小學語文項目化學習的實踐探微

朱育妹

摘要：基于統(tǒng)編教材實施項目化學習，應緊扣語文要素確定內容，依托驅動性任務推進，將學習引向深層探究，讓學生經(jīng)歷有意義的學習實踐，在展示中分享學習成果，跟蹤學習活動的全過程進行評價。

關鍵詞：小學語文;項目化學習;統(tǒng)編教材

項目化學習是讓學生在一段時間內通過研究或應對真實、有吸引力且復雜的課題或挑戰(zhàn)，從而鞏固知識和技能的一種學習方式。小學語文教學中引入項目化學習，主要是在基礎課程的學習時間內，融入項目化學習內容，讓學生經(jīng)歷“提出問題—建立新舊知識與情境、社會的聯(lián)系—基于證據(jù)進行表達”的學習過程。如何基于統(tǒng)編教材實施項目化學習？本文以“我是植物小專家”項目化學習為例，談談我的實踐探索。

一、項目化學習的內容：緊扣語文要素

項目化學習要讓學生在任務情境中運用知識和技能解決實際問題，并在解決問題的過程中進一步鞏固知識、提升技能。統(tǒng)編小學語文教材各單元都明確了語文要素，項目化學習內容應緊扣語文要素。

四年級上冊第三單元的語文要素為“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察;進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。為了讓學生形成指向表達的關鍵能力，在《爬山虎的腳》一課教學之后，我啟動了“我是植物小專家”的項目化學習（歷時2個月，課內外協(xié)同推進），聚焦觀察與表達讓學生在親自種植植物的任務情境中，連續(xù)細致地觀察，感受生命成長的樂趣，并能準確生動地表達。

二、項目化學習的推進：依托驅動性任務

項目化學習的實施離不開任務的驅動。一個適切的驅動性任務能夠提供多向度的探索空間，指明持續(xù)思考、自我探究的方向，激發(fā)學生的學習動力。

在“我是植物小專家”項目化學習中，我設置了這樣的驅動性任務：“一花一世界，一草一菩提。植物世界，精彩萬千！你是否對植物世界充滿好奇呢？處處留心皆學問。通過你的仔細觀察和深入探究，你也能成為一名植物小專家！”這個驅動性任務通過情境創(chuàng)設，將植物融進學生的生活，營造了自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習場，能夠激發(fā)學生探究植物世界的濃厚興趣，讓他們在后期的探究學習中始終主動投入。

三、項目化學習的方法：引向深層探究

項目化學習基于“獲取”和“整合”，需要在此基礎上進行更深層的認知加工，通過比較、分類、抽象、歸納整理、演繹推理等方法，獲得更深的理解。

隨著“我是植物小專家”項目化學習的深入，學生對植物產(chǎn)生了許多問題，如：“植物的分類有哪些？”“植物的生長靠什么？”“哪些植物適合秋天種植？”學生選擇自己感興趣的問題，多渠道搜集相關資料，再進行信息整合。這屬于基礎學習的鋪墊。教師再引導學生通過分析、比較、判斷，繪制了一張張“植物分類圖”，清晰地呈現(xiàn)了植物分類知識，最終提煉出植物生長需要的條件。這就引向了有探究意味的思維升格。

四、項目化學習的過程：經(jīng)歷有意義的學習實踐

項目化學習要鍛煉和培育的是學生在復雜情境中靈活的心智轉換，是一種包含知識、行動和態(tài)度的有意義的學習實踐，而不是按部就班地完成探究流程。項目化學習實踐有五種形態(tài)，分別是探究性實踐、社會性實踐、審美性實踐、技術性實踐和調控性實踐。在小學語文項目化學習中，更多的是前三種實踐形態(tài)，即讓學生從對真實世界的觀察中產(chǎn)生問題，經(jīng)過和知識的聯(lián)結（抽象），再次回到真實的世界，產(chǎn)生遷移;通過聽、說、讀、寫等方式交流與獲取信息，在成果設計中融入審美性實踐，體驗藝術所帶來的創(chuàng)造力、想象力等。

在“我是植物小專家”項目化學習的過程中，學生動手種植植物，泥土、花盆、鐵鏟等種植工具一應俱全;挖坑、播種、澆水等種植程序一清二楚。第一天、第二天……第七天，種子怎么還沒發(fā)芽？種子質量不行？種植沒有成功？水分、肥料不夠？……一串串小問號，在腦海里冒出來。怎么辦呢？通過前期的準備，學生已經(jīng)能熟練地上網(wǎng)搜集自己所需要的資料。他們“研究”后領悟：植物生長，需要時間，需要耐心等待。植物小專家，必須掌握一組組翔實的數(shù)據(jù)。每天放學一回家，他們便“飛”到植物身邊，仔細觀察，用心記錄。記錄形式多種多樣，有表格式、圖文式，還有統(tǒng)計表……大家把美術課、數(shù)學課上學到的本領都用上了。這些點滴記錄和真切體驗，都累積為觀察日記的寫作素材。

五、項目化學習的成果：在展示中分享

項目化學習的最終成果是要公開發(fā)布的，包括個人成果和團隊成果，可以通過展覽或交流的方式進行。學生可以把成果放到網(wǎng)絡上，或掛在墻上。這樣的展示，對學生而言，儀式感和獲得感兼?zhèn)洹?/p>

在“我是植物小專家”項目化學習的過程中，學生連續(xù)細致地觀察，抱著花盆左看右看，發(fā)現(xiàn)大蒜芽像一把小尖刀，金盞菊芽像一個“Y”。種植環(huán)節(jié)，學生和植物之間還發(fā)生了很多的故事，他們用自己的方式展示學習成果：準備一本像樣的記錄本記錄植物的生長，精心設計封面，寫上暖心的寄語，一組組翔實的數(shù)據(jù)記錄植物生長的過程……為了更好地展示觀察成果，他們堅持寫好植物觀察日記。《小青菜成長記》《種小青菜》《人蟲大戰(zhàn)》《小青菜發(fā)芽了》《小青菜長大了》……一系列觀察日記，饒有趣味地講述了觀察植物的方方面面。學生還在課堂上講述屬于自己的獨一無二的成長故事。通過成果展示，學生回顧項目化學習過程中的得與失。如此，語言運用、思維能力等多個維度的語文素養(yǎng)悄然生長。

六、項目化學習的評價：跟蹤學習活動的全過程

項目化學習評價的內容與形式是多元而豐富的。項目化學習的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學習的過程，注意整理過程性資料，如觀察日記、過程記錄、實驗報告等;同時，要關注學生在項目化學習過程中的態(tài)度、情感和方法等。可以自我評價，也可以教師評價或學生互評。

為了評價學生在小組匯報中的表現(xiàn)，我設計了如表1所示的學生互評量規(guī)。用這樣的評價量規(guī)來強調關鍵的評價維度，讓學生對照自己和同伴的行為，知道什么是好的表現(xiàn)和成果。

“我是植物小專家”項目化學習讓學生在真實的、有挑戰(zhàn)性的任務情境中，學習連續(xù)細致地觀察，練習準確生動地表達，并在展示與分享中體驗到成功的喜悅。這是語文學科開展項目化學習的一次有益嘗試。

參考文獻：

[1] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.