“全程貫通 項(xiàng)目進(jìn)階 多元發(fā)展：職業(yè)學(xué)?！畣⒑焦し弧虒W(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”教學(xué)成果推介

◎趙光霞，張偉斌，施 琴，崔守娟，黨麗峰，劉 春，許愛(ài)麗，丁 鋼，陸道坤

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校普遍存在專業(yè)劃分精細(xì)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)過(guò)程松散化、學(xué)習(xí)場(chǎng)所離散化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)程式化等問(wèn)題，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校經(jīng)過(guò)充分調(diào)研論證和多年探索，形成了以“全程貫通 項(xiàng)目進(jìn)階 多元發(fā)展”為特色的職業(yè)學(xué)?！皢⒑焦し弧苯虒W(xué)模式，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、成果的主要內(nèi)容

（一）建成了一體化育人平臺(tái)——“啟航工坊”

立足聯(lián)合育人，學(xué)校在政府的支持下，聯(lián)合江蘇柳工機(jī)械有限公司、鎮(zhèn)江凱捷自動(dòng)化科技有限公司等，建成了“啟航工坊”育人平臺(tái)，依據(jù)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的核心環(huán)節(jié)設(shè)置了規(guī)劃設(shè)計(jì)、智能制造、組裝調(diào)試等分工坊。該平臺(tái)集生產(chǎn)、教學(xué)、科研、競(jìng)賽等功能為一體，采用微企業(yè)化運(yùn)營(yíng)的方式，為真實(shí)項(xiàng)目一體化教學(xué)提供了支持。

（二）構(gòu)建了進(jìn)階一體化項(xiàng)目式課程體系

立足育人目標(biāo)，學(xué)校以一體化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為育人主線，開(kāi)發(fā)出與育人體系融合的五類進(jìn)階的項(xiàng)目：課程嵌入項(xiàng)目→單一崗位項(xiàng)目→復(fù)合崗位項(xiàng)目→企業(yè)典型項(xiàng)目→行企委托項(xiàng)目，構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、融合思想政治教育與職業(yè)資格證書(shū)的功能互補(bǔ)的進(jìn)階一體化項(xiàng)目式課程體系。

（三）創(chuàng)設(shè)了進(jìn)階一體化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)組織方式

立足能力本位，學(xué)校采用“以項(xiàng)定場(chǎng)、以項(xiàng)定崗、以項(xiàng)定師”（“三定”）的學(xué)習(xí)組織方式，創(chuàng)新了行動(dòng)導(dǎo)向工坊五步教學(xué)法（即Sail Workshop 5 Step，簡(jiǎn)稱SW-5Step），重塑了進(jìn)階一體化項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了從班級(jí)授課到協(xié)作式一體化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

（四）打造了進(jìn)階一體化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)共同體

立足師資根本，學(xué)校組建了跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨組織、跨區(qū)域的異質(zhì)性教師團(tuán)隊(duì)；創(chuàng)建了學(xué)徒“入坊定段”機(jī)制，對(duì)面向全校招募的學(xué)徒進(jìn)行評(píng)估，將其分配至適合的分工坊及項(xiàng)目。教師和學(xué)生以完成項(xiàng)目為紐帶，分工合作，構(gòu)成教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

（五）開(kāi)發(fā)了進(jìn)階一體化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

立足評(píng)價(jià)導(dǎo)向，學(xué)校依托5類進(jìn)階項(xiàng)目，以能力形成為目標(biāo)，從職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專業(yè)能力、職業(yè)綜合能力三個(gè)層面開(kāi)發(fā)出“三層級(jí)”評(píng)價(jià)體系，從8個(gè)維度、28項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)階段、不同目標(biāo)要求、不同評(píng)價(jià)方式的一體化多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生持續(xù)地自我改進(jìn)與提升。

二、成果的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）從育人的角度創(chuàng)新教學(xué)理念

借鑒黃炎培“大職業(yè)教育主義”思想，以“手腦并用”“做學(xué)合一”為原則，以職業(yè)能力進(jìn)階形成為依據(jù)，學(xué)校提出了學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)“三階段四進(jìn)程”進(jìn)階一體化育人理念。三階段是指工坊學(xué)徒職業(yè)能力成長(zhǎng)的“學(xué)徒準(zhǔn)備→學(xué)徒實(shí)做→學(xué)徒創(chuàng)新”三個(gè)學(xué)習(xí)階段。四進(jìn)程是指通過(guò)“試崗→選崗→定崗→跨崗”四個(gè)過(guò)程的歷練實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。

（二）從學(xué)程貫通的角度創(chuàng)新課程體系

學(xué)校構(gòu)建了以5類項(xiàng)目為主體的進(jìn)階一體化項(xiàng)目式課程體系。5類項(xiàng)目按照職業(yè)能力形成和遞進(jìn)的規(guī)律設(shè)計(jì)，包括課程嵌入項(xiàng)目、單一崗位項(xiàng)目、復(fù)合崗位項(xiàng)目、企業(yè)典型項(xiàng)目、行企委托項(xiàng)目。5類項(xiàng)目在工坊內(nèi)一體化實(shí)施，推動(dòng)了各學(xué)科領(lǐng)域、各專業(yè)交叉融合和協(xié)同培養(yǎng)，提高了復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的效果。

（三）從時(shí)空再造的角度創(chuàng)新方法策略

該模式重整了以“全程合作、校企互嵌”為特點(diǎn)的教學(xué)時(shí)空。在時(shí)間維度上，變技術(shù)技能人才培養(yǎng)遵循“先學(xué)校、后企業(yè)”的單一式教學(xué)安排，為企業(yè)全程融合式培養(yǎng)過(guò)程。在空間維度上，變分散的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為基于“啟航工坊”的集中的育人空間，形成了深度校企合作的育人生態(tài)。

實(shí)踐證明，“啟航工坊”教學(xué)模式有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提高了學(xué)校社會(huì)影響力，改革成效得到家長(zhǎng)、學(xué)生、行企、業(yè)內(nèi)專家、社會(huì)等廣泛認(rèn)可。成果已在省內(nèi)外多個(gè)場(chǎng)合進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，成為江蘇職業(yè)教育一個(gè)突出亮點(diǎn)，于2021年獲得江蘇教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

成果完成單位：鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校、江蘇大學(xué)、江蘇柳工機(jī)械有限公司、鎮(zhèn)江凱捷自動(dòng)化科技有限公司