小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行小組合作模式的策略探究

摘 要：語(yǔ)文課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了能夠順利達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，教師也在積極摸索新的教學(xué)方向。尤其是在當(dāng)前的新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及課堂節(jié)奏均發(fā)生了明顯的改變。教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，使得滿堂灌式的教學(xué)方法開始逐步淡出人們的視野。為此，本文通過分析小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)模式中所存在的不足，并結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地列舉了幾點(diǎn)行之有效的小組合作策略，以期能夠?yàn)榻逃缤蕩?lái)更多的啟發(fā)性意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 小組合作 合作策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.013

小組合作所指的是，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)情況將其劃分為若干小組，并讓學(xué)生在小組內(nèi)針對(duì)某一個(gè)問題展開進(jìn)一步的溝通和討論。而教師則需要在旁進(jìn)行巡回觀察，判斷學(xué)生給出的反饋信息，在此基礎(chǔ)之上，為后續(xù)的教學(xué)方案做出改進(jìn)和調(diào)整。通過在小學(xué)語(yǔ)文課程中運(yùn)用小組合作模式，不僅可以進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠有效優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)而讓有限的課堂時(shí)間能夠得到充分利用。通過進(jìn)一步分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，小組合作教學(xué)模式本身是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，同時(shí)也是踐行素質(zhì)教育的重要渠道。在這一模式下，班級(jí)中的所有學(xué)生都獲得了平等的鍛煉機(jī)會(huì)，獨(dú)立思考和相互交流的能力也得到了強(qiáng)化，可以將語(yǔ)文課程中的群體優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)模式中存在的問題

（一）時(shí)機(jī)把握不對(duì)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)模式中，部分教師為了保證教學(xué)方式的多樣化，并沒有根據(jù)新課改的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理設(shè)置教學(xué)方案，使得小組合作學(xué)習(xí)模式開展得十分盲目，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師選擇的小組討論存在問題，例如，部分教師會(huì)讓學(xué)生針對(duì)一些難度較高的問題進(jìn)行小組交流，導(dǎo)致學(xué)生并不能很好地把握教學(xué)重點(diǎn)，浪費(fèi)了很多寶貴的課堂時(shí)間;還有一部分教師會(huì)在課堂中安排多次小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的注意力難以集中，收效甚微。

（二）教學(xué)質(zhì)量不高

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中經(jīng)?？梢钥吹筋愃频那闆r，教師在提出某一個(gè)問題之后，立即讓學(xué)生展開討論。于是，教室內(nèi)會(huì)立即出現(xiàn)一種十分激烈且熱鬧的討論場(chǎng)面。但只要稍加留意就可以看出，此種狀態(tài)只是一種表面上的熱鬧，實(shí)際上產(chǎn)生的教學(xué)效果卻不理想。在各個(gè)討論小組中，不僅存在好幾個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)言的情況，同時(shí)也存在只有一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言而其他同學(xué)均心不在焉的情況。還有部分小組基本處于放空狀態(tài)，借此機(jī)會(huì)閑聊一些與語(yǔ)文課程不相干的事情。在經(jīng)過了一段熱烈的討論后，仍然有很多學(xué)生沒有在小組討論中獲得知識(shí)，不得不在教師面前做出虛假的表現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致小組合作進(jìn)入形式化狀態(tài)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（三）忽視教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)模式下的小組合作教學(xué)中，在完成小組交流活動(dòng)之后，教師通常會(huì)讓各個(gè)小組派出一名代表將整個(gè)交流過程進(jìn)行匯報(bào)。但在這一環(huán)節(jié)中，很多小組代表在發(fā)言時(shí)的第一句話都是我認(rèn)為、我感覺、我想等，此種表達(dá)只能夠代表發(fā)言同學(xué)的個(gè)人意見，而不能夠代表本組意見。事實(shí)上，教師所給出的匯報(bào)評(píng)價(jià)也常常如此，只將評(píng)價(jià)對(duì)象局限于某個(gè)人身上，而忽略了對(duì)整個(gè)小組集體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于小組活動(dòng)的參與積極性，而且對(duì)于那些性格稍顯內(nèi)向且不愿意主動(dòng)表達(dá)的學(xué)生，他們將會(huì)對(duì)小組合作產(chǎn)生一定的畏懼心理。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作模式的構(gòu)建策略

（一）科學(xué)構(gòu)建合作小組

通過分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，如果只是將學(xué)生單純地組合到一起，不僅很難達(dá)到預(yù)期的效果，而且更容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭倦心理，使得合作學(xué)習(xí)模式無(wú)法順利開展。為此，如果想要進(jìn)一步突出小組合作策略在語(yǔ)文課程中的教學(xué)價(jià)值，則必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。

