新媒體背景下高職院校思政課高階教學的策略研究

陳月華 何佳煒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新媒體在科技發(fā)展的前提下突飛猛進，在這樣的背景下，高職院校的思政課應(yīng)該注意些什么，怎樣利用新媒體實現(xiàn)教學的高階性，應(yīng)該是新媒體背景下高職院校教學管理部門共同面對的課題和關(guān)注的焦點。試圖突破局限，通過實踐研究，分析新媒體環(huán)境下思政課高階教學中遇到的具體問題，制訂合理的有效課程建設(shè)方案，切實提高教學實效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新媒體;高職院校;思政課;高階教學;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）26-0037-03

新媒體下，學生的思想波動受到的沖擊可能更多，信息的多樣性使思政工作的難度加大，如何引導學生克服負面信息，培養(yǎng)高階思維認知能力，對于高職院校思政教學既有理論意義，又有實踐價值。

當然，所有的媒介都有其雙向性，既然新媒體能給高職院校的學生帶來沖擊，也同樣能被應(yīng)用到教學和課堂中，使思政教學更豐富，思政課高階教學更多樣，而這時的思政教師也從單純的傳授知識者到身份更多樣，可能更多的是教學活動的策劃者、組織者，這就需要思政教師不斷創(chuàng)新教學方法，不斷提升自身的新媒體素養(yǎng)。

本課題試圖突破局限，通過實踐研究，分析新媒體環(huán)境下思政課高階教學中遇到的具體問題，制訂合理的有效課程建設(shè)方案，切實提高教學實效。

一、研究現(xiàn)狀及理論分析

（一）關(guān)于新媒體的界定、特征的研究

20世紀60年代末，“新媒體”一詞就開始在美國社會流行，新媒體也逐漸成為全世界的熱門話題。從2000年伊始，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的新課題的研究就層出不窮，專著及核心期刊論文中以“網(wǎng)絡(luò)”“互聯(lián)網(wǎng)”等為中心詞的篇目，達數(shù)百上千篇。

筆者以為，新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體的一個界定，相較而言，其新的模式主要體現(xiàn)在技術(shù)、時間、傳播途徑等方面，相較于傳統(tǒng)媒體，新媒體可能給人帶來更多機會，傳播速度更快，平臺更開放，使用更自由，其發(fā)展的趨勢和模式也更先進，未來的發(fā)展也更廣闊。

新媒體是概念，是工具，我們可以理解是橋梁，是為生活和工作搭建的新橋梁，是鏈接萬物的橋梁，專業(yè)術(shù)語表達是傳播信息的橋梁，新媒體和傳統(tǒng)媒體完全不同，新媒體比傳統(tǒng)媒體傳播速度更快、傳播面積更廣，是當下最人性化、最完善、最新興的信息傳播交流方式，而且沒有地域限制，可以全球傳播信息。

清華大學博士汪由對新媒體具有開放性、交互性、虛擬性、及時性等特點有精辟的總結(jié)。

（二）新媒體背景下高職院校思政課高階教學的研究

桂林航天工業(yè)學院的李孟星、雷青松認為：“面對豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，思政課教學改革要整合各種有效資源，以此提高教學質(zhì)量。要建立思政課網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)。將分散的網(wǎng)絡(luò)教學資源整合加工，篩選出高質(zhì)量資源，重新分配，形成合力，以改變其‘質(zhì)’上參差不齊的現(xiàn)狀。要利用融媒體的發(fā)展優(yōu)勢，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地。”

近年來，一些地方高職思政課堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，不折不扣落實中央關(guān)于高職思政課建設(shè)的系列決策部署，堅持守正創(chuàng)新，將課堂質(zhì)量作為建設(shè)“立德樹人”關(guān)鍵課程的生命線。教育部在先后召開思政課、課程思政建設(shè)現(xiàn)場會，以會議為推動，緊密圍繞教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推進“提級換代”，經(jīng)過持續(xù)建設(shè)，地方的高職思政課質(zhì)量提升取得顯著成效，發(fā)生格局性變化，充分彰顯了落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程作用。

