淺談提升初中語(yǔ)文古詩(shī)詞有效性的策略

陳思琦

摘 要：隨著部編版教材的全面推行，初中語(yǔ)文的一大轉(zhuǎn)變就在于古詩(shī)詞數(shù)量的增加，從這一變化中我們可以明確古詩(shī)詞在初中階段的重要性在逐步增加。但在平時(shí)教學(xué)中，教師仍存在粗略上課、只重視名句默寫這類現(xiàn)象。本文主要聯(lián)系筆者的教學(xué)思考與嘗試，從新授課堂、專題課堂和練習(xí)鞏固三個(gè)方面進(jìn)行闡述，就如何提升初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 教學(xué)有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.024

古詩(shī)詞是中華民族五千年來的智慧結(jié)晶，它不但可以反映古時(shí)社會(huì)生活的變化，更是先賢豐富的精神世界的重要表現(xiàn)。近年來，古詩(shī)詞在初中學(xué)習(xí)中的重要性不斷提高，尤其體現(xiàn)在部編版教材中，七年級(jí)至九年級(jí)共編入85篇古詩(shī)詞，其中選入課文37首，收錄在單元后作為課外古詩(shī)詞誦讀的48首。樂府詩(shī)、楚辭、宋詞、元曲等均有涉及，因此這就對(duì)學(xué)生古詩(shī)理解、分析能力提出了較高要求。

可是，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，大多數(shù)學(xué)生過于功利化，甚至部分教師也認(rèn)為語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞只需要會(huì)背、會(huì)默，拿全默寫分就夠了。在這種觀念的引導(dǎo)下，教師的古詩(shī)詞課堂變得乏味、單薄，只關(guān)注?？济?。其實(shí)，對(duì)古詩(shī)詞的考查除了名句默寫，還有課外古詩(shī)詞閱讀理解。作為教師，應(yīng)該知道，這是由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸運(yùn)用的考查，可學(xué)生所寫的答案，往往令教師“哭笑不得”。

在此情形下，我們教師應(yīng)該思考：古詩(shī)詞應(yīng)該如何在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，如何做到“授人以漁”，真正讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的魅力，將古詩(shī)詞的教學(xué)有效化。

一、課堂新授，高效推進(jìn)

（一）知人論世，做好預(yù)習(xí)工作

古詩(shī)教學(xué)的乏味性多體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，從作者生平、寫作背景到字音斷句、詩(shī)意理解再到主旨鑒賞，都由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能跟著教師走。

古詩(shī)的魅力遠(yuǎn)不止字面含義。作為教師，應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠結(jié)合歷史背景來學(xué)習(xí)詩(shī)歌，真正做到“知人論世”，真切體會(huì)詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的內(nèi)心情感。因此，我們需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，這樣才能把課堂交給學(xué)生，教師扮演傾聽者的角色，適時(shí)加以引導(dǎo)和糾正即可。

在新課教學(xué)前，提前布置預(yù)習(xí)工作，內(nèi)容不限。在講授時(shí)，可以先給學(xué)生們3—5分鐘自由交流的時(shí)間，將自己收集到的資料與同組成員交流。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，我們的教授對(duì)象是青少年，在課堂上適當(dāng)采用競(jìng)賽的形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就能在課堂上“動(dòng)起來”，打破“一言堂”，這樣的課堂學(xué)生才會(huì)感興趣。

（二）誦讀欣賞，品味詩(shī)歌情感

“書讀百遍，其義自見”，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更是如此。但現(xiàn)在的學(xué)生忽略了誦讀方法，會(huì)背、會(huì)寫就是古詩(shī)詞的終極目標(biāo)，一言概之：應(yīng)試。而古詩(shī)詞的魅力，就在于可以用極少的字?jǐn)?shù)表述復(fù)雜的情感，這種語(yǔ)言的含蓄與張力的結(jié)合，只有通過誦讀古詩(shī)詞才能體味。