首先，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理確定分組原則。必須要明確的是合作學(xué)習(xí)的主要目的，合作學(xué)習(xí)的主要目的并不是將班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生組織到一起讓小組成員之間相互幫助，相互促進(jìn)。因此教師可以遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則來(lái)進(jìn)行小組劃分。其中組內(nèi)異質(zhì)指的是，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，成員需要在性格、性別、能力基礎(chǔ)以及成績(jī)等方面存在一定的差異，讓學(xué)生在交流的過程中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;組間同質(zhì)指的是，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合實(shí)力要旗鼓相當(dāng)，進(jìn)而在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)過程中，建立起公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在分組之前，對(duì)班級(jí)學(xué)生的基本狀況進(jìn)行摸底調(diào)查，以此來(lái)保證各個(gè)小組成員安排的合理性。

其次，要進(jìn)一步確定小組規(guī)模。小組規(guī)模指的是各個(gè)小組的人數(shù)構(gòu)成，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的參與度帶來(lái)直接影響。有部分學(xué)者認(rèn)為，小組規(guī)模與組員參與度之間呈現(xiàn)出以下的關(guān)系狀態(tài)：小組成員人數(shù)為3—6人，每個(gè)人都會(huì)有說(shuō)話的機(jī)會(huì);小組成員人數(shù)為7—10人，則會(huì)有1—2個(gè)人不說(shuō)話;小組成員人數(shù)為11—18人，平均有3—4個(gè)人沒有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師應(yīng)當(dāng)將各個(gè)小組的人數(shù)控制在4—6人，這樣不僅可以確保每位學(xué)生都有表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠避免因人數(shù)過多而出現(xiàn)責(zé)任擴(kuò)散現(xiàn)象。除此之外，教師還可以根據(jù)語(yǔ)文課程的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法來(lái)靈活調(diào)整小組規(guī)模。例如在進(jìn)行口語(yǔ)或?qū)嵺`性訓(xùn)練時(shí)，可適當(dāng)增加小組人數(shù)，使得小組成員能夠獲得更多的表述機(jī)會(huì);而在開展閱讀或作文訓(xùn)練時(shí)，則要適當(dāng)減少小組規(guī)模，讓學(xué)生能夠有足夠的思考時(shí)間。此外，教師還要全程參與其中，密切觀察小組成員的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，根據(jù)觀察結(jié)果來(lái)考慮是否需要對(duì)當(dāng)前的小組安排作出調(diào)整。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性

1.合作預(yù)習(xí)

在小組合作教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量高低，將會(huì)對(duì)后續(xù)的課堂效果帶來(lái)直接的影響。相對(duì)應(yīng)地，如果學(xué)生缺乏對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的重視，在預(yù)習(xí)過程中也不具備應(yīng)有的自覺性和目的性，將會(huì)在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中倍感吃力，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的疑慮。為此，教師可以在新課程開始之前，讓學(xué)生通過小組合作的方式來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。通過此種方法不僅可以順利達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但需要注意的是，由于小學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的過程中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出隨意性的特點(diǎn)，很難憑借自己的能力牢牢把握預(yù)習(xí)任務(wù)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以根據(jù)新課程的教學(xué)主題，結(jié)合教材特點(diǎn)來(lái)設(shè)置一些典型的問題，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組有更多的交流素材。在這一環(huán)節(jié)中，教師還要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，讓他們?cè)谛〗M氛圍中更加自如地表達(dá)想法，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.合作練習(xí)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中包含著很多復(fù)雜度較高的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練才能夠達(dá)到理想的鞏固效果。例如古詩(shī)積累、生字生詞以及重點(diǎn)課文中的重點(diǎn)段落，等等。針對(duì)這部分內(nèi)容，教師則可以以小組合作的形式來(lái)為學(xué)生布置練習(xí)活動(dòng)。以生字教學(xué)為例，當(dāng)完成了小組劃分之后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流成為小教師，將自己記憶和理解生字詞的方法告訴其他組員，在小組內(nèi)評(píng)選出最優(yōu)方法，在班級(jí)中進(jìn)行公開展示。此外，教師還可以組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間展開生字詞比賽，先讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組在課下進(jìn)行訓(xùn)練。由于小學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，并且想要在其他同學(xué)面前拿出更好的狀態(tài)，因此他們會(huì)在課下付出更多的努力。通過此種方法，不僅可以讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還能增加團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)與集體榮譽(yù)感，在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）將小組合作應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中

1.口語(yǔ)教學(xué)

口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容。其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力?？谡Z(yǔ)教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課程中需要完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)與學(xué)生日后發(fā)展以及綜合能力的強(qiáng)化息息相關(guān)，這一點(diǎn)在很多經(jīng)典故事中都有所體現(xiàn)。例如，在我國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，張儀和蘇秦二人是憑借著優(yōu)秀的表達(dá)能力，上演了一場(chǎng)“合縱連橫”;而在三國(guó)時(shí)期，諸葛亮也是憑借他的口才，與孫權(quán)的一眾文臣展開了激烈的唇槍舌劍，使得“舌戰(zhàn)群儒”這一佳話得以流芳百世。在當(dāng)前的新時(shí)代背景下，如果想要讓學(xué)生在日后發(fā)展得更加順利，則要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力。

