“課程思政”背景下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作研究

李萍

摘? 要：高校是國家培養(yǎng)人才的搖籃，在“課程思政”的背景下，高校全體教師和輔導(dǎo)員的思政教育體系逐漸形成，高校輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師和學(xué)生的接觸較為密切，有助于更好地開展思政教育，對協(xié)同育人工作有一定的積極影響。通過對高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課程教師協(xié)同育人的研究分析，可以了解當(dāng)下協(xié)同育人的現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)行針對性整改，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善新時代的人才培育工作。

關(guān)鍵詞：課程思政;高校輔導(dǎo)員;專業(yè)課教師;協(xié)同育人

中圖分類號：G641? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）15-0029-04

高校是培養(yǎng)人才的重要基地，在“課程思政”背景下，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課程教師協(xié)同育人，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。但是現(xiàn)階段協(xié)同育人的教學(xué)中，仍然存在一系列的問題，不利于發(fā)展學(xué)生的品德素質(zhì)。輔導(dǎo)員應(yīng)及時與專業(yè)教師溝通，達(dá)成思想共識，并完善相應(yīng)的評價體系，以實現(xiàn)教學(xué)目的，有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、“課程思政”和協(xié)同育人概述

（一）“課程思政”概念

課程思政的教學(xué)模式主要是將思想政治課程與專業(yè)課程有機(jī)融合，實現(xiàn)教學(xué)同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課程思政的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律展開針對教學(xué)[1]。另外，課程思政教學(xué)的終極目標(biāo)是立德樹人，教學(xué)要回歸到培養(yǎng)學(xué)生的品德建設(shè)，同時要培養(yǎng)學(xué)生樹立健康積極的思想品德，以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

（二）協(xié)同育人概述

協(xié)同育人主要指的是高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師合作教學(xué)，思想政治課與專業(yè)課緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時樹立積極健康的人生觀，實現(xiàn)共同教育，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)全面發(fā)展。協(xié)同育人是高校的一大教學(xué)特色，主要是以思想政治教學(xué)為主，幫助學(xué)生建立良好的思想品德，而專業(yè)課教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。雖然這兩者之間互不影響互不沖突，但是輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間在教學(xué)方向上有一定的互通性，聯(lián)合教學(xué)可以使學(xué)生更好地全面發(fā)展。在實際協(xié)同育人過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)該和專業(yè)課教師定期溝通交流，讓專業(yè)課與思政教育完美融合。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的積極意義

（一）高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師優(yōu)勢互補(bǔ)

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，有助于更好地實現(xiàn)思政教育，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到合力育人的效果。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都是一線教學(xué)工作者，和學(xué)生面對面接觸比較多，對學(xué)生有全面的了解，有利于更好地開展教學(xué)任務(wù)，能夠根據(jù)學(xué)生情況展開針對性的教學(xué)。輔導(dǎo)員處于思想政治教學(xué)的第一線，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活，還能幫助學(xué)生答疑解惑，因此學(xué)生一般和輔導(dǎo)員的關(guān)系比較密切;而專業(yè)課教師主要傳授的是專業(yè)技能知識，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的核心力量，幫助學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生更好地邁入職場。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，共同開展教學(xué)，可以形成優(yōu)勢互補(bǔ)，有效促進(jìn)教學(xué)的開展[2]。

此外，輔導(dǎo)員應(yīng)該做好教學(xué)的保障工作，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃以及年度學(xué)習(xí)安排，引導(dǎo)學(xué)生樹立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。專業(yè)課教師不僅需要讓學(xué)生掌握理論知識，還需要讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（二）整合高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的教學(xué)資源

在高校中，專業(yè)課教師的教學(xué)重點主要是傳授專業(yè)知識，一定程度上會忽略學(xué)生的思政教學(xué)，思政教學(xué)的資源準(zhǔn)備不足，而輔導(dǎo)員的思政教育比較專業(yè)，但是專業(yè)課程知識相對匱乏。因此，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師聯(lián)合教學(xué)，不僅可以提高專業(yè)課教師的思政教學(xué)，幫助專業(yè)課教師整合思政教學(xué)的資源，還能彌補(bǔ)輔導(dǎo)員專業(yè)知識不足的情況。此外，由于輔導(dǎo)員教學(xué)性質(zhì)的原因，與學(xué)生的關(guān)系較為密切，比較方便實時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，有效提高教學(xué)管理水平。輔導(dǎo)員還可以和各個教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，不僅限某一位專業(yè)課教師，可以實現(xiàn)思政教學(xué)的全覆蓋，及時與各個專業(yè)課教師溝通，以更好地幫助學(xué)生建立正確的人生觀。

