運用項目化教學(xué)法優(yōu)化電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)

王雪英

[摘要]電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能作為電子專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，具有較強的理論性和實踐性。但由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育觀念的影響，教學(xué)中存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。所以，高校教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷引入先進(jìn)的教學(xué)模式。項目化教學(xué)法由于其具有較強的系統(tǒng)性和綜合性特征，愈來愈受到眾多教師的青睞。因此，很多高校教師在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)中逐漸引入項目教學(xué)法展開教學(xué)活動?；诖?，深入分析了將項目化教學(xué)法運用于電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)中的影響因素，進(jìn)而為運用項目化教學(xué)法優(yōu)化電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)提出有效策略。

[關(guān)鍵詞]項目化教學(xué)法;電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能;教學(xué)優(yōu)化

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0104-03

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程是高職院校電子類專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)字電子技術(shù)相應(yīng)的知識和操作技能。在當(dāng)前時代背景下，國家和高校越來越重視人才的培養(yǎng)，而高職院校若想培養(yǎng)更多高質(zhì)量的復(fù)合型人才，必須結(jié)合其自身辦學(xué)特色和實際發(fā)展情況不斷完善課程設(shè)置并創(chuàng)新教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)方面取得較大的突破。項目化教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，不僅可以有效提升整體的教學(xué)質(zhì)量，也可以幫助學(xué)生不斷提升自身的實踐能力和工作適應(yīng)能力[1]。為此，本文以應(yīng)用項目化教學(xué)法優(yōu)化課程教學(xué)為主題，對其展開相應(yīng)的研究和探討。

一、影響項目化教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)中運用的因素

（一）項目確定缺乏一定的科學(xué)性

從項目化教學(xué)法在課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，雖然大多數(shù)教師具備一定的項目設(shè)計能力，也能在一定程度上讓項目取得較好的成效。但仍然有個別教師在應(yīng)用項目化教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)時，其設(shè)計的項目缺乏科學(xué)性，進(jìn)而直接影響到課程的教學(xué)效果。例如，在運用項目化教學(xué)法進(jìn)行電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)的實際過程中，個別教師在設(shè)計項目時沒有將理論和實踐緊密結(jié)合，對相關(guān)理論知識的講解也不深入就盲目地實施項目教學(xué)法。在學(xué)生無法明確項目設(shè)計思路的情況下，其思考能力和創(chuàng)新能力也就難以在項目的實施過程中得到有效發(fā)揮，從而導(dǎo)致目教學(xué)法的應(yīng)用效果不佳。部分教師會在明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的項目內(nèi)容分為模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩大部分，在數(shù)字電子技術(shù)項目的設(shè)計過程中，有些教師所設(shè)計的項目過于簡單，難以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力[2]。還有個別教師在引導(dǎo)學(xué)生探究思考融合等方面做得不到位，從而影響了項目教學(xué)法在課程中的實際應(yīng)用效果。

（二）項目實施缺乏一定的系統(tǒng)性

從課程整體教學(xué)情況來看，很多教師對項目各個環(huán)節(jié)的設(shè)計都缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性。在應(yīng)用項目化教學(xué)法進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，教師作為課堂的引領(lǐng)者在組織項目的實施過程中應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的指導(dǎo)作用和服務(wù)功能。但現(xiàn)階段，仍有部分教師對數(shù)字電子技術(shù)項目的實施缺乏深入的研究和探討，最終導(dǎo)致項目的實施在一定程度上缺乏系統(tǒng)性。

譬如，有部分教師雖結(jié)合課程的整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了相應(yīng)的數(shù)字電子技術(shù)項目，也充分明確了項目的目標(biāo)和任務(wù)，并制定了相應(yīng)的項目形式和項目方法[3]。但在該項目的具體實施過程中，一些教師卻習(xí)慣性地把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，而忽視了學(xué)生在項目實施過程中的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體作用難以得到最大限度的凸顯。如此一來，會逐漸拉開師生之間的距離，導(dǎo)致項目的實施缺乏較為和諧、民主的環(huán)境和氛圍，致使學(xué)生在項目實施中只是被動地接受教師的講解。久而久之，學(xué)生會喪失對課程的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，項目的實施整體缺乏系統(tǒng)性還表現(xiàn)在個別教師在運用項目教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)時并未對項目化教學(xué)法的全面性應(yīng)用引起足夠的重視。尤其是在項目的指導(dǎo)、教導(dǎo)以及引導(dǎo)三個方面，教師的工作做得不夠到位，導(dǎo)致項目化教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中的應(yīng)用流于表面形式，并未達(dá)到真正的應(yīng)用效果[4]。