本課題將側(cè)重從思政課高階教學的策略角度展開深入研究。

二、創(chuàng)新中遇到的具體問題

（一）學生層面的問題

新媒體背景下，最顯著的特征就是海量的信息及不斷變化的傳播方式，這些信息來源多種多樣，有的是依托以前的傳統(tǒng)媒體，還有的是各種新媒體，手機客戶端、PC端、各種自媒體等，這個時代因此被人們稱之為信息爆炸的時代，正是在這樣信息多樣，又無法甄別其真假對錯的時候，高職學生很容易在信息中迷失，沒有分辨信息的能力，并不能對所得到的所有信息進行分析和梳理，經(jīng)常會在眾多信息中感到迷失，無所適從，再加上一些別有用心的不屬實的信息的傳播，可能會輕信一些片面的、不真實的，他們卻以為是正確的、可信的信息，這樣的結(jié)果，極有可能導致他們本就不堅固的“三觀”發(fā)生動搖，導致信仰崩塌。

現(xiàn)代的學生基本是在網(wǎng)絡(luò)時代長大的一群人，高職學生的所有信息獲取媒介主要都是基于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)也是其獲取信息、取得知識，甚至是釋放情緒的重要地方，可能在家人和朋友面前不表達的思想，他們都會在網(wǎng)絡(luò)中進行發(fā)泄。在互聯(lián)網(wǎng)時代，每個人發(fā)出的聲音都會收到反饋，高職生也會發(fā)出一些聲音，這些聲音會得到反饋，有的也許是正面的，也有一些是負面的。如果是正面的會對學生起到一定的指引作用;如果是負面的，就極有可能對其身心的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，甚至誤導都向錯誤的方向思考問題，甚至做出一些極端的行為和舉動。不僅會扭曲學生的道德品行，影響道德意識，甚至還可能會影響學生未來的發(fā)展。

新媒體的出現(xiàn)，具有極強的兩面性，一方面信息極其豐富，把每個領(lǐng)域的知識壁壘都打破了，看上去沒有邊界，不存在行業(yè)秘密，高職學生只要想獲取任何知識，只要打開互聯(lián)網(wǎng)都可以搜尋得到，不僅豐富了學生的知識儲備，還讓學生的眼界更開闊，思維更活躍，看到世界的更多可能性。另一方面因為網(wǎng)絡(luò)信息的相對隱蔽性，無論是誰都可以任意在網(wǎng)上接收或者發(fā)布信息和觀點，這樣的結(jié)果就是所有的信息和觀點都是沒有經(jīng)過過濾的，是不負責任的，可能很多觀點都是不夠客觀的，基本是偏狹的。高職學生在面對這樣信息的時候，極有可能無法正確做出判斷，如果有一些觀點過于偏激，還有可能導致學生的價值觀出現(xiàn)問題，甚至對社會和正確的“三觀”產(chǎn)生懷疑，失去一些基本堅信的信念。

（二）高職本身思政課建設(shè)的問題

高職思政課在大學中雖然占有重要的地位，但是相較于專業(yè)課，可能還是存在一些評估和考核機制不足的問題，因為高職從培養(yǎng)人的角度來看，是屬于培養(yǎng)應(yīng)用、技術(shù)和實踐人才的，而思政教育相較專業(yè)知識來說，可能在建設(shè)方面要稍稍滯后一些，有些高職的思政課排課嚴重不足，考核方式也更多采取的是開卷的形式，考核內(nèi)容也缺乏一定的新意，加上只重視短期效應(yīng)的評估，導致建設(shè)中對學生長遠影響缺乏關(guān)注，部分高職教育方式比較僵化，偏重于課堂教學，而缺乏對學生的精神引導和獨立思維能力的培育。

（三）學生網(wǎng)絡(luò)教育載體的客觀不足

對于新媒體而言，院校在進行思政教育的時候運用的載體可能因為人力和相關(guān)專業(yè)人才的欠缺，反而可能比較滯后，內(nèi)容不如學生自身受到的新媒體的載體吸引人，不能激起學生足夠的興趣，高職的思政教育大多都照搬，也缺乏想象力和新意，讓學生覺得索然無味。

