讓心理輔導(dǎo)策略支起語(yǔ)文自信之花

韋海燕

摘 要：教師在教學(xué)時(shí)采用積極心理學(xué)的方式，通過(guò)心理輔導(dǎo)策略之正面引導(dǎo)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)策略、名人名言故事激勵(lì)策略、專家講座啟發(fā)引導(dǎo)策略研究培養(yǎng)中學(xué)生的積極思維，不僅能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中解決困惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力，而且采用積極情緒培養(yǎng)學(xué)生的良好人格，對(duì)形成良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成樂(lè)觀積極向上的生活態(tài)度，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 心理輔導(dǎo) 語(yǔ)文素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.027

自信心對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是十分重要的精神支柱，也是人們行為的內(nèi)在動(dòng)力。自信在中學(xué)生通向成功道路上起著舉足輕重的作用，它對(duì)中學(xué)生做事的毅力和自我潛能的發(fā)掘有著重要影響。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)策略研究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生意志力等核心素養(yǎng)有著重要意義。

初中學(xué)生年齡在13—16歲左右，這個(gè)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心自信心，要求“獨(dú)立人格”。然而，少年畢竟不是成人，他們?cè)谛睦砩先韵Ｍ玫浇處熀透改傅睦斫?，仍然需要父母和教師的引?dǎo)。我們要充分利用少年“成人感”的心理特點(diǎn)，正確引導(dǎo)他們樹(shù)立自信心，促進(jìn)他們形成自尊心和獨(dú)立性，充分培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知欲。

通過(guò)開(kāi)展“初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難原因”問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心不足是造成學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)低的主要原因。因此，我們課題組成員本學(xué)期開(kāi)展“初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)策略研究”，從“正面引導(dǎo)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)策略、名人名言故事激勵(lì)策略、專家講座啟發(fā)引導(dǎo)策略”三個(gè)方面進(jìn)行課題研究，著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)干預(yù)，輔助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)策略研究的意義

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、家長(zhǎng)和教師過(guò)于重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)應(yīng)該為學(xué)生帶來(lái)的豐富多彩的語(yǔ)文知識(shí)、正確的“三觀”理念、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤椒?。在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)初中教育下的語(yǔ)文教學(xué)雖然使學(xué)生成績(jī)有所提高，但它打擊了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使學(xué)生僅僅將語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成應(yīng)對(duì)考試的程序化訓(xùn)練。時(shí)間久了，就會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)下滑，最終失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

因此，開(kāi)展初中語(yǔ)文心理輔導(dǎo)策略研究，對(duì)于幫助學(xué)生解決心理困惑，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的負(fù)面情緒，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信有著重要意義。

二、中學(xué)生心理輔導(dǎo)策略研究

（一）正面引導(dǎo)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)策略

美國(guó)作家簡(jiǎn)·尼爾森的著作《正面管教》風(fēng)靡全球，其“正面引導(dǎo)評(píng)級(jí)鼓勵(lì)”的理念深入人心。受其啟示，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，用正面引導(dǎo)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)策略引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在鼓勵(lì)肯定中更自信，不僅對(duì)語(yǔ)文充滿信心，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延延伸到生活，對(duì)拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要作用。

1.營(yíng)造愉悅舒適的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造愉悅舒適的學(xué)習(xí)氛圍，并時(shí)刻注意孩子們的注意力是否集中于學(xué)習(xí)，用“XX，抬起頭來(lái)”或“XX，放下手中的筆”正面引導(dǎo)學(xué)生，將其注意力集中到課堂上，讓學(xué)生盡快融入學(xué)習(xí)中，體會(huì)積極的學(xué)習(xí)氛圍。

