談如何通過群文閱讀使課堂提質增效

摘 要：本文針對群文閱讀教學中出現的幾種形式主義傾向，分析并指出了群文閱讀應注意學生的實際與教學目標等問題，也結合教學實踐指出了提高閱讀能力需要把握好“增量”“思考”“提質”這幾個問題。

關鍵詞：群文閱讀 提質增效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.002

一、群文閱讀是解決傳統(tǒng)語文教育痼疾的有益嘗試

1978年，語言學家呂叔湘先生就指出，語文教學存在少慢差費的痼疾，時間過去了四十余年，少慢差費的問題依然存在，特級教師黃厚江教師認為“學習成本提高了，語文素養(yǎng)降低了”。從當前語文教學的實際來看，少慢差費的現象確實比較嚴重：精讀篇目少，每學期安排30篇左右，每兩到三課時講讀一篇課文;寫作少，每學期寫8篇左右的作文;閱讀少，學生幾乎不讀課外書。筆者在教學實踐中有意組織學生進行課外閱讀，但得不到家長的支持，認為是“閑書”而被家長制止。在校時安排的學習課時并不少，從初中到高中基本是每天一節(jié)語文課;學生的語文學習效果卻不盡如人意，學生在初高中學習了六年閱讀與寫作，但大部分學生依然不喜歡閱讀課外書，寫不出一篇像樣的文章，或把寫作當作難事，其中的原因雖然比較多，但讀得少寫的少是主要原因。

語文學習本來是很有意趣的，是有美感的，語文學習中包含著內容美，如主題美、情感美、知識美等，也有形式美，如語言美、結構美等，也有在精神熏陶中得到的心靈的愉悅。但在中學階段卻很不受學生歡迎，學生在剛開學拿到新課本時，帶著濃厚的興趣，兩天之內就讀完了課本，但到上課時學生又興味索然。在教學實踐中，很少有學生對語文學習產生興趣，原因比較多，主要原因有學生讀過后再講，已失去了剛讀時的熱情，學習課文是對原來內容的重復，講解又脫離學生的實際，許多問題在教學參考書中都有答案，講解時隨意拔高、牽強附會、過度分析。復旦附中特級教師黃玉峰說：中學語文教學到了“喪盡天良”的地步。趙謙翔教師認為是“灰色語文”，是“機械的技術訓練”。特級教師韓軍認為當前語文教學存在兩大痼疾，偽圣化和技術化，把一篇優(yōu)美的文章肢解得支離破碎，是焚琴煮鶴。

而群文閱讀，一課教多篇的方式，既可以增加閱讀量，解決“舉三反一”的問題，又可以減少過度肢解，解決技術化問題，還可以提高學生閱讀的興趣。因此群文閱讀對于解決傳統(tǒng)語文教學的弊端是有益的嘗試，具有強大的生命力。

群文閱讀雖是新生事物，但與此相似的探索及論述很早就有，比如傳統(tǒng)語文教學中強調“博覽”，提倡“讀萬卷書”等，都在強調多讀。特級教師余映潮教師的一課多篇，魏書生老師倡導自學一類文章等，其實已經是群文閱讀的早期探索，都在嘗試解決讀得少的問題。

群文閱讀教學首先是由中國臺灣的趙鏡中教授提出的，在大陸時由杭州師范學院蔣軍晶老師開始嘗試并推介的，隨后作為一種語文課改的新趨勢逐漸走向全國各地，目前全國有20多個省市的很多學校在嘗試群文閱讀教學。

但筆者在聽課與交流中發(fā)現，一部分群文閱讀教學出現了為群文而群文的形式化傾向。這些形式化的傾向在一定程度上背離了語文教學的初衷，偏離了語文教學的學科目標，具體來說有下面六種趨勢：

一是主題性與內容組群多，而緊扣教學目標、落實目標的組群少。由于按主題組群，教學中也以主題為重點，如依托《背影》以父愛為主題的群文閱讀，三篇文章都寫父愛，整節(jié)課似乎成了理解父愛的專題，成為一節(jié)品德教育課，缺少對文本的深入閱讀，也缺少對語言文字的品味與思考。

二是組群隨意，群文閱讀脫離學生的生活實際。比如七年級群文閱讀“古詩中的鄉(xiāng)愁”，鄉(xiāng)愁這種感情需要一定知識基礎與閱歷的人才能有比較深的體會，七年級學生理解與體會起來有一定難度。還有依托《桃花源記》，在八年級開展的群文閱讀“古人的隱逸思想”，初中學生理解起來也是有一定難度的。這種隨意組群，距離學生生活較遠，學生對其中的感情或道理難以理解，不能產生真切的感受與思考，不但沒有提高學生的閱讀能力，反而是對教學課時的浪費。