在教學(xué)時(shí)，我們可以通過誦讀的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，再由交流討論來追根溯源，賞析古詩(shī)中的關(guān)鍵詞句。下面以李白的《行路難》（其一）為例。

首先，可以利用分組誦讀，給予學(xué)生直觀的感受，明確朗讀語(yǔ)氣?？梢哉?qǐng)班級(jí)男生和女生分別齊讀，通過男生較渾厚的聲音與女生較柔和的音色給學(xué)生最直觀的感受，讓學(xué)生選擇哪個(gè)讀出來更合適。

接著，教師結(jié)合多媒體，播放相關(guān)朗誦視頻，讓學(xué)生在欣賞中品味意境。觀看結(jié)束，教師可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺埽瑢W(xué)生會(huì)自然而然地加以比較，在背景音樂的選擇與配合、重音的區(qū)分、節(jié)奏的快慢等方面，都能有所感悟。此時(shí)，教師只需加以簡(jiǎn)單引導(dǎo)，將課堂留給學(xué)生自主思考、小組探討，賞析由苦悶—失望—希望—迷?！獦酚^的情感變化。

然后，學(xué)生進(jìn)行自我展示。教師做好情境創(chuàng)設(shè)，通過圖片、視頻、獨(dú)白播放等方法，使得學(xué)生進(jìn)入情境，幫助學(xué)生感受詩(shī)人的處境，更利于學(xué)生的情感表達(dá)。

詩(shī)歌的含蓄在于字?jǐn)?shù)，詩(shī)歌的張力在于情感。最后，全班齊讀來升華情感，將詩(shī)人情感外化為鏗鏘有力地誦讀。

通過多形式、多次數(shù)的朗誦，不僅可以幫助學(xué)生當(dāng)堂消化詩(shī)歌的內(nèi)容，減少學(xué)生死記硬背的壓力，更重要的是，能夠結(jié)合詩(shī)歌背景，讓學(xué)生最大化地體會(huì)到詩(shī)人的情感，感受古詩(shī)詞給我們帶來的震撼與魅力。

二、復(fù)習(xí)整理，分類歸納

如何將課內(nèi)所學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生課外拓展的能力，是我們教師一直在思考和探索的問題。學(xué)生轉(zhuǎn)化能力的薄弱，在于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的碎片化。隨著部編版教材的出現(xiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)逐步向單元化、整體化靠攏，尤其是現(xiàn)代文單元，明確出現(xiàn)了議論文單元、說明文單元、演講詞單元和小說單元，等等，但古詩(shī)尚未形成完整的單元化教學(xué)，時(shí)常穿插在某一單元內(nèi)，或出現(xiàn)在單元后的古詩(shī)詞誦讀部分。所以，這就需要我們教師帶領(lǐng)學(xué)生做好歸納整合工作，將知識(shí)化為能力——能夠自主鑒賞詩(shī)歌。因此，我們除了古詩(shī)新課外，也應(yīng)該有古詩(shī)專題的復(fù)習(xí)課，作為知識(shí)的整理、分類，給學(xué)生明確的知識(shí)框架。

（一）了解古詩(shī)詞體裁，關(guān)注學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)

在平時(shí)的教學(xué)中，我們常是遇詩(shī)講詩(shī)、遇詞講詞、遇曲講曲，零碎的講解學(xué)生有一定的印象，但很難形成知識(shí)體系。在初中階段，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)情，我們應(yīng)適時(shí)對(duì)體裁做整合復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)。例如在“古詩(shī)”分類中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有能力區(qū)分樂府詩(shī)、絕句（五言絕句、七言絕句）、律詩(shī)（五言律詩(shī)、七言律詩(shī)），并對(duì)其文學(xué)常識(shí)有一定了解。