在和學(xué)生交流互動(dòng)中，遇到學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，一定結(jié)合具體的情境給學(xué)生正面的引導(dǎo)鼓勵(lì)。如學(xué)生在主動(dòng)朗讀《河中石獸》時(shí)，讀到“曳鐵鈀”時(shí)，把“曳”的讀音讀成“zhuài”，引來(lái)同學(xué)的質(zhì)疑，朗讀的同學(xué)頓時(shí)陷入尷尬的境地。我笑著解圍，“我相信你一定是把兩個(gè)字混淆了”，接著把“拽”寫在黑板上，“你看，課本上的這個(gè)字和黑板上的字有什么區(qū)別？”這位同學(xué)低頭看了一下課本，又抬頭盯著黑板看了幾秒鐘，大聲說(shuō)“課本上少一個(gè)提手旁”?！皩?duì)啊，看看注釋，這個(gè)字讀……”“yè。”該同學(xué)大聲說(shuō)。“非常好！我們不怕出錯(cuò)，錯(cuò)了分析一下原因，就能掌握正確的?！蔽业脑挷粌H化解了此同學(xué)的尷尬，也教會(huì)了學(xué)生把課堂的失誤變成學(xué)牢知識(shí)的契機(jī)。

在課堂上，和學(xué)生交流時(shí)，如果孩子聲音洪亮、回答問(wèn)題準(zhǔn)確，我們可以這樣評(píng)價(jià)：“你的聲音很洪亮，是我們學(xué)習(xí)的榜樣;同時(shí)，你回答得很準(zhǔn)確，真棒！”如果孩子聲音低，我們可以這樣引導(dǎo)：“你回答的問(wèn)題真好，能把聲音提高一點(diǎn)，再重復(fù)一遍答案嗎？”同時(shí)，在給予孩子正面評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我們要注意自己的肢體語(yǔ)言和表情，以及說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生感受到親切，把我們當(dāng)作他們成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者。

因此，無(wú)論孩子在課堂上出現(xiàn)什么樣的情況，作為語(yǔ)文教師，我們要用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，要用一顆慧心理解孩子的期待，要用正面評(píng)價(jià)的語(yǔ)言給予孩子肯定、鼓勵(lì)及引導(dǎo)，要用親和的肢體語(yǔ)言，溫和的語(yǔ)氣，保護(hù)孩子在課堂上的積極性，讓每一個(gè)孩子能夠從我們這里得到肯定，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。

2.批改作業(yè)用文字符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生的信心

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住書面作業(yè)批改的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)。在批改作業(yè)時(shí)，我們課題組教師采用文字符號(hào)和語(yǔ)言評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，如“這次作業(yè)書寫得很干凈，棒棒噠！”再畫一個(gè)笑臉。當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)后就會(huì)會(huì)心一笑。一學(xué)期的課題實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡這種批閱作業(yè)的方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和信心有著重要的作用。

有一次，在第二次批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生給我留了一句話：“韋教師，本來(lái)我拿到聽(tīng)寫本時(shí)，看到錯(cuò)得特別多，非常傷心，可是看到你寫的一句話‘真棒！這次比上次又多對(duì)了3個(gè)，加油！韋老師相信你一天比一天有進(jìn)步！’我就很高興！還有那個(gè)大大的笑臉，給了我很大的鼓勵(lì)！我頓時(shí)相信自己一定能夠?qū)W好語(yǔ)文，不會(huì)讓你失望的！”讀到這句話，我特別開(kāi)心，再看到孩子寫得工工整整的改錯(cuò)，我就更欣慰了，更堅(jiān)定了自己通過(guò)書面作業(yè)，用文字和表情符號(hào)相結(jié)合的方式給孩子們傳遞信心和鼓勵(lì)的方式！

3.面對(duì)面交流談心，有效解決學(xué)生的困惑

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，來(lái)自家長(zhǎng)、同學(xué)、教師、自己等的困惑，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要影響，只有把這些困惑及時(shí)解決，才能讓學(xué)生心無(wú)旁騖地投入學(xué)習(xí)中。

課題組教師采用“面對(duì)面和學(xué)生交流談心”的方式，結(jié)合課堂教學(xué)中觀察的學(xué)生情緒的變化，利用課下時(shí)間和學(xué)生交流。我們一般采用以下基本模式：教師注意到你今天情緒低落，能和我說(shuō)說(shuō)嗎？對(duì)于你的苦惱，我有以下建議，你愿意聽(tīng)聽(tīng)嗎？如果你需要我，我愿意做你忠實(shí)的聽(tīng)眾。這樣的模式以尊重學(xué)生為前提，提出合理的建議，讓學(xué)生自己選擇，這樣的交流，拉近了師生之間的距離，贏得了學(xué)生的信任，大部分學(xué)生能夠打開(kāi)心扉，讓他們的困惑盡快解決。

