刪繁就簡(jiǎn)，教出“語(yǔ)文味兒”

“語(yǔ)文味兒”指的是在教學(xué)的過(guò)程中，主張語(yǔ)文教學(xué)要返璞歸真，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的人生境界為宗旨，以共生互學(xué)的師生關(guān)系來(lái)激活、引發(fā)、共享、共鳴等不同的形式滲透師生的生命體驗(yàn)為前提，通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味等手段，讓人體驗(yàn)到文化氣息。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要去除掉一些和語(yǔ)文學(xué)科無(wú)關(guān)的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)放在解讀文字本身，用刪繁就簡(jiǎn)的方式組織課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣才能設(shè)計(jì)出具有“語(yǔ)文味兒”的課堂，提升大家的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、分析語(yǔ)言材料，積淀語(yǔ)感

在充滿“語(yǔ)文味兒”的課堂中，教師很少直接將語(yǔ)文知識(shí)灌輸給他們，而是引導(dǎo)大家通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐獲得切身感受，掌握文字中蘊(yùn)藏的信息，積累語(yǔ)感，從而提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。教師讓學(xué)生在分析詞語(yǔ)、句式、修辭、表達(dá)手法等表面特征，并在此基礎(chǔ)上逐步領(lǐng)悟作者為何要這么寫(xiě)，挖掘出文本的核心思想。

在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了從字詞到修辭，再表達(dá)手法的賞析順序，最后還引導(dǎo)學(xué)生探究作者的創(chuàng)作思路和內(nèi)心情感，促使他們逐步提升語(yǔ)言，提高創(chuàng)作水平。如以“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”這個(gè)句子為例子，引導(dǎo)大家從“偷偷”一詞入手，將其替換成其他的詞語(yǔ)，并誦讀感悟，說(shuō)說(shuō)作者這樣寫(xiě)的好處。學(xué)生將其替換成了“悄悄、無(wú)聲無(wú)息”等其他詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)只能展現(xiàn)小草的靜默狀態(tài)，而“偷偷”卻給人一種俏皮的感覺(jué)，更為生動(dòng)。而且“偷偷”是疊詞，和“嫩嫩、綠綠”呼應(yīng)，誦讀的時(shí)候具有韻律感。此后，大家又探究了詞句中運(yùn)用的修辭手法，認(rèn)為這里作者運(yùn)用了擬人的方式?！盀楹巫髡卟恢皇前酌璐翰莸淖藨B(tài)，而要將擬人的手法運(yùn)用進(jìn)來(lái)呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者此后還寫(xiě)了人們?cè)诓萜荷贤嫠５臓顟B(tài)，這樣的話，春草就不只是景物的一部分，而是人們的好朋友。這和作者最后將春天寫(xiě)成‘娃娃、小姑娘、青年’有異曲同工之妙?！蓖ㄟ^(guò)這樣層層深入的分析，學(xué)生不僅挖掘了語(yǔ)言材料的妙處，而且體會(huì)到了蘊(yùn)藏在其中的情感，感受到了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情，這對(duì)于他們后續(xù)分析作品的主題思想有很大的幫助。結(jié)合對(duì)比分析等手法，學(xué)生的語(yǔ)言也隨之得到提升，領(lǐng)會(huì)了作者獨(dú)樹(shù)一幟的創(chuàng)作思路，感受了作者浪漫、天真的情懷。

學(xué)生可以使用比較法，通過(guò)增刪補(bǔ)換的方式，對(duì)比原文，探究文字的優(yōu)劣，還可以結(jié)合誦讀的方式體會(huì)兩者的語(yǔ)感，從而認(rèn)識(shí)到怎樣的文字更為優(yōu)美，更能展現(xiàn)出創(chuàng)作者的內(nèi)心感受。這樣大家就能在潛移默化中積累語(yǔ)感，內(nèi)化掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)。

二、品鑒文本主題，豐富情感

不少教師為了激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)在課堂上播放一些多媒體課件，但是他們沒(méi)有仔細(xì)甄選課件的內(nèi)容，給人“花里胡哨”的感覺(jué)，學(xué)生雖然興趣盎然，但是卻抓不住重點(diǎn)。這樣的課堂雖然氣氛比較活躍，但是也不具備“語(yǔ)文味兒”，真正充滿語(yǔ)文氣息的課堂，應(yīng)該將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生品味文本主題，探究作者情感上，學(xué)生可以通過(guò)誦讀感悟、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等方式，和作者共鳴，獲得情感。

《散步》一文具有以小見(jiàn)大的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)大家采用分角色誦讀的方式，讓自己和文本中的主人公親密接觸，體會(huì)一下他們內(nèi)心的情感是怎樣的，然后結(jié)合自己在實(shí)際生活中的感受，挖掘作品的主題思想。對(duì)于扮演不同角色的學(xué)生，教師提出了不同的問(wèn)題，讓他們一邊閱讀，一邊感受。對(duì)于“我”，大家可以思考一下：“‘我’提到：‘我的母親又熬過(guò)了一個(gè)冬季’，你認(rèn)為他說(shuō)這句話的時(shí)候，心中是怎樣的情感呢？”“看到萬(wàn)物萌發(fā)出新的姿態(tài)，‘我’內(nèi)心的感受是怎樣的呢？”“在選擇道路的過(guò)程中，‘我’的想法是什么，為什么要這樣決定呢？”“最后‘我’認(rèn)為自己和妻子背上背著的是整個(gè)世界，他為何會(huì)有這樣的想法呢？”對(duì)于扮演“母親”的學(xué)生，則可以讓他們思考：“母親為何同意出來(lái)散步呢？”“母親為何要決定走小路呢？”“看著春意盎然的世界，但是自己已經(jīng)進(jìn)入了老年，你認(rèn)為母親此時(shí)的想法是怎樣的呢？”扮演“兒子”的學(xué)生，則可以思考：“兒子在整個(gè)家庭生活中，扮演了怎樣的角色？是否給家庭增添了生機(jī)？”將這些問(wèn)題整合在一起，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者不僅僅只是在寫(xiě)“散步”這件小事，更重要的是寫(xiě)一家人的關(guān)系，展現(xiàn)出和睦、溫馨的家庭氛圍，同時(shí)也體現(xiàn)出中年人在家庭中的重要作用，展現(xiàn)出自己的責(zé)任感。

在品味詞句的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的句式、語(yǔ)調(diào)、含義等，都具有特殊的韻味，表達(dá)了作者不同的想法。在品味的時(shí)候，如果能和作者形成共鳴，則能促使自己理解其想法，獲得豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)文本的解讀也更深刻。

三、進(jìn)行比較重組，習(xí)得寫(xiě)法

充滿“語(yǔ)文味兒”的課堂要將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)，掌握語(yǔ)言應(yīng)用技法上，促使他們真正形成言語(yǔ)能力。教師要引導(dǎo)大家進(jìn)行比較重組，對(duì)比文章中運(yùn)用了相似手法的詞句，看看它們的特點(diǎn)是什么，然后總結(jié)分析寫(xiě)作方法。在自主創(chuàng)作的時(shí)候，則可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行重新組合，靈活運(yùn)用。

《濟(jì)南的冬天》一文雖然篇幅不長(zhǎng)，但是其中卻運(yùn)用了不少修辭手法，包括比喻、比擬、雙關(guān)等各種手法，教師鼓勵(lì)學(xué)生在文章中找出各種修辭手法，著重分析那些同時(shí)運(yùn)用了多種修辭手法的句子，分析作者為何要如此寫(xiě)。然后展開(kāi)自主建構(gòu)，看看自己掌握了哪些寫