（三）項目總結(jié)缺乏一定的綜合性

從整體應(yīng)用情況來看，項目總結(jié)缺乏一定的綜合性，也是影響項目化教學(xué)法應(yīng)用于電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)中的重要因素，在一定程度上制約著項目教學(xué)法的應(yīng)用效果。在項目教學(xué)法的應(yīng)用與實施中，科學(xué)、及時的總結(jié)評價可以有效地幫助學(xué)生找出其在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并針對性地解決問題，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量能得到有效提升。

從目前各大高職院校應(yīng)用項目化教學(xué)法進(jìn)行電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)的實際情況來看，很多教師在實施項目化教學(xué)法的過程中，都缺乏科學(xué)完善的電子技術(shù)項目總結(jié)機制及相應(yīng)的運行體系作為相應(yīng)的依據(jù)。一方面很多教師在項目的實施過程中雖然設(shè)立了相應(yīng)的總結(jié)評價機制，但其總結(jié)方式和評價方式較為單一，往往只注重教師對學(xué)生的整體評價，而忽略了學(xué)生之間的相互評價。而教師在項目的實施過程中，沒有建立小組自評、小組互評等多元化的評價模式，其在項目評價方面的薄弱也很大程度上影響了項目教學(xué)法的實施效果[5]。另一方面部分教師在實施項目教學(xué)法的過程中，對于學(xué)生在個別環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題并沒有進(jìn)行深入的總結(jié)和評價，未立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的改進(jìn)和提升，往往只是對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡單和片面的評價，從而致使項目的總結(jié)缺乏一定的綜合性，最終導(dǎo)致項目教學(xué)法在這一課程教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳。

二、應(yīng)用項目化教學(xué)法優(yōu)化電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)的措施

（一）加強項目的科學(xué)性

在應(yīng)用項目化教學(xué)法優(yōu)化電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)中，最為重要的就是項目的提出或確定具備相應(yīng)的科學(xué)性，只有這樣，才可以為項目的后續(xù)實施奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，教師在應(yīng)用項目化教學(xué)法的過程中必須突出項目確定的科學(xué)性。項目的提出和確定主要是為了讓學(xué)生明白項目在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生能將課堂學(xué)到的理論知識運用于實踐中。因此，教師要充分將理論和實踐進(jìn)行結(jié)合，并將一些電子技術(shù)的操作和創(chuàng)新進(jìn)行結(jié)合，切實加強項目設(shè)計的精準(zhǔn)性和科學(xué)性。例如，教師在設(shè)計項目的過程中，可以利用問卷調(diào)查的方式對學(xué)生進(jìn)行深入的調(diào)查和分析，充分了解學(xué)生平時的知識儲備情況、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的實際需求等，進(jìn)而設(shè)計具有針對性的項目[6]。

其次，教師要始終堅持“以人為本”的設(shè)計理念，在項目設(shè)計過程中廣泛征求學(xué)生的意見和想法，以學(xué)生的意見和想法為主。同時，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到整個項目的設(shè)計中，讓學(xué)生在參與的過程中進(jìn)行自主探究，從而促進(jìn)項目教學(xué)法的進(jìn)一步展開。

最后，教師還要深入分析課程所涉及的工作崗位，并在設(shè)計好的項目中充分滲入工作崗位中的一些實際操作，讓學(xué)生能熟練地使用相關(guān)的電子儀器和電子工具，從而不斷提高學(xué)生的動手實踐能力。

（二）強化項目實施的系統(tǒng)性

教師在應(yīng)用項目化教學(xué)法優(yōu)化電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的教學(xué)時，應(yīng)充分立足項目的整體實際情況，不斷加強項目實施的系統(tǒng)性和完善性，尤其是要注重培養(yǎng)學(xué)生形成解決實際問題和研究問題的能力。

