基于教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

孫英華

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越好，對(duì)人才教育的重視程度也越來(lái)越高，教育系統(tǒng)也更加完善。尤其在新課改背景下，教育研究的方向也更具針對(duì)性，教學(xué)評(píng)一致性是目前眾多教育學(xué)者重點(diǎn)研究的課題之一。教學(xué)評(píng)一體化理念的提出，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了依據(jù)數(shù)據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)，并且要貫穿整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)的作用力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文基于教學(xué)評(píng)一致性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)一致性 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.014

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及今后的發(fā)展中有著極其重要的作用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師需認(rèn)真研究新課改要求，探索多元化的教學(xué)模式，領(lǐng)悟教學(xué)評(píng)一致理念，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)。

一、教學(xué)評(píng)一致性理念概述

在我國(guó)的教育領(lǐng)域中，教學(xué)評(píng)是一種新型的教學(xué)理念，這一理念最早出現(xiàn)并應(yīng)用于美國(guó)。近年來(lái)，我國(guó)的教育水平在逐漸提升，因此各種新的理念、方法被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從而打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固化形式。教學(xué)評(píng)理念在教學(xué)中的應(yīng)用，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，突出了學(xué)生的主體性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的深度掌握。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，教學(xué)評(píng)一致性的課堂教學(xué)能夠充分突出教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)內(nèi)容，并從知識(shí)、技能、方法、情感等方面深度滲透教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施針對(duì)性授課。因此作為語(yǔ)文教師應(yīng)明確語(yǔ)文教材內(nèi)容的知識(shí)背景及目標(biāo)方向，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情因材施教，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)融合，從而更利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)評(píng)一致性實(shí)施的意義

在新課改中，教與學(xué)有著同等的地位，并且兩者之間是相輔相成的，然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)“教”的研究力度往往大于研究“學(xué)”的力度，這種觀(guān)念落差并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教學(xué)評(píng)理念的實(shí)施，恰恰可以解決當(dāng)下教與學(xué)中存在的問(wèn)題，能夠大大提升課堂整體的互動(dòng)性，繼而促進(jìn)學(xué)生出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)評(píng)理念的研究重點(diǎn)在“評(píng)”，也就是教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)在新課改實(shí)施后，在課堂中也發(fā)揮了很大的促進(jìn)作用，其與傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)不同，具有綜合性考評(píng)的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)，著力提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，而評(píng)價(jià)的設(shè)置是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、具體表現(xiàn)、具體能力、目標(biāo)完成情況等方面出發(fā)，對(duì)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、師生評(píng)價(jià)等一體化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.過(guò)于看重分值目標(biāo)

作為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的考驗(yàn)也是一重接著一重，如期中、期末、小升初等考試，而考試后的成績(jī)往往會(huì)以班級(jí)排名、年級(jí)排名的形式公布出來(lái)，同時(shí)，這些分?jǐn)?shù)的高低也成為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)判一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文作為小學(xué)基礎(chǔ)教育中的主要學(xué)科之一，在教育體系中占有較大比重，所以由于應(yīng)試教育，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也受到不小的影響，并且在日常教學(xué)中很有體現(xiàn)。如在某篇課文的學(xué)習(xí)中，開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)重點(diǎn)關(guān)注文中的字詞，而這也是對(duì)課文深度理解的基礎(chǔ)，同時(shí)也是語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)。接著，教師會(huì)組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，并對(duì)文章的內(nèi)容及經(jīng)典句式、段落進(jìn)行詳細(xì)講解。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)還較為模糊，所以教師會(huì)從整篇課文的角度去分析，并全部呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則需要在短時(shí)間內(nèi)快速理解課文的中心思想，掌握其知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，教師還會(huì)在這一過(guò)程中為學(xué)生灌輸閱讀理解題目的答題技巧，從而幫助學(xué)生充分掌握解題切入點(diǎn)，使其在考試中獲取更高的分?jǐn)?shù)。語(yǔ)文教學(xué)中，并不是單單一篇課文會(huì)影響考試，而是教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都與考試有著緊密的聯(lián)系，且所有教育工作者都會(huì)過(guò)于注重考試本身，與考試無(wú)關(guān)的活動(dòng)則不會(huì)開(kāi)展。可是這樣的觀(guān)念并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，甚至還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，降低學(xué)生的積極性。