4.抓住“需求點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

心理學(xué)告訴我們，人都有需求，這是人們心理上的共同特點(diǎn)。抓住了學(xué)生的需求點(diǎn)，也就抓住了走進(jìn)心靈的關(guān)鍵。比如，離異家庭的學(xué)生最缺少的是親情，他們的需求點(diǎn)是家庭的溫暖，成功的喜悅，別人的理解同情。作為語(yǔ)文教師，要適時(shí)抓住他們的需求點(diǎn)，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)親情氛圍，用親情和集體的溫暖撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，給他們以親切的關(guān)懷，使他們感受到親情般的愛(ài)和溫暖。同時(shí)，可以借助文本特點(diǎn)，通過(guò)文本解讀，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)孩子，從容面對(duì)生活中的困難及挫折。

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為：被尊重的需要是人一種最基本的心理需要之一。個(gè)體的發(fā)展具有獨(dú)特性和不均衡性，作為語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，接受和尊重個(gè)體差異，抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)給予每個(gè)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、悅納自己，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。心理學(xué)家告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求成功的力量。教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，這是一種比什么都強(qiáng)大的激勵(lì)因素。一旦學(xué)生真正相信自己有學(xué)好功課的可能時(shí)，就會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他自己都估計(jì)不到的成績(jī)。

為此，我們要用動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)了解學(xué)生，判斷他們發(fā)展的動(dòng)向，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要及時(shí)給予肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和自尊心。

總之，無(wú)論是書面作業(yè)的無(wú)聲交流，還是師生面談的有聲交流，教師的正面引導(dǎo)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)策略，不僅能夠拉近師生之間的距離，而且能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣。

（二）名人名言故事激勵(lì)策略

中外歷史名人是我們學(xué)習(xí)的典范，對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)具有很大的影響力。中學(xué)生從他們的名言故事中汲取人生經(jīng)驗(yàn)和智慧，不僅可以啟迪心智、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且對(duì)其一生產(chǎn)重要影響。

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的明燈，教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的選擇產(chǎn)生極大影響。所以面對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)心理疏導(dǎo)的教學(xué)，教師不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)方面的知識(shí)，更要不斷強(qiáng)化自己的教學(xué)技能，打破對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)和基于心理疏導(dǎo)的多元化語(yǔ)文教學(xué)的邊界，在教學(xué)中增添心理疏導(dǎo)的技巧。結(jié)合中學(xué)生偶像心理的特點(diǎn)，我們課題組教師圍繞“自信自立”“勇敢堅(jiān)強(qiáng)”“吃苦耐勞”“堅(jiān)持不懈”“敢面對(duì)困難”“和諧師生”六個(gè)主題，搜集與主題相關(guān)的課內(nèi)外名人名言、名人故事等文字材料，在課前講給學(xué)生聽(tīng)，之后讓學(xué)生談感受，最終達(dá)到潛移默化培養(yǎng)學(xué)生健康積極心理品質(zhì)的目的。

一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生從這些名人名言故事中汲取的精神養(yǎng)料在他們身上有所體現(xiàn)。李嘉誠(chéng)吃苦耐勞，華羅庚自信自立，克服身體殘疾，自學(xué)成才，普通的中國(guó)女留學(xué)生袁和得知自己患乳腺癌后，以堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇氣同癌癥搏斗，順利通過(guò)了在死亡威脅下寫成的碩士論文，蘇霍姆林斯基“兩朵玫瑰花”的故事，這些故事無(wú)不激發(fā)學(xué)生的興趣，他們?cè)诮涣髀?tīng)完這些故事的感受時(shí)，都能夠從這些名人身上說(shuō)出做人要勇敢，做事要肯吃苦堅(jiān)持的品質(zhì)，相信孩子們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中一定能夠把這些優(yōu)秀的品質(zhì)外化成自己的行為。