（三）實現(xiàn)全面發(fā)展

協(xié)同教學(xué)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)新時代人才的教學(xué)目的，國家相關(guān)政策指出，培養(yǎng)時代新人，應(yīng)該做到立德樹人。課程思政是培養(yǎng)人才的重要途徑，在其背景之下，專業(yè)課教師不再局限于專業(yè)知識以及專業(yè)技能的教授，而是在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上融入思政教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容巧妙融合價值觀和人生理念塑造，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實際的教學(xué)過程中，輔導(dǎo)員會實時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理狀態(tài)，了解每位學(xué)生的性格特點以及優(yōu)勢不足，及時反饋給專業(yè)課教師，以便專業(yè)課教師進(jìn)行針對性教學(xué)。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師相互補(bǔ)充，協(xié)同育人，可以實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一教學(xué)，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)新高校育人機(jī)制體制

高校需要不斷完善育人機(jī)制，通過創(chuàng)新教師的教學(xué)方法，比如教師在備課階段充分挖掘課程內(nèi)容中的思想政治元素，不僅可以提高專業(yè)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀，實現(xiàn)全面發(fā)展[3]。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師應(yīng)該積極溝通，共同挖掘思政教學(xué)的切入點，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)管理以及教學(xué)工作，并在實踐過程中不斷完善協(xié)同育人的教學(xué)模式。同時，專業(yè)課教師還應(yīng)根據(jù)專業(yè)課特點設(shè)計思政教學(xué)，在開課時做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上樹立正確的價值觀;輔導(dǎo)員還應(yīng)該實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，時刻掌握學(xué)生的思想動態(tài)。

三、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人存在的問題

（一）溝通不及時

雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師開展協(xié)同育人時可以將教學(xué)資源有機(jī)整合起來，形成全新的教學(xué)模式，但是在實際教學(xué)過程中，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師間的教學(xué)對接仍然存在一系列問題，沒有發(fā)揮協(xié)同育人的最大價值。由于輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師各自的教學(xué)活動相對獨立，二者之間的關(guān)聯(lián)較少，一般輔導(dǎo)員主要在課下時間進(jìn)行思政教育，而專業(yè)課教師則是在課堂中進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，只是關(guān)注課堂中的教學(xué)情況，課下和學(xué)生的聯(lián)系較少，導(dǎo)致輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師缺少溝通的契機(jī)。此外，由于輔導(dǎo)員在教學(xué)過程中主要負(fù)責(zé)思政教育，具有相對較寬的教育背景，而專業(yè)課教師負(fù)責(zé)專業(yè)課教學(xué)，思政教育相對較窄，導(dǎo)致思政教學(xué)廣度較為不足。在實際的教學(xué)過程中，溝通不及時很容易影響思政教學(xué)的開展，無法實現(xiàn)協(xié)同育人作用的最大化，一定程度上降低了教學(xué)的質(zhì)量。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該和專業(yè)課教師保持溝通，定時交流教學(xué)情況以及學(xué)生的具體狀況，實現(xiàn)協(xié)同育人的最大作用。

（二）評價體系制約

目前，高校在評價專業(yè)課教師方面一般考察的是課程的教學(xué)以及相關(guān)的科研工作，因此專業(yè)課教師往往會把重心放在這兩個部分，一定程度上忽略了思政教學(xué)，沒有做到真正意義上的協(xié)同育人。由于評價體系的制約，專業(yè)課教師在課堂中重視專業(yè)知識的灌輸，忽略了學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，沒有最大化發(fā)揮協(xié)同育人的作用。而且部分專業(yè)課教師在教學(xué)思想方面仍然比較片面，認(rèn)為思政教育是輔導(dǎo)員和思政老師的工作，在參與協(xié)同育人的時候出現(xiàn)推卸責(zé)任的行為，容易激化彼此的教學(xué)矛盾，不利于協(xié)同育人的教學(xué)開展[4]。在實際的教學(xué)過程中，高校應(yīng)該完善評價體系，增加思政教學(xué)的評價比重，同時讓輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師保持溝通交流，并且轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師的片面教學(xué)思想，以期提高協(xié)同育人的教學(xué)質(zhì)量。

