(diào)動是和興趣分不開的。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了興趣，才會積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，自主學(xué)習(xí)能力也會隨之增加，這樣的學(xué)習(xí)才會高效有成果。反之，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動起來或者在學(xué)習(xí)上收到過多負(fù)面評價，則會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，為應(yīng)付考試的被動式學(xué)習(xí)只會降低學(xué)習(xí)效率，達(dá)不到應(yīng)有的效果。解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的辦法要從原因入手，幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)對以后從事職業(yè)的價值，增加學(xué)習(xí)動力。

四、學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教師職前培養(yǎng)策略

(一)重置課程體系，加強(qiáng)對英語口語及幼兒英語教學(xué)能力的培養(yǎng)力度

高校需構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型課程體系。課程設(shè)置中需加大英語口語及幼兒英語教學(xué)能力的比重，這不僅要求授課內(nèi)容傾向于對學(xué)生英語口語及幼兒英語教學(xué)能力理論知識的培養(yǎng)，同時還需增加學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會。而校企合作則是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的最有效途徑，且會達(dá)到雙贏的效果[4]。一方面，學(xué)生有機(jī)會參與一線教學(xué)實(shí)踐，這是對理論學(xué)習(xí)最好的檢驗(yàn)方式，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思，這一過程會讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到自己在哪些方面還有待改進(jìn)，不斷查漏補(bǔ)缺，為成為合格的幼兒英語教師做好準(zhǔn)備；另一方面，企業(yè)可以通過實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)提前為企業(yè)選拔合格人才。用人單位需要新血液的不斷注入，而實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)職業(yè)能力的最好方式。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間是否能很好地運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，英語口語基礎(chǔ)如何，以及幼兒英語教學(xué)方法是否運(yùn)用得當(dāng)，是否對幼兒英語教育充滿熱情，這些都可以通過觀察實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)而得出結(jié)論。

(二)有針對性地選取教材，實(shí)現(xiàn)課程評價方式多元化

教材選取需有針對性，例如《幼兒英語教育與活動指導(dǎo)》《幼兒教師英語口語》等[2]?！队變河⒄Z教育與活動指導(dǎo)》介紹了相關(guān)英語教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的具體方法和技術(shù)，用大量案例，生動、形象地解釋了理論觀點(diǎn)。在實(shí)踐部分，提供了覆蓋面廣泛的幼兒園英語教育設(shè)計與實(shí)施的案例，給予學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐參考和指導(dǎo)。《幼兒教師英語口語》緊扣幼兒教育健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域主題，并配有音頻資源，內(nèi)容含聽力訓(xùn)練、兒歌等。除選取有針對性教材外，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)評價方式多元化，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合并適當(dāng)增加過程性評價比例，側(cè)重對英語口語、幼兒園英語日常用語、英語兒歌故事童謠等內(nèi)容的考查。在終結(jié)性評價時，除了常見的書面考試，還可以采取試講和說課等形式的評價方式[2]。

(三)多途徑打造專業(yè)教師隊(duì)伍

打造專業(yè)教師隊(duì)伍，需首先從青年教師抓起[7]。在我國高校中，青年教師占相當(dāng)大一部分比重，應(yīng)采取多種措施，培養(yǎng)高質(zhì)量雙師型人才。除平時注重對教師進(jìn)行理論知識和教學(xué)能力培訓(xùn)外，還應(yīng)提供教師到幼兒園一線參與教學(xué)工作的機(jī)會[6]。在招聘時也應(yīng)注重對雙師型人才的選拔。除此之外，還可通過各項(xiàng)獎勵政策，調(diào)動青年教師工作和科研的積極性，給幼兒英語教育帶來更多活力。其次，還應(yīng)加大人才引進(jìn)力度。有條件的院校可通過多種途徑引進(jìn)國內(nèi)外高學(xué)歷、高職稱的幼兒英語教育專業(yè)人才[7]，為教師團(tuán)隊(duì)帶來專業(yè)的知識和經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)做好課程建設(shè)的同時注重科學(xué)研究，以增強(qiáng)整個教師隊(duì)伍的實(shí)力。

(四)多種教學(xué)形式并用，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，因此在平時的教學(xué)活動中，教師應(yīng)從一開始就注重師生關(guān)系的建立，多給予學(xué)生正向積極的激勵，特別是在英語口語方面，鼓勵學(xué)生多練習(xí)多開口表達(dá)。其次，在平時教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓課堂變得生動有趣。例如可以在課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作場景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，學(xué)生會在模擬教學(xué)過程中認(rèn)識到課程的實(shí)際意義，促使其主動學(xué)習(xí)。最后，高校應(yīng)多舉辦與幼兒英語教學(xué)有關(guān)的各類評比競賽活動[1]，以賽促學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教師的職前培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要從課程設(shè)置、教材選用、雙師人才培養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等多層面進(jìn)行改革創(chuàng)新。各高校需要根據(jù)自身的實(shí)際情況對培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷優(yōu)化創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)出更多高質(zhì)量高素質(zhì)的幼兒英語教師。