這一能力要求不是超出教學(xué)大綱的，比如在八年級(jí)上冊(cè)第12課《唐詩(shī)五首》的課后“積累拓展”部分，提出了讓“學(xué)生具體說說律詩(shī)在對(duì)仗、押韻方面的特點(diǎn)”，下方對(duì)“律詩(shī)”體裁也進(jìn)行了細(xì)致講解;又如在八年級(jí)下冊(cè)第24課《唐詩(shī)三首》一課中“預(yù)習(xí)”部分，就對(duì)學(xué)生提出了“朗讀三首詩(shī)，體會(huì)古體詩(shī)在句式、用韻方面的特點(diǎn)”。同時(shí)，在這一課的“積累運(yùn)用”部分，也補(bǔ)充了白居易的《新樂府序》。因此，我們需要緊扣書本要求，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)。

（二）知曉常見作者的寫作風(fēng)格，了解重點(diǎn)朝代特點(diǎn)

所謂“唐詩(shī)宋詞元曲”，各朝代均有代表的詩(shī)詞作家，通過講授朝代背景和了解常見作家的寫作風(fēng)格，有利于學(xué)生在接觸課外詩(shī)歌時(shí)，定好感情基調(diào)，不會(huì)偏離詩(shī)歌的大方向。

盛唐繁榮使得人們高度自信，晚唐衰落帶來苦痛悲傷，北宋理學(xué)興起，南宋戰(zhàn)爭(zhēng)紛亂……盛唐李白《行路難》中“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮肋~向上;晚唐杜甫《春望》中“國(guó)破山河在，城春草木深”的凄涼悲苦;北宋王安石《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的勇氣決心。南宋辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“了卻君王天下事，贏得身前生后名”的赤膽忠心。

在專題課上，教師起到穿針引線的作用，以一位詩(shī)人結(jié)合一個(gè)朝代，捋順朝代文學(xué)特點(diǎn)后，可以在課堂展開小組討論，由學(xué)生進(jìn)行同時(shí)期詩(shī)人及代表作的補(bǔ)充，從縱向、橫向多角度比較，讓學(xué)生明白詩(shī)歌其實(shí)是“異中有同，同中有異”。

（三）串聯(lián)課內(nèi)所學(xué)詩(shī)詞，掌握常見情感分類，熟知詩(shī)詞重點(diǎn)意象

隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生已慢慢了解了一些簡(jiǎn)單題材，例如送別詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞詩(shī)，等等，但是從平時(shí)的作業(yè)反饋來看，學(xué)生自主閱讀詩(shī)歌的能力還是不夠，其原因在于不了解主要意象，從而無法準(zhǔn)確把握詩(shī)歌情感，此時(shí)我們需要以課本為例，將主要題材的常見意象進(jìn)行整理歸納。

思鄉(xiāng)詩(shī)：《次北固山下》《春夜洛城聞笛》《行軍九日思長(zhǎng)安故園》《夜上受降城聞笛》等。詩(shī)中所提意象：鄉(xiāng)書、雁、月、故園等。這類詩(shī)歌常見情感一般為思鄉(xiāng)、孤獨(dú)等。

送別詩(shī)：《送杜少府之任蜀州》《送友人》《白雪歌送武判官歸京》等。詩(shī)中所提意象：流水等。本類詩(shī)歌常用以表達(dá)依依惜別、對(duì)旅途的擔(dān)心、對(duì)未來的美好祝愿等。

邊塞詩(shī)：《使至塞上》《雁門太守行》《白雪歌送武判官歸京》等。詩(shī)中所提意象：胡琴、羌笛、琵琶、胡天、雁等。此類詩(shī)歌常抒發(fā)拳拳愛國(guó)之情、渴望建功立業(yè)、壯志難酬、年華易逝等情感。

課文中還有懷古詩(shī)、田園詩(shī)等其他題材，通過分類梳理、歸納整理，學(xué)生可以清楚地發(fā)現(xiàn)意象的共同點(diǎn)，進(jìn)而分析不同題材的多種情感分類，將課內(nèi)所學(xué)遷移到課外，逐步提升學(xué)生讀懂詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌的水平。