（三）實踐指導(dǎo)不足

由于輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的教學(xué)重心不同，師資團(tuán)隊的教學(xué)水平也各有差異，在進(jìn)行協(xié)同教學(xué)時，需要綜合考慮教師的教學(xué)水平和專業(yè)課內(nèi)容特點，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)工作。另外，高校擴(kuò)招使學(xué)生的數(shù)量逐年增加，輔導(dǎo)員帶班任務(wù)相應(yīng)加重，而輔導(dǎo)員的工作相對煩瑣，需要考慮學(xué)生的日常、學(xué)習(xí)、心理建設(shè)等方面，因此在進(jìn)行協(xié)同育人時，輔導(dǎo)員疲于完成常規(guī)工作，往往缺乏教學(xué)的創(chuàng)新性，而專業(yè)課教師也難以在課程中有效切入思政教學(xué)。除此之外，一些高校沒有明確協(xié)同育人的教學(xué)思路以及目標(biāo)方案等，沒有做好協(xié)同育人的教學(xué)指導(dǎo)，難以將思政教學(xué)有效落實，嚴(yán)重影響了思政教學(xué)的質(zhì)量。

（四）育人方法不相通

在課程思政的背景下，由于專業(yè)課教師的課堂重點是向?qū)W生講授專業(yè)知識，他們往往忽視思政教育的重要性，只重視課堂中的教學(xué)情況，忽略學(xué)生課下的教學(xué)引導(dǎo);而輔導(dǎo)員的教學(xué)重點在課堂之后，與專業(yè)課教師剛好相反。此外，高校也沒有明確協(xié)同育人的教學(xué)制度以及規(guī)定，導(dǎo)致輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的教學(xué)不同步，無法實現(xiàn)真正的協(xié)同育人。課程思政教學(xué)效果相對較差，無法充分利用專業(yè)課來進(jìn)行思政教學(xué)，無法有效提升學(xué)生的思想認(rèn)識，沒有充分發(fā)揮協(xié)同育人的最大價值，甚至?xí)霈F(xiàn)兩者背離的情況。為改變這種現(xiàn)狀，高校應(yīng)該建立明確的教學(xué)制度，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的溝通聯(lián)系，定期分享教學(xué)成效，提升協(xié)同育人的教學(xué)質(zhì)量。

四、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人模式構(gòu)建

（一）融合格局

課程思政主要是通過思政教學(xué)實現(xiàn)育人目的[5]。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師開展協(xié)同育人時，首先應(yīng)該融合格局，做好兩者之間的溝通交流，營造舒適輕松的教學(xué)環(huán)境，使課程思政達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在進(jìn)行融合格局時，首先應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，尤其是課下的溝通聯(lián)系，良好的師生關(guān)系可以使教學(xué)效果倍增。輔導(dǎo)員應(yīng)該做好課下的跟蹤服務(wù)，聯(lián)合學(xué)生干部在課后時間收集學(xué)生課下的問題以及在做題方面遇到的難點，交接給專業(yè)課教師，專業(yè)課教師在課堂中重點講解。其次，專業(yè)課教師應(yīng)該深入研究課堂內(nèi)容，充分挖掘其中的文化故事，合理利用課堂文化背后的內(nèi)涵幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師可共同幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃以及職業(yè)規(guī)劃，設(shè)立明確的目標(biāo)，使學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)動力，最終變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）思想共識

在思政教學(xué)中，思想育人是教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)時代新人的重要途徑，專業(yè)課教師以及所在班級的輔導(dǎo)員可以安排每周或每月一次的面對面交流，達(dá)成思想共識，實現(xiàn)協(xié)同育人。首先是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共同商討、完善教學(xué)方法，提高師生的互動，并制定多樣化的評價體系。其次，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師設(shè)立與學(xué)生的雙向溝通機(jī)制。溝通是教學(xué)的關(guān)鍵，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師應(yīng)該改變嚴(yán)師的形象，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。最后，還應(yīng)該達(dá)成學(xué)生之間的思想共識，引導(dǎo)學(xué)生樹立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生之間形成良好的競爭合作關(guān)系，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）協(xié)同模式