三是學生的閱讀走馬觀花，思考膚淺，理解不深，訓練沒有落到實處，常有隔靴搔癢的情況。由于選文比較長或其他原因，學生沒有通讀選文，也就缺少深入的思考與理解.如“我的教師”群文閱讀，寫了三位不同的教師，學生只匆忙找出了三位教師的不同特點，而這些不同點還是表面上的不同，對人物精神方面缺少深入的思考與探究，在選文的其他方面未作進一步的思考。

四是閱讀理解多，聽說寫等方面的訓練少。語文能力中，聽說讀寫四個方面是互相聯系的，缺少某一方面的能力都是不完整的。從當前群文閱讀教學開展的實踐來看，重閱讀、重理解，輕聽說、輕寫作的現象比較普遍。

五是機械對比。有些教師在開展群文閱讀教學時，對一組選文從主題、文體、結構、語言特點、主要修辭手法等進行對比，設計表格，組織學生對異同點進行分析比較，引導學生填表格，完成了異同比較，也就完成了教學。這依然是比較枯燥的過度分析與肢解文本，學生雖然明白了幾篇選文的異同，但為什么會有這些不同并沒有進行探究，學生知其然不知所以然，學得興味索然。筆者曾聽了一節(jié)以“作家筆下的鳥”為主題的群文閱讀課，包括《海燕》《麻雀》《珍珠鳥》三篇文章，就采用了比較式填表方法。

六是沒有成為常態(tài)化教學，偶爾為之的現象普遍存在。筆者在教學實踐中詢問了多位語文教師，他們都表示每學期安排一兩次群文閱讀教學，有時更少;有些教師在上級要求、推廣或公開課教學時才開展少量幾次群文閱讀，平時還是傳統(tǒng)方式的閱讀教學，沒有把這種改革有意地加以推廣，說明一些學校、一些教師對群文閱讀教學，對改變傳統(tǒng)閱讀教學、提高語文能力的認識還不到位，沒有自覺落實在自己的教學實踐中。

根據已經出現的六個不足，需要從科學組群與提質方面深入思考與探索。

二、科學組群

目前通行的組群方式有主題組群、內容組群、選材組群、觀點組群、作者組群、表達方式組群、線索組群、體裁組群等。但這些組群必須要從學生的實際出發(fā)，克服隨意性與形式化，因為群文閱讀雖然和傳統(tǒng)閱讀教學相比是新生事物，雖然有改革與創(chuàng)新，但群文閱讀依然是閱讀教學的一種形式，應該圍繞閱讀教學的目的，遵守閱讀教學的原則，達成閱讀教學的目標，提高閱讀能力，提升人文精神，培養(yǎng)閱讀興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情。

具體來說要考慮以下四個依據。

1.依據教學目標

教學目標是開展教學及衡量教學成敗的依據，語文學科每個單元、每篇課文都有具體的教學目標，在教學過程中，有些教學目標通過課文教學或單元教學完全可以實現，有些目標僅憑單篇課文實現起來還有一定困難，對這些教學目標就可以依據目標進行組群，開展群文閱讀，把教學目標進一步細化分解，給學生一個落實目標的臺階，使群文閱讀成為順利實現教學目標的重要抓手。

2.依據學生的困惑

學生在學習中經常存在各種各樣的困惑與求知欲望，產生欲知而不透的心理體驗，教師可根據學生的這些需求與困惑，從學生學習中產生的問題出發(fā)，向著學生的問題而去，有針對性地組群，目標定位精準，教學效果也就比較好。當然，了解學生困惑的方式包括，課堂上學生的表情變化、學生的課堂發(fā)言、課后提問、作業(yè)表現等。這些困惑既有來自能力方面的，比如七年級學生對細節(jié)描寫的作用及運用常有困惑;也有來自知識方面的，比如七年級學生對寫作中的選材與豐富的生活材料的取舍常存困惑;也有來自心理及習慣養(yǎng)成方面的，比如七、八年級學生對于拒絕生活中的各種誘惑常力不從心。

3.依據學生的學習興趣

學生的學習興趣是重要的學習動力，教師能否激發(fā)并充分利用學生的學習興趣，是提高教學質量的重要手段。教師在教學中要通過學習目的、意義、目標等激發(fā)興趣，也需要以肯定、鼓勵等手段培養(yǎng)和保護興趣，并通過調查、觀察、談話等發(fā)現學生的興趣。依據學生的學習興趣，選文組群，可以使學生學得興趣盎然，獲得比較好的效果。比如，小學與初中學生對故事性強的選文的興趣比較濃厚，組群時要考慮學生的這些興趣特點。

4.依據學生的學習基礎

學習基礎指學生已有的知識、能力、生活經驗等，作為下一階段學習的支撐，這些基礎決定了新的教學目標能否順利實現。例如學生學習了《春》的側面描寫（大小蜜蜂嗡嗡地鬧著）與《社戲》的側面描寫（淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了），再學習《范進中舉》中的側面描寫（把老太太和鄰居都嚇了一大跳），就易于理解與接受;又如，學生如果有冒險的經歷，就對《走一步，再走一步》的內容易于理解;有同情弱者和幫助弱者的經歷，就對老王的主題有更深一層的理解。教師掌握學生學習的基礎方法，可以通過觀察學習過程，也可以用與學生座談、課堂談話、批改作業(yè)等方式，這樣，教學就可以有的放矢，做到該詳處詳，該略處略，重點與詳略的處理恰到好處，也讓學習目標更容易實現，使學生有階梯式進步、漸進式提高。