無(wú)獨(dú)有偶，我們還背誦了大量的名言，如具有吃苦耐勞精神的孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身行，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”。面對(duì)困難的蘇格拉底所說(shuō)的“患難及困苦，是磨煉人格的最高學(xué)府”。體現(xiàn)堅(jiān)持品質(zhì)的諺語(yǔ)“只要功夫深，鐵杵磨成針”。還有《周易》中倡導(dǎo)自信自立的“天行健，君子以自強(qiáng)不息;地勢(shì)坤，君子以厚德載物”。以及鼓勵(lì)學(xué)生勇敢堅(jiān)強(qiáng)的拿破侖所說(shuō)的“勝利屬于最堅(jiān)忍的人”。這些名言不僅被學(xué)生背誦得滾瓜爛熟，還潛移默化地印在孩子的心里，繼而間接地影響他們的品質(zhì)。

記得秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，我班一位同學(xué)在跑步過(guò)程中腳扭傷了，我們都勸他不要參加集體項(xiàng)目“30×50迎面接力”了，他卻笑著說(shuō)：“沒(méi)事，這點(diǎn)小傷算什么？我回去按摩一下，耽誤不了明天上戰(zhàn)場(chǎng)！”看著他自信滿滿的樣子，我向他豎了一個(gè)大拇哥！相信這些名人的故事會(huì)潛移默化影響孩子們面對(duì)生活的態(tài)度。

通過(guò)名人名言故事激勵(lì)策略，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，遇到困難能夠勇敢面對(duì)，先嘗試自己解決，解決不了時(shí)再積極主動(dòng)地尋求教師的幫助，而且在生活中，也增加了挑戰(zhàn)困難的勇氣，增強(qiáng)了迎戰(zhàn)困難的力量。這些優(yōu)秀的品質(zhì)及其和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幫助很大，不僅能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，也能夠培養(yǎng)吃苦耐勞、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)。

（三）專家講座啟發(fā)引導(dǎo)策略

健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)，優(yōu)良的心理素質(zhì)有利于學(xué)生的發(fā)展。如今多元化教學(xué)包括語(yǔ)言交流、多媒體、情境、生活化、合作等教學(xué)方式，這些教學(xué)方式為教師更好地將心理疏導(dǎo)理念融入語(yǔ)文教學(xué)提供了技術(shù)層面的幫助。教師可以利用多元化的情景式教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)該課文所表達(dá)的情感有著更好的理解，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)作者的心境和情感。然后教師就可以盡最大努力消除學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文總是抱著可望而不可即的態(tài)度，舒緩學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，使學(xué)生不再在興趣枯燥的環(huán)境中苦苦掙扎。

同時(shí)，我們借助學(xué)校資源邀請(qǐng)二級(jí)心理咨詢李教師有目的有針對(duì)性地開(kāi)展必要的心理講座，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難時(shí)不要?dú)怵H。本學(xué)期，我們開(kāi)展了“如何管理壓力情緒”專題講座，這一主題是李教師問(wèn)卷調(diào)查之后確定的，在專題講座會(huì)上，李教師和她的團(tuán)隊(duì)通過(guò)“播放舒緩音樂(lè)放松心情——在所發(fā)的紙上根據(jù)壓力來(lái)源的大小填到相應(yīng)的大小圈里——小組交流壓力的來(lái)源及其管理壓力的方法——站在舞臺(tái)中央把壓力‘大聲說(shuō)出來(lái)’——教師引導(dǎo)啟發(fā)管理壓力情緒的方法”五個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生上了一場(chǎng)精彩的講座。小組交流、教師和學(xué)生互動(dòng)等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理情緒也是一種能力，有壓力時(shí)，選擇如聽(tīng)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、傾訴、尋求教師和家長(zhǎng)及專業(yè)人士的幫助等健康的方式疏導(dǎo)。

通過(guò)開(kāi)展這次活動(dòng)，采用專家講座啟發(fā)引導(dǎo)策略，同學(xué)們受益匪淺，從同學(xué)們反饋的心得來(lái)看，他們明白了只要用恰當(dāng)?shù)姆椒ň湍軌蚪】档鼐徑馑麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中的壓力，更自信地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

總而言之，在科研之路上，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，要時(shí)刻堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，利用自己作為語(yǔ)文教師的交流能力，積極帶領(lǐng)學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)生活中的種種壓力，使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，變成更好的自己，讓心理輔導(dǎo)策略支起語(yǔ)文自信之花。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付有敬《初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略分析》，《課程教育研究》2019年第36期。

[2] 盧娟華《在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)》，《新課程》2018年第8期。