建立良好的協(xié)同模式，實現(xiàn)全方位教學(xué)，可以有效提高思政教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。首先，構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同模式。由輔導(dǎo)員組織開展相關(guān)思政活動，比如學(xué)風(fēng)建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)心理建設(shè)等。這些活動都可以邀請專業(yè)課教師參與，通過專業(yè)課教師給予的具體指導(dǎo)，讓口號落到實處;而專業(yè)課教師在開展課程思政教學(xué)時，可以邀請輔導(dǎo)員加入，使課程思政的教學(xué)效果更加圓滿。其次，搭建輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的協(xié)同模式，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)與生活，實時追蹤學(xué)生的實際情況，可以有效解決學(xué)生日常疑惑以及困難。第三，打造線上和線下的協(xié)同模式。專業(yè)課教師在線下教學(xué)的過程中應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)知識以及專業(yè)技能的傳授，爭取在課堂中解決學(xué)生的疑惑，有利于后期的復(fù)習(xí);在線上教學(xué)過程中，應(yīng)該注意教學(xué)的趣味性，因為線上教學(xué)無法聚焦每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以適當(dāng)引入專業(yè)故事，也可以在課堂中穿插課堂作業(yè)，并對作業(yè)進(jìn)行全面的講解。最后，培養(yǎng)學(xué)生之間協(xié)同學(xué)習(xí)的默契，若僅憑教師的教學(xué)指導(dǎo)，則無法考慮到每一個學(xué)生，因此應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，營造良好的課堂氛圍[6]。

（四）完善考評機(jī)制

在實際的教學(xué)過程中，由于考核評價系統(tǒng)的限制，專業(yè)課教師過于重視教學(xué)科研，忽略了課堂的質(zhì)量。因此，高校在完善考核評價體系的過程中，還應(yīng)該增加思政教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯等科研競賽融入評價體系中，并且注重專業(yè)課教師的第二課堂指導(dǎo)工作，建立規(guī)范的考核評價體系，引導(dǎo)專業(yè)課教師的教學(xué)方向，激發(fā)專業(yè)課教師思政教學(xué)的熱情;其次還應(yīng)該優(yōu)化輔導(dǎo)員的考核評價系統(tǒng)，目前輔導(dǎo)員的工作缺少參與第一課堂的考評，也沒有明確思政教學(xué)過程中輔導(dǎo)員的教學(xué)作用。應(yīng)該為輔導(dǎo)員提供第一課堂的教學(xué)管理途徑及明確的教學(xué)方向;最后高校還應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)同育人的考核，將輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人模式制度化、日常化、細(xì)則化，加入輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共同的考評得分體系，對整個教學(xué)流程進(jìn)行全方位考核，可以有效提高協(xié)同育人的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，“課程思政”背景下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，為了確保協(xié)同育人的教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)同育人的教育開展，實現(xiàn)課程思政全覆蓋，并且在輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師開展教學(xué)的過程中，加強(qiáng)兩者之間的溝通聯(lián)系，融合彼此的教學(xué)思想，建立良好的協(xié)同模式，最后完善考核評價系統(tǒng)，提高協(xié)同育人的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉洋. 高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2019（20）：63-65.

[2] 張強(qiáng). “課程思政”視域下專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制研究[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（02）：88-89.

[3] 范琳琳. 課程思政背景下輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的機(jī)制研究[J]. 老字號品牌營銷，2021（07）：151-152.

[4] 馮保生. 淺析協(xié)同育人背景下“課程思政”實施路徑[J]. 兵團(tuán)黨校學(xué)報，2021（02）：60-64.

[5] 張宏. 高校課程思政協(xié)同育人效應(yīng)的困境、要素與路徑[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2020（10）：31-36.

[6] 王麗華. 高職院?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的邏輯理路探究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（18）：71-75.

（薦稿人：劉玉珂，湖南大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）