首先，在項目實施過程中，教師應(yīng)充分做好項目的實施準(zhǔn)備工作，不僅要合理安排教、學(xué)、做一體化的教學(xué)場所，還需要檢查教室內(nèi)的投影儀和一些設(shè)備工具是否完好，提前準(zhǔn)備好項目實施過程中所需要的一些元件和電子儀器設(shè)備。在設(shè)計好相應(yīng)的項目后，教師還要對學(xué)生進(jìn)行分組，可以將學(xué)生劃分為四到六人一組，并確定好相應(yīng)的小組負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生以小組的形式展開相應(yīng)的探究。

其次，在項目實施過程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，樹立良好的“服務(wù)意識”，時刻牢記其是為學(xué)生服務(wù)和進(jìn)行指導(dǎo)的。一旦學(xué)生在項目的實施過程中遇到難以解決的問題，教師應(yīng)利用合適的方法及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。譬如，教師可以采取“引導(dǎo)式”和“提示性”的方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的項目操作，進(jìn)而促使學(xué)生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮[7]。

最后，教師在強化項目實施系統(tǒng)性的同時，充分運用項目教學(xué)法提高學(xué)生的思政水平，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。例如，教師可以讓學(xué)生以小組的形式展開項目競賽，讓項目負(fù)責(zé)人根據(jù)各個小組成員的特點和實際情況進(jìn)行合理分工，從而保證每個學(xué)生都能參與到項目的實施過程中，教師根據(jù)每組學(xué)生的情況及時提供相應(yīng)的指導(dǎo)。同時，教師在項目的實施過程中需要充分尊重個體的差異性，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況和薄弱環(huán)節(jié)對項目的任務(wù)做出相應(yīng)的規(guī)劃和安排，從而確保每位學(xué)生都可以在自身的薄弱環(huán)節(jié)得到有效鍛煉，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

（三）進(jìn)一步完善項目的總結(jié)評價體系

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程涉及很多方面的知識，不僅涉及電子信息和計算機等專業(yè)方面的知識，還涉及通信和測控技術(shù)等方面的專業(yè)知識，再加上課程的教學(xué)內(nèi)容也比較多，因此在運用項目化教學(xué)法優(yōu)化課程教學(xué)時，教師要抓好項目的科學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，讓項目教學(xué)法發(fā)揮最大的應(yīng)用價值。

首先，教師在運用項目化教學(xué)法的具體過程中，要不斷完善和優(yōu)化項目的總結(jié)評價機制和運行體系，而且要不斷落實解決問題、整改提升以及促進(jìn)發(fā)展等戰(zhàn)略目標(biāo)，不斷提升項目總結(jié)的綜合性以及全面性。

其次，在開展項目評價的過程中要充分重視“發(fā)展式”的評價，學(xué)生在完成相應(yīng)的項目任務(wù)后，教師要及時對學(xué)生的完成情況進(jìn)行科學(xué)的評價和總結(jié)，針對學(xué)生在項目實施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，從而引導(dǎo)學(xué)生制定符合其自身發(fā)展的整改方案。如此一來，不僅讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到自身存在的不足之處，還讓學(xué)生通過科學(xué)的整改方案提高了學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)[8]。

最后，教師還要充分注重項目總結(jié)的全面性，不僅要對項目的實施情況進(jìn)行總結(jié)，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生堅持“問題導(dǎo)向”，引導(dǎo)學(xué)生對項目實施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自主探究和深入分析。而教師也要針對學(xué)生的實際情況提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生的研究問題能力和分析問題能力得到有效提升。與此同時，教師還要不斷建立健全多元化的評價總結(jié)方式，不僅要注重教師對學(xué)生的整體評價，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行小組互相評價或?qū)W生自評，讓項目的總結(jié)評價具備一定的科學(xué)性和合理性。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國素質(zhì)教育改革和新課程改革的不斷推進(jìn)，在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)中，教師應(yīng)立足于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，不斷采取項目化教學(xué)這種創(chuàng)新性的教學(xué)方式來優(yōu)化課程教學(xué)。在運用項目化教學(xué)模式優(yōu)化電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)中，要充分將學(xué)生作為項目實施過程中的主體進(jìn)行項目設(shè)計，而教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到問題時及時給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況利用不同的方式進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，從而讓每個學(xué)生都能在項目的實施過程中得到有效的進(jìn)步。除此之外，教師還要不斷完善項目的總結(jié)評價體系，利用科學(xué)合理的評價方式來幫助學(xué)生獲得全面的提升。

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