三、練習(xí)鞏固，形成能力

（一）歸納考點(diǎn)，明確重點(diǎn)

做好地方中考真題的研究，才能讓一線教師有的放矢，課堂上才能找到重難點(diǎn)——教什么、怎么教。下面筆者整理了近三年揚(yáng)州市的語(yǔ)文古詩(shī)考題，以作了解。

1.2021年揚(yáng)州中考古詩(shī)鑒賞

清平樂·獨(dú)宿博山王氏庵

【宋】辛棄疾

繞床饑鼠，蝙蝠滿燈舞。屋上松風(fēng)吹急雨，破紙窗間自語(yǔ)。? ? 平生塞北江南。歸來華發(fā)蒼顏。布被秋宵夢(mèng)覺，眼前萬里山河。

【注】這首詞為辛棄疾賦閑隱居江西上饒一帶所作。

（1）簡(jiǎn)要概括“屋上松風(fēng)吹急雨，破紙窗間自語(yǔ)”渲染了什么氣氛。

（2）下片采用了虛實(shí)結(jié)合的手法，請(qǐng)賞析。

2.2020年揚(yáng)州中考古詩(shī)鑒賞

桂源鋪

【宋】楊萬里

萬山不許一溪奔，攔得溪聲日夜喧。

到得前頭山腳盡，堂堂溪水出前村。

（1）指出并賞析“萬山不許一溪奔”中運(yùn)用的一種修辭手法。

（2）詩(shī)中蘊(yùn)含了什么哲理？

3.2019年揚(yáng)州中考古詩(shī)鑒賞

贈(zèng)別

【唐】趙嘏

水邊秋草暮萋萋，欲駐殘陽(yáng)恨馬蹄。

曾是管弦同醉伴，一聲歌盡各東西。

（1）請(qǐng)賞析首句中的“萋萋”。

（2）詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)了哪些情感？

結(jié)合研讀我們平時(shí)所做其他各地真題，不難發(fā)現(xiàn)，在中考試卷中，揚(yáng)州命題組對(duì)古詩(shī)詞的考查難度不算大，學(xué)生普遍能理解詩(shī)歌大意，所出題型也與我們平時(shí)的訓(xùn)練相仿，上手較為熟練，考查內(nèi)容可以歸納為以下三類：

內(nèi)容類：考查對(duì)關(guān)鍵字詞、句的含義理解。考查題型可以延伸為：結(jié)合詩(shī)句，描繪詩(shī)句畫面;聯(lián)系古詩(shī)，概括所營(yíng)造出的氛圍/意境;概括景物特點(diǎn);用自己的話描述相關(guān)詩(shī)句等。

作用類：考查詩(shī)中所運(yùn)用表現(xiàn)手法和某一重點(diǎn)詞句的作用?？疾樾问匠尸F(xiàn)為：結(jié)合具體手法，理解/賞析某一詩(shī)句;說一說某個(gè)詞在詩(shī)中的作用等。

情感類：詩(shī)以傳情，所以對(duì)詩(shī)歌情感的考查是必須的，常以單獨(dú)設(shè)問的形式出現(xiàn)，一般來說，提問方式比較直接：本詩(shī)表現(xiàn)了作者怎樣的心境/情感/，結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。

（二）根據(jù)學(xué)情，有序指導(dǎo)

教師在明確古詩(shī)鑒賞常見題型后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序指導(dǎo)，“授人以魚，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)鑒賞課外詩(shī)詞時(shí)的方式方法，熟知常見誤區(qū)，養(yǎng)成規(guī)范作答的好習(xí)慣。為此，我們可以根據(jù)具體學(xué)情，在初中不同年級(jí)開展鑒賞方法指導(dǎo)課。