另外，在實效性方面，新媒體也帶來了很大沖擊，思政課的實效性是其價值所在和追求的根本，新媒體讓思政課一直提倡的價值觀和權(quán)威性受到了前所未有的沖擊和置疑。正如已經(jīng)分析過的，新媒體的兩面性直接導致的結(jié)果就是，一方面是知識極大豐富，另一方面是無法過濾的信息讓學生在這些信息中不能做出好的、正確的、有效的判斷，可能導致的結(jié)果就是讓學生在本該在正確的思政課中得到的正確思想，得不到傳播，反而開始置疑，甚至產(chǎn)生價值觀的扭曲，這樣的直接結(jié)果就是讓思政課的效果大打折扣，甚至產(chǎn)生相反的效果和結(jié)果。

思政課傳統(tǒng)的教學模式也受到一定的沖擊，以往我們的傳統(tǒng)教學模式都是單方面的由教師輸出，而學生作為知識的接受者，主要是獲取教師輸出的一方，這種傳播模式最傳統(tǒng)的方式就是通過口授和板書等手段。到后來更多的教師開始使用PPT教學，這樣雖然教學手段豐富起來，但是教學的主體依然是教師。

但是，新媒體發(fā)展起來之后，交互式的傳播信息方式開始流行，互動性讓學生以為更有發(fā)表觀點的渠道，所以，學生的信息也已經(jīng)不僅僅是靠課堂上教師的教授來完成，更多的會通過互聯(lián)網(wǎng)等多渠道實現(xiàn)，這時候，學生和教師的地位在傳統(tǒng)的單向傳遞和接受的方式上進行了改變，學生更想要的是發(fā)出聲音，提出自己的觀點和看法，而不是一味地接受，他們希望的課堂可能是互動式的、交互式的。

在這樣的背景下，如果教師還一味地追求“一言堂”，可能會讓學生產(chǎn)生反感情緒，不會取得很好的課堂效果，教師想要調(diào)動學生參與到課堂中，并有積極的聽課熱情，就需要更多的溝通和互動模式，把思政課上成更豐富多彩的討論課，或者在輸出觀點的時候多一點思考，多一些平等的交流和互動，這樣才能使思政課堂的教學取得良好的效果。

三、思政課高階教學建設(shè)路徑

（一）建機制，強化長效鞏固、協(xié)同扎實推進

聚焦教育部部署的試點任務(wù)集中攻關(guān)。落實思政課教師津貼，確保經(jīng)費保障。加強思政課教師配備，在總體布局和統(tǒng)籌推動下，列出時間表，做出路線圖。近四年，一地方高職思政課教師隊伍數(shù)量每年都以100人以上的數(shù)量在增加，2021年增加162人。為思政課教學質(zhì)量提升，發(fā)揮關(guān)鍵課程作用起到重要保障。充實優(yōu)化課堂教學力量，加強兼職教師隊伍建設(shè)。搭平臺，以學促賽。提質(zhì)課堂要賦能提質(zhì)，達成最核心的教學目標，關(guān)鍵要使理想信念“入心”。2016年至今，先后舉辦4次市級規(guī)模教學大比武，對標教育部教學展示活動賽制，組織開展教研室、校、定向培養(yǎng)，舉行獲獎教師公開教學觀摩會，營造立足課堂、鉆研教改、崇尚教藝的良好氛圍。依托比賽、巡講優(yōu)秀教師建設(shè)教學資源庫，按照思政課程專題內(nèi)容，遴選一批內(nèi)容準確、思想深刻、形式活潑的思政課優(yōu)秀教學案例，構(gòu)建思政課教學資源“中央廚房”。