三、如何提高閱讀能力

1.把握好量，增量提質

多年來，語文教學低效低質引起許多專家、一線教師的深入思考，基本達成的共識是學生閱讀量太少，不能由量變引起質變。新《課標》也提到要增加閱讀量，七到九年級的閱讀目標是“課外閱讀總量不少于260萬字”。

在擴量方面探索的教師也比較多，比如韓軍教師認為“語文學習是舉三反一”，必須通過大量的閱讀由量變引起質變;余映潮教師也曾進行過“多文聯讀”的實驗;趙謙翔教師也進行過“擴展式語文教學”實驗。還有一大部分教師通過增加課外閱讀來達到增量的目的，這些嘗試都在彌補課本閱讀量的不足，通過增加閱讀量，以量變引起質變。

因此，群文閱讀在增量提質方面是積極的嘗試，需要一線教師把握好量，做到既能增加閱讀量，又不加重學生負擔，還能達到提高質量的目的。量的多少，要以達成教學目標與學生樂于接受作為衡量的標準，這個標準，不同的學校、不同的學生可能都存在差異，需要教師在教學實踐中認真思考與研究把握。

2.思考體悟，深思提質

思考體悟是語文學習的一項重要能力，新《課標》也指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容”，“初步領悟作品內涵”。特級教師程翔也說，提高閱讀能力需要“一定量的閱讀與有價值的思考”。特級教師唐江澎的“體悟教學”，就是在體悟思考方面的深入探索。

我國當前的語文教學實踐存在著過度分析與煩瑣分析的弊端，群文閱讀因為每課時增加了閱讀篇目，追求一課多篇，因此能夠避免過度分析與煩瑣分析，但一定要防止因文本增加而導致的膚淺與走馬觀花。群文閱讀教學中設計問題時要少而精，以保證思考有深度，防止多而雜。做到既有閱讀的增量，也有思考的深度。

3.開展語文多項訓練，多練提質

語文是技能課，語言運用是在知識支撐下的能力，而提高能力的手段主要是訓練，包括聽說讀寫思的訓練，需要把不熟悉的工具通過訓練使用得得心應手。新《課標》從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面強調了熟練準確等要求，語文教育家劉國正說：“獲得語言的技能，主要依靠語言的實踐”，并提倡加強基本訓練。程翔教師也對訓練有專門的論述，并在教學實踐中加以探索。

閱讀量增加，必然會引起學生的積累與感悟，這就需要教師主動利用學生產生靈感的機會，引導學生深入思考與寫作，做到聽說讀寫思的各項訓練兼顧，協同提高，防止因為增量引起的重閱讀而輕其他的傾向。還需要思考與探索訓練的難度與密度。難度適中，能夠幫助提高學生的語文能力，既能彌補課本的不足，又能充分利用課堂教學時間，不增加學生的負擔。

4.嘗試自由閱讀，自主讀寫提質

閱讀的目的是學生自能讀書，不待教師講（葉圣陶語），自能思考，自能作文。因此群文閱讀還需要教師有意識地做到從攙扶到放手，從在教師指導下的扶助閱讀過渡到無教師指導的自主閱讀。因為自主閱讀可以隨時隨地進行，這也是語文教學追求的目標。在具體實踐中可以根據學生閱讀能力提高的情況，由教師講到學生互相討論，再到學生講，再到學生獨立完成，最后過渡到學生自主閱讀，自主查閱資料，學會選文，學會解決疑難問題，做到這一步才是學生閱讀能力的切實提高。

5.由課內到課外，擴大閱讀量

課外閱讀是課內精讀的有益補充，語文新《課標》指出：“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”，“課外閱讀總量不少于260萬字”。雖然群文閱讀增加了可讀的篇目，彌補了篇目少的缺憾，但相對于學生的閱讀能力與語言積累來說，還是太少，需要教師由課內延伸到課外，由課內群文閱讀帶動課外閱讀，比如可以組織學生課外閱讀一組書，然后進行群組性研究討論，加深理解，這也是群文閱讀的延伸與擴展。當然，最終目的是引導學生多讀書，讀好書，增加閱讀量，提高學生的語文能力。

參考文獻：

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[4] 彭淑梅《談以生為本的群文閱讀教學策略》，《甘肅教育》2020年第14期。

[5] 石家福、高世欽《初中群文閱讀教學模式的建構初探》，《甘肅教育》2020年第19期。

（姜維新，1966年生，男，漢族，甘肅定西人，大學本科，副高級職稱，研究方向：中學語文教學的有效性、學生學習主動性等）