OBE理念下法律英語課程教學改革研究

劉迎紅

（廊坊師范學院外國語學院，河北 廊坊 065000）

0 引言

Outcome-based Education簡稱OBE，被譯為成果導向或者基于產(chǎn)出的教育教學理念。于1981年最早由William Spady提出，先是在美國，后來逐漸在英國、加拿大等國家流行，成為教育改革的主流理念。OBE教育理念基于以學生為中心，以成果輸出為導向，以反向設計為原則，鼓勵學生利用豐富有效的學習資源來實現(xiàn)產(chǎn)出目標，并通過形成性評價反饋學習效果，進而促進教與學。目前，OBE教學理念已被公認為追求卓越人才培養(yǎng)的有效方法，將其引入法律英語課程改革是提高學生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)新時代卓越法律人才的需求，也是新時代法治社會發(fā)展進步的需求。

1 OBE理念下的法律英語課程教學改革內(nèi)涵

目前，學術界對于法律英語的定位不是很明確。普遍觀點認為法律英語是基于法律和英語語言學的一門交叉學科，是ESP（English for Special Purpose）英語的一個重要分支。屈文生認為法律英語課是基于行業(yè)企業(yè)人才需求和學生職業(yè)能力需求而主要面向未來的法律服務業(yè)和語言服務業(yè)從業(yè)者開設的一類“知識加技能”型課程。周長軍、石瑩認為法律英語教學一般是由教師講授“以普通法國家的英語為基礎，在立法和司法等活動中形成和使用的，具有法律專業(yè)特點的，服務于涉外法律工作的語言變體”。無論何種觀點對于法律英語的教學內(nèi)容都涉及以下幾點：（1）語言學習策略。法律英語教學與語言教學密不可分，法律英語教學的重要組成部分之一就是語言學習策略。在OBE理念的指導下，首先應該制定明確的學習目標，并根據(jù)學習目標，制定具體的學習步驟，通過學生的學習行為完成學習進度，最后將理論知識轉化為實際應用能力，并在應用中得到反饋，最終提高學生的學習動力和興趣。（2）語言交際能力。語言交際能力是法律英語教學的重要內(nèi)容，一方面要求學習者在社會文化情景中要恰當?shù)厥褂谜Z言，掌握普通法系國家語言的語義特征并能進行日常交際；另一方面在掌握目標語言知識的情況下，在特定的不同場合，如訂立合同、法庭審判等采用適合的交際策略。（3）跨文化能力。語言教學離不開文化教學，法律英語教學離不開與普通法系國家有關的文化教學。普通法系國家的歷史傳統(tǒng)、教育制度、司法制度、價值觀念、思維方式以及中外法律文化的比較研究等都是對學生進行跨文化能力培養(yǎng)的重要教學內(nèi)容。

2 OBE理念下法律英語課程教學改革的必要性

2.1 課程建設的內(nèi)在需求

從20世紀80年代初開始，國內(nèi)高校的法律英語教學逐漸進入了探索與多元化發(fā)展的階段，然而在實際的教學中還存在著一定的問題，制約了法律英語教學的發(fā)展，主要有以下幾個問題：第一，缺乏科學統(tǒng)一的教學大綱作為指導。教學大綱是教學活動的基礎，直接影響著教學質(zhì)量和教學效果。目前，我國各部門已經(jīng)頒發(fā)的文件中對法律英語教學作為ESP的地位都進行了肯定，但未在文件中明確制定統(tǒng)一的教學大綱，缺乏一套完整科學的教學指導。第二，缺乏權威的統(tǒng)編教材。由于沒有統(tǒng)一的教學大綱規(guī)范法律英語課程，導致各個高校使用的法律英語教材也參差不齊。各種教材之間沒有關聯(lián)，缺乏階梯性。此外，部分教材的教學對象層次區(qū)分不明確，教材時效性差，教學內(nèi)容和案例過于陳舊。第三，法律英語課程教學體系缺乏目的性和方向性。由于教學大綱缺失，致使法律英語教師的課程設計和教學活動沒有統(tǒng)一的標準可以遵循，出現(xiàn)教學重點不清晰和不突出的問題，加之法學必修課和英語必修課的同時開放，給學生帶來了一定的學習壓力，在一定程度上阻礙了法律英語的課堂教學效果。第四，缺乏適宜的教學方法。雖然許多學術會議都對法律英語教學和測試進行了多方探討，但是對于法律英語的教學目標、教學方法、未來發(fā)展規(guī)劃等并沒有官方文件，也沒有達成一致的觀點。目前的部分高校還存在著將法律教學與英語教學相隔離的狀況，教師要么采用普通英語課的方式講授單詞和課文，要么按照法律專業(yè)課的方法講解法律知識，沒能把英語語言知識與法律知識有效的結合在一起。第五，缺乏高端師資隊伍。目前，開設法律英語課程的高校越來越多，也對法律英語教師的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，但當前高校中講授法律英語課程的教師或者是英語專業(yè)教師兼任，他們具備良好的英語語言素質(zhì)，但缺乏相關的法律知識，或者是法律專業(yè)的教師兼任，法律專業(yè)的教師雖然具有豐富的法律專業(yè)知識，但英語水平又受到一定限制。這在一定程度上阻礙了法律英語教學質(zhì)量的提升。