2.教學(xué)方式單一、固化

教學(xué)方式是支撐教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的關(guān)鍵因素之一，但是目前的教學(xué)中大部分教師所采用的教學(xué)方式主要以填鴨式為主，并且在課前課后都要布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)及鞏固作業(yè)，以此確保學(xué)生能夠充分掌握課堂知識(shí)，同時(shí)將知識(shí)設(shè)置于考試中，并呈現(xiàn)給學(xué)生，使其充分發(fā)揮自身的能力，快速準(zhǔn)確地解答。而在這一過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)按照教師的進(jìn)度安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式反而會(huì)令學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化及吸收知識(shí)，使得在下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)中處于懵懂狀態(tài)，導(dǎo)致知識(shí)掌握得不牢固。即便在新課改背景下，教育教學(xué)已經(jīng)得到了改觀(guān)，但是依然采用陳舊、單一的教學(xué)模式，很難改變當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)。同時(shí)學(xué)生的主體性也未能在教學(xué)中充分體現(xiàn)出來(lái)，這樣并不利于學(xué)生真正掌握知識(shí)、理解知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，也無(wú)益于學(xué)生探索能力及解決問(wèn)題能力的提升，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)過(guò)于單一、片面

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師為主體，學(xué)生是客體。但由于評(píng)價(jià)在教學(xué)中的主體性過(guò)于單一，教師占據(jù)了評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到嚴(yán)重打擊。這樣的評(píng)價(jià)方式令學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮其在評(píng)價(jià)中作用，因此評(píng)價(jià)的效果很不理想。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)于片面，學(xué)校及教師過(guò)于看重學(xué)生的成績(jī)，并將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)及能力提升，使得教學(xué)評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育要求不符，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定影響。

四、基于教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

1.結(jié)合新《課標(biāo)》設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是前進(jìn)的方向。在學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)期，想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并非一蹴而就。所以，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此推動(dòng)教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)施與開(kāi)展。在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，首先要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的發(fā)展性。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文新《課標(biāo)》的要求強(qiáng)化自身意識(shí)，以新《課標(biāo)》為核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)新《課標(biāo)》的深度研究，以及對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究、課堂觀(guān)察、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，充分掌握學(xué)生的學(xué)情以及閱讀、識(shí)字等各個(gè)方面的能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，并詳細(xì)記錄在教學(xué)檔案中。與此同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)新《課標(biāo)》要求及以往所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)、階段性環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)后可能達(dá)到的情況進(jìn)行預(yù)判，然后在根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)難度、拓展廣度設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，以此確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與目標(biāo)發(fā)展保持一致，進(jìn)而為教學(xué)評(píng)一致性的有效性開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)目標(biāo)要突出差異性。教師應(yīng)摒除目標(biāo)設(shè)定的慣性思維，并結(jié)合現(xiàn)有條件因材施教，從而使教學(xué)目標(biāo)更具合理性、針對(duì)性、層次性，讓不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠得到很好的目標(biāo)指引，并通過(guò)互動(dòng)教學(xué)、微信群等交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，充分把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此有效調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

最后，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備實(shí)效性。在目標(biāo)定位過(guò)程中，教師應(yīng)從知識(shí)、能力等多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行多樣化的內(nèi)容設(shè)計(jì)。在知識(shí)技能方面的設(shè)計(jì)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等能力方面的培養(yǎng);而在教學(xué)方法的教授中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文的語(yǔ)言性?xún)?yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，并針對(duì)生活交往、學(xué)情等方面的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性討論，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力。在對(duì)于情感層面的設(shè)計(jì)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)滲透美育，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本的感知能力，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中深度領(lǐng)悟文本的文化美、形式美等因素，以此受到良好的熏陶，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。例如，在《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，在知識(shí)技能方面應(yīng)注重詞匯的認(rèn)識(shí)與理解;在方法的傳授中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握其中的思想本質(zhì);在情感方面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大榕樹(shù)美的理解，感知眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象，繼而深度體驗(yàn)大自然的魅力，形成美的素養(yǎng)。

2.注重學(xué)情，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展

在教學(xué)中，教師需要充分掌握學(xué)生的實(shí)際接受能力及學(xué)習(xí)情況，要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些，哪些方面還有待提升，哪些內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大等。以往，教師會(huì)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去解決相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，但想要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，還需要依托數(shù)據(jù)。