（二）出實招，服務(wù)一線教學大調(diào)研

以“追隨總書記的足跡”為主題，分批次組織高職思政課骨干教師圍繞習近平總書記在全國考察調(diào)研現(xiàn)場點開展大調(diào)研，豐富教學案例，提升自身素養(yǎng)。一地掛牌建設(shè)一批“家門口社會實踐研修基地”，為師生提供社會實踐資源，通過不斷建設(shè)形成實踐基地資源庫，實現(xiàn)共建共享。樹標桿，突出引領(lǐng)示范，充分發(fā)揮名師、金課示范效應(yīng)，讓榜樣“樹起來”。在中央召開的學校思政課教師座談會上，評選一批“終身成就獎”“突出貢獻老專家”“教學名師”“中青年拔尖人才”，資助獎勵教師達300余人，有效推動人才隊伍的梯度培養(yǎng)。評選10位當?shù)氐淖蠲浪颊n教師，提升優(yōu)秀思政課教師的社會知曉度，其中施索華、陳果老師獲評全國最美思政課教師。支持當?shù)馗呗毸颊n教師名師工作室建設(shè)，面向35歲以下優(yōu)秀思政課教師實施啟明星計劃。對標高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度三大“金課”標準，分課程序列評選一批思政金課。遴選60余個思政課戰(zhàn)疫小課堂在易班上線，其中40個被教育部選用，成為疫情期間思政課的生動素材。

（三）重創(chuàng)新，持續(xù)改革方法

目前已實現(xiàn)本科高職全覆蓋，深受學生好評。建設(shè)“錦繡中國”“中國智慧”“岐黃中國”等100余門中國系列課程，緊扣時代發(fā)展，回應(yīng)學生關(guān)切，在潛移默化中強化理想信念教育，成為學生追捧的“網(wǎng)紅課”。將“中國系列”思政課選修課建成區(qū)域版本，覆蓋55萬師生。同時，“中國系列”課程做法還入選中組部編選的“新時代攻堅克難案例選”，成為思政課選修課的靚麗名片。把課堂搬到現(xiàn)場、搬到“云上”，組織學生到革命遺跡、紅色場館開展沉浸式教學，在社會大課堂中上好“思政課大課”。保聯(lián)動，堅持縱向貫通。把握不同學段學生心理、思想發(fā)展水平，區(qū)分不同年齡階段的內(nèi)容重點、實施方式、運行機制和特點規(guī)律，構(gòu)建科學系統(tǒng)、循序漸進的教育系統(tǒng)。促進工作體系一體化、內(nèi)容體系一體化、課程教學一體化。例如“憲法與美好生活”“勞動創(chuàng)造美好生活”“我和我的祖國”“用好紅色資源 賡續(xù)精神血脈”等，不同學段教師同臺授課，在同一時空感受課堂階梯的變化，也看到孩子的成長，每場主題課程的觀摩師生人數(shù)均超過10萬人，取得了很好的效果。

（四）促協(xié)同，厚積學科理論支撐

圍繞中國特色社會主義在上海的偉大實踐經(jīng)驗、“四史”學習研究教育、建黨百年等重大主題以及馬克思主義經(jīng)典理論開展聯(lián)合攻關(guān)，力爭推出標志性的理論成果。課堂是主陣地，教學是教師的基本功，質(zhì)量是思政課的生命線，三尺講臺就是打通思政課育人實效的“最后一米”，聚焦民辦高職、高職高專院校思政課建設(shè)等方面不斷發(fā)力，持續(xù)改進、加強、創(chuàng)新、提高。

本文通過對新媒體背景下高職院校思政課高階教學的策略進行研究，首先是理論研究，通過研究新媒體環(huán)境下思想政治理論課面臨的新變化，包括新媒體給一線思政課教師帶來的影響、新媒體的發(fā)展對學生思想政治教育的影響、新媒體對思政課教學的影響，把握變化、認清形勢;其次進行實證研究，嘗試將新媒體技術(shù)運用于本校思政課高階教學實踐，進行積極的創(chuàng)新與探索，結(jié)合教學方法創(chuàng)新中遇到的具體問題，提出問題與反思。最后充分借鑒國內(nèi)高職思政課教改經(jīng)驗，運用新媒體技術(shù)，提出切實可行的思政課“高階教學”建設(shè)路徑，不僅能提升思政課教學的實效性，還能為思政課教學提供新模式、新思路，對高職院校思政課教師的教學具有指導意義。

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◎編輯 馬燕萍