2.2 課程建設的外在需求

經(jīng)過40多年的發(fā)展，法律英語教學取得了一定的成就，但與目前的發(fā)展需求還存在著一定的差距。2012年的《卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃》和2016年通過的《關于發(fā)展涉外法律服務業(yè)的意見》，都明確提出了卓越法律人才培養(yǎng)的標準。卓越法律人才應該具有國際視野，熟悉國際法律規(guī)則，并且具有能夠積極參與國際法律事務和國際競爭的能力。因此，提高法律英語教學是國家對外發(fā)聲，參與制定國際規(guī)則的戰(zhàn)略需要。此外，目前涉外法律事務增長迅猛，而法律英語人才數(shù)量和質(zhì)量均不足，導致法律英語教學改革迫在眉睫。因此，法律英語教學改革契合法治社會卓越法律人才培養(yǎng)的社會需求。

3 OBE理念下法律英語教學改革

基于社會需求和語言需求的法律英語課程內(nèi)容和課程體系的重構，應以OBE理念為指導，注重學習者的學習成果和應用能力的培養(yǎng)，以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和英語實踐能力。

3.1 完善法律英語教學體系

要提高法律英語教學就要建立科學、完整的法律英語教學體系，提高教學體系的針對性。首先，應制定科學、合理的教學大綱。教學大綱是教材內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，而教材內(nèi)容的編排也應符合教學大綱的要求?？茖W合理的教學大綱能夠幫助教師和學生正確認識法律英語，避免產(chǎn)生認知偏差，確保教材的選擇和課程安排的科學性與合理性。因此，教育主管部門及高校應加大探索力度，組織具有豐富教學經(jīng)驗和對法律英語具有較深理解的教師及專家團隊，編撰統(tǒng)一的教學大綱，確保法律英語教學內(nèi)容的科學性、概括性和指導性。其次，應提升教材質(zhì)量。由于法律英語教學缺乏科學的、統(tǒng)一的教學大綱，以至各個高校所使用的教材版本體例不一，教學內(nèi)容和難度也具有很大的差異性，甚至出現(xiàn)教材和實際課堂教學活動之間脫節(jié)的情況。因此，教材編寫者應從實際出發(fā)、綜合考慮法律英語教學目的、教學要求、教學對象、內(nèi)容難度等因素，從而編寫出高質(zhì)量的教材。最后，優(yōu)化課程設置。OBE理念下要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，可采用板塊式教學，大致包括三個板塊，即語言基礎板塊、法律英語知識運用板塊和法律英語實踐應用板塊。語言基礎板塊主要開設一些基礎課程，如口語、閱讀、聽力、文化等系列課程，系統(tǒng)講授法律英語的語言特點、文體特點、法律術語和一些專業(yè)用詞等；法律英語知識運用板塊主要包括寫作、翻譯等課程，其教學目標主要是培養(yǎng)學生的寫作或者翻譯能力，要求學生能用英文撰寫法庭辯論書、案件起訴書以及各類法律英語應用文書等；法律英語實踐應用板塊可以采用多樣化的教學方式，如開展“案例式”教學、對律政電影進行討論、分析，以及師生合作開展模擬法庭等教學活動，以提高學生的實踐能力。