例如，在《落花生》這篇課文的講授中，教師需要根據(jù)語(yǔ)文要素來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先在課堂開(kāi)始前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)不理解的內(nèi)容做好標(biāo)記，然后再結(jié)合設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單前測(cè)來(lái)全面了解學(xué)生的接受能力及掌握情況，最后，再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，使學(xué)生對(duì)文本思想及人物故事進(jìn)行思考與想象，進(jìn)而理解課文的主旨。在教學(xué)評(píng)一致性的語(yǔ)文教學(xué)中，需要基于前測(cè)及教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的合理性、一致性。又如，在《月光曲》的教學(xué)中，教師可以利用三個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先，前測(cè)的學(xué)習(xí)反饋，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升識(shí)字能力;其次，運(yùn)用默讀的方式提升對(duì)文本的感知能力，理清文本脈絡(luò)，建立其故事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學(xué)生在默讀中充分了解故事結(jié)構(gòu)與思想，從而領(lǐng)悟文本中的兄妹之情及貝多芬對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)之情，理解這兩種感情的深層含義。

3.加強(qiáng)效果激勵(lì)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)一致性是課堂教學(xué)開(kāi)展中的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，有著十分關(guān)鍵的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生指出明確的方向，提供有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生以科學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中，不但要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在對(duì)某一問(wèn)題實(shí)施針對(duì)性的探索時(shí)，可以通過(guò)三個(gè)階段展開(kāi)評(píng)價(jià)：第一階段，探索開(kāi)始前，需要對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備材料過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);第二階段，在探索中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià);第三階段，在探索后需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)、反饋情況以及是否能夠完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)中，主要以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主，因此在每一篇課文的學(xué)習(xí)中都會(huì)基于這四種教學(xué)內(nèi)容，而教師則需要按照這四方面的教學(xué)要求制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

如在課堂中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)在文本中提取相關(guān)的信息，根據(jù)課文內(nèi)容解決有關(guān)問(wèn)題，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，并及時(shí)改正。由于小學(xué)生的年齡小，心理抗壓能力較弱，所以常常需要得到教師及家長(zhǎng)的認(rèn)可。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是一個(gè)講解知識(shí)要點(diǎn)的過(guò)程，同時(shí)也是讓教師了解學(xué)生的過(guò)程，使學(xué)生得到更好的疏導(dǎo)，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，理性對(duì)待，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題及錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)，避免再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。作為教師，應(yīng)給予學(xué)生更多的寬容與耐心，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，樹(shù)立自信心，從而為其搭建更廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生懂得審視自己，看到自己的不足，并努力尋求解決問(wèn)題的方法，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新與探索能力。

4.明確評(píng)價(jià)的公平性，促進(jìn)課堂效率的提升

想要確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，需要建立公正的評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)評(píng)一致性的公開(kāi)、公正、公平，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的最大效力。通過(guò)合理評(píng)價(jià)使得學(xué)生能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立積極、謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持高漲的熱情。在制定有效的評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的代入感及參與感。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)活動(dòng)或受到評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)對(duì)自己及其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)交流，從而在很大程度上提升課堂的有效性。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系中，可以將學(xué)生在講臺(tái)發(fā)言這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)其中，由于每個(gè)學(xué)生的思維模式及辨別能力不同，所以不同學(xué)生有不同的特點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)不同的閃光點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生上臺(tái)講話(huà)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的優(yōu)勢(shì)及精彩的瞬間，從而加深對(duì)學(xué)生的了解與認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)中，教師可對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，使學(xué)生感受到教師給予的充分肯定，從而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，做出更優(yōu)異的表現(xiàn)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間互評(píng)，要求學(xué)生在評(píng)價(jià)前必須明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)揮學(xué)生自由評(píng)價(jià)的權(quán)利，使得學(xué)生更加珍惜評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，并根據(jù)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做好評(píng)價(jià)工作，在幫助教師分擔(dān)工作壓力的同時(shí)，學(xué)生們也會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到該怎樣做才是正確的課堂表現(xiàn)。

總而言之，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)評(píng)一致性理念已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。該理念不僅是一種有效的指導(dǎo)思想，同時(shí)也是一種極具重要的教學(xué)工具，因此需要語(yǔ)文教師高度重視，并積極運(yùn)用與開(kāi)發(fā)，深度挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分掌握課文內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)評(píng)一致性的目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)一致性的最大作用，從而為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭木霞、張賢金《基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思——以蘇教版“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例》，《化學(xué)教與學(xué)》2020年第5期。

[2] 胡碧芬《教、學(xué)、評(píng)一致性背景下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)融合》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第6期。

[3] 武霞《基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“教學(xué)評(píng)”一致性思考——小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究策略》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2020年第5期。

[4] 沙丹《淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一致性》，《天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿）》2021年第5期。