而小組合作則是一種非常適合培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法，教師可以針對(duì)某一個(gè)主題來(lái)組織學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。例如親情、環(huán)保、節(jié)約以及友情，等等。為了能夠更好地達(dá)到教學(xué)效果，教師還可以為學(xué)生布置更具趣味性的小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生可以在小組內(nèi)展開辯論，大膽表達(dá)自己的想法和意見。

2.閱讀教學(xué)

閱讀課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了非常大的份額，尤其是在開展古詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，由于古詩(shī)的創(chuàng)作年代與我們當(dāng)前的日常生活相差甚遠(yuǎn)，因此會(huì)讓很多學(xué)生難以理解作者所要表達(dá)的情感與思想內(nèi)涵，即使經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練，也不能夠領(lǐng)悟其中的含義。久而久之，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀課程無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生閱讀能力的提高。但就是在這些看似晦澀難懂的古詩(shī)詞內(nèi)容中，卻蘊(yùn)含著古人的智慧，教師只要能夠通過正確的教學(xué)和引導(dǎo)方式，就能夠讓學(xué)生更加深刻地理解我國(guó)博大精深的文化，并從中領(lǐng)悟到為人處世的道理，在潛移默化中養(yǎng)成堅(jiān)定的意志品質(zhì)與道德素養(yǎng)。

例如，在教授《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以通過小組合作的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。首先，需要將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為各個(gè)小組布置相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)。學(xué)生可以先對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行大致了解，并將自主閱讀過程中所遇到的困難和不解之處記錄下來(lái)。其次，教師要為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，教學(xué)生在閱讀古詩(shī)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用的方法。最后，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)古詩(shī)所要表達(dá)的思想內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)，并在小組閱讀的過程中進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)所傳遞出來(lái)的意境之美和節(jié)奏之美。

3.寫作教學(xué)

除去上文中所提及的口語(yǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)以外，寫作教學(xué)是另外一項(xiàng)重難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生而言，他們之所以會(huì)對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的抵觸心理，主要是由于他們的寫作素材相對(duì)匱乏，在寫作過程中經(jīng)常會(huì)遇到無(wú)事可說(shuō)、無(wú)情可抒的尷尬狀況。為此，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，根據(jù)某一個(gè)主題來(lái)相互分享自己的經(jīng)驗(yàn)，通過此種方法來(lái)豐富小學(xué)生的生活閱歷，讓他們?cè)谙嗷シ窒砗拖嗷贤ǖ倪^程中產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)和感悟。

例如，在冬天到來(lái)時(shí)，教師可以讓各個(gè)小組以“第一場(chǎng)雪”為主題來(lái)展開寫作訓(xùn)練。在正式開始寫作之前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)中仔細(xì)觀察雪景，其中包括雪的顏色、氣味、形狀以及感受，等等，隨后拿出一部分時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，將自己以往有關(guān)于雪的感受列舉出來(lái)。而各個(gè)小組的組長(zhǎng)則要將組內(nèi)的交流以及溝通結(jié)果進(jìn)行記錄，在班級(jí)中進(jìn)行集中展示。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組交流和互動(dòng)的過程中，不僅寫作思路變得更加開闊，而且還產(chǎn)生了之前從沒有過的新奇想法。例如，有的學(xué)生說(shuō)白色的雪就像是奶油蛋糕一樣;有些學(xué)生說(shuō)雪就好像綿砂糖一樣，但卻沒有甜的味道;有些學(xué)生說(shuō)雪落在屋頂上就如同是白色的棉襖，等等。不難看出，在小組合作模式中，學(xué)生之間的相互交流，使得雪這個(gè)看似十分平常的場(chǎng)景變得更生動(dòng)有趣，學(xué)生的思維也變得更為活躍，并在這一過程中積累了大量的寫作素材，使得寫作課程充滿了探究樂趣。

（四）完善與創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以幫助教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育體系中所存在的問題，同時(shí)還能夠全面掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。為了能夠進(jìn)一步提高小組合作教學(xué)模式的實(shí)施效果，教師則需要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法做出改進(jìn)，避免將考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其中，教師需要進(jìn)一步突出小學(xué)生在評(píng)價(jià)機(jī)制中的主體地位，積極貫徹及時(shí)性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式，并進(jìn)一步判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，以此為著力點(diǎn)，來(lái)靈活調(diào)整合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略。

例如，在教授《跨越海峽的生命橋》這一課程時(shí)，教師可以在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為各個(gè)合作小組提出以下思考問題：請(qǐng)各位同學(xué)根據(jù)課文中所呈現(xiàn)出的第二個(gè)場(chǎng)景來(lái)展開討論：如果你此時(shí)就是躺在床上的青年，你會(huì)怎樣做呢？此時(shí)，學(xué)生紛紛在小組內(nèi)表達(dá)自己的想法和意見，表示一定要將個(gè)人價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。教師則可以借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生可以充分感受到海峽兩岸人民之間的血脈親情，以此來(lái)達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

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（朱禮瑩，二級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作）