3.2 創(chuàng)新課程教育教學方式

以OBE理念指導教學，教師必須首先轉變理念，要以學生為中心，加大參與型學習的比例，采用豐富的教學手段培養(yǎng)學生的自我學習能力和產(chǎn)出能力，使學生形成主動、自主和個性化的學習方式。教師可采用多種形式的教學。一是混合式教學。法律英語教師要積極打造網(wǎng)絡教學平臺，開展“線上教學”，如使用學習通、U校園、雨課堂等。教師在課前可將相關的學習資料、音頻、視頻等上傳到自主學習平臺上供學生自主學習完成相關任務，課堂時間則用于質(zhì)疑、討論和學生的個性化發(fā)展，同時組織學生線下延伸性學習活動，如推薦學生閱讀與課程內(nèi)容相關的書籍或者經(jīng)典案例、要求學生觀看律政影視劇，并撰寫觀后感或者讀書報告、進行小組討論展示匯報等。二是多元化的授課方式。法律英語教師要積極利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源、拓展法律英語教學內(nèi)容，創(chuàng)建更多元化的教學環(huán)境，實施基于課堂教學、慕課教學、微課和翻轉課堂相結合的多元化的教學模式。三是豐富課堂教學方法，可采用講授式教學法、案例式教學法、模擬實踐法等。四是加強實踐教學。法律英語教師要以建構主義和任務教學法為指導理念，積極創(chuàng)設一定的語言學習情境，為學生提供語言應用的場合與機會。法律英語課程教師可開展各類型的第二課堂活動，如法律英語演講、話劇角色扮演、案例分析、法律英語辯論賽、模擬法庭等，鼓勵學生積極主動參與其中，通過實踐提高英語能力。此外，也可以讓學生積極參加各種形式的校外實踐，如到企業(yè)見習、撰寫實踐調(diào)查報告、參加各種志愿者等活動，讓學生直接接觸社會，了解本專業(yè)最新發(fā)展趨勢和對人才的需求。

3.3 提高法律英語教師的師資力量

作為ESP課程之一的法律英語，具有極高的專業(yè)性和人文性，因此，對于法律英語教師的素質(zhì)也提出了較高要求。法律英語教師應該具備法律知識和英語語言知識，這也是專門用于英語教師的職業(yè)必備條件。目前高校法律英語教師的資源有兩種配置即英語教師和法律專業(yè)教師。兩者都存在一定的局限性，首先英語教師英語語言學知識和理論較強，但法律專業(yè)知識卻相對薄弱，對法律知識及原理講授和解讀比較欠缺。其次法律教師在講解法律文體的語言特點、文體范式結構上有所欠缺。所以，應當根據(jù)語言類教師和法律專業(yè)類教師不同類型教師的特點，針對各自薄弱環(huán)節(jié)精準培訓、積極轉型，幫助他們擺脫教學困境，加快彌補法律英語教師的缺位，提高法律英語師資力量。具體措施主要包括：（1）對法律專業(yè)的教師進行英語語言能力提升培訓，同時對英語專業(yè)的教師進行法律知識培訓。高?？梢怨膭钣⒄Z教師去進修法學，或者鼓勵法學教師去進修英語。（2）教育主管部門還可以組織有經(jīng)驗的法律英語界的教授、專家、學者和一線教師對法律英語教師進行課程教學經(jīng)驗的傳授。（3）各個高校還可以考慮聘任外資律所或者從中國的“紅圈”律所選派從事涉外法律業(yè)務的律師給學生開設法律英語課程。

4 結語

目前，全球化進程的不斷發(fā)展對法律英語專業(yè)的相關人才需求也在增加。擁有法律英語實踐能力是培養(yǎng)國際化法律人才的重要職業(yè)技能之一。以OBE理念指導法律英語教學，從教學體系建設、教學方式更新、思維培養(yǎng)和師資建設等方面對法律英語教學改革提出建議，是促進法律英語課程教學的規(guī)范化和專業(yè)化，加快法律英語復合型人才培養(yǎng)進而為國家源源不斷地培養(yǎng)應用型人才的需要。