初一年級(jí)學(xué)生剛正式接觸初中古詩(shī)鑒賞題，理解能力尚淺，對(duì)學(xué)生的要求也比較基礎(chǔ)。在這段時(shí)期中，教師應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生讀懂詩(shī)歌的能力，掌握簡(jiǎn)單的表現(xiàn)手法（如修辭比喻、擬人、夸張）即可。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，在課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢說、想說、要說，能夠發(fā)揮自己的想象，把詩(shī)歌大意理解清楚，注意對(duì)意象疊加句和倒裝句的理解。以課本為例，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”是意象的組合，學(xué)生在翻譯時(shí)，需要學(xué)會(huì)連詞成句;“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)”中的數(shù)量詞作定語(yǔ)，在古文中常是定語(yǔ)后置，學(xué)生理解時(shí)需要調(diào)整語(yǔ)序，譯為“一杯酒”。簡(jiǎn)而言之，古詩(shī)理解忠于原文、言通句順即可。

初二年級(jí)，學(xué)生基本熟知古詩(shī)題型，課內(nèi)外積累了一定的意象、手法，試題中也逐漸出現(xiàn)中等層次的要求，例如賞析表現(xiàn)手法中的虛實(shí)結(jié)合、抒情方式、對(duì)比、用典等。在此階段，學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)新的手法，極易造成遺忘、混淆、概念不清的問題。對(duì)此，作為教師，需做好框架整合工作，幫助學(xué)生捋清概念，督促學(xué)生做到所答即所問。一言以概之，知識(shí)體系要有、要明、要會(huì)用。

初三年級(jí)，學(xué)生對(duì)初中古詩(shī)比較熟悉了，在這一學(xué)年里，教師做好整合、查漏補(bǔ)缺工作即可，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)意象的情感代表，積累各題材詩(shī)歌中的常見情感，用一定的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)詞匯來鑒賞課外詩(shī)詞?？偠灾?，化零為整，不斷強(qiáng)化學(xué)生的解題方法，做好糾偏工作。

（三）強(qiáng)化練習(xí)，鞏固成果

對(duì)于紛繁的詩(shī)歌題材，我們不能把學(xué)生教死，用格式化的答題模板去套，而應(yīng)該教學(xué)生真正鑒賞的能力，這就需要我們循序漸進(jìn)，一周消化一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一月解決一類詩(shī)歌，一學(xué)期學(xué)會(huì)一套解題方法，每周、每月、每學(xué)期確定訓(xùn)練重點(diǎn)，真正把記在筆記上的知識(shí)靈活運(yùn)用起來，轉(zhuǎn)變成學(xué)生所得。

在平時(shí)教學(xué)過程中，我們可以將重點(diǎn)題型放在學(xué)期初始，把握學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高、學(xué)習(xí)時(shí)間較寬裕、學(xué)習(xí)目標(biāo)較明確的階段。我們可以以初一年級(jí)為例。在開學(xué)第一個(gè)月，將修辭手法細(xì)化到每一周，第一周著重比喻手法的鑒賞，第二周賞析擬人手法的運(yùn)用，第三周體會(huì)夸張手法的效果，第四周明確對(duì)比手法的好處，每周訓(xùn)練3—4首詩(shī)歌，學(xué)習(xí)效果好即可調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。這樣一來，一個(gè)月至少可以很好地掌握幾種重點(diǎn)手法及其表達(dá)效果，第二月再著重練習(xí)“煉字”題型，第三月側(cè)重于學(xué)習(xí)詩(shī)歌情感的分析。如此往復(fù)，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的解題能力一定會(huì)有所提高。

總之，部編版初中語(yǔ)文教材的使用，更強(qiáng)調(diào)對(duì)古詩(shī)詞的積累與鑒賞，這既是對(duì)學(xué)生能力的一個(gè)要求，也是在考驗(yàn)教師的教學(xué)思維與教學(xué)能力是否與時(shí)俱進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)多思考、多探究，在平時(shí)教學(xué)中，實(shí)行多方法結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生誦讀、記憶、鑒賞、運(yùn)用的能力，真正落實(shí)新《課標(biāo)》的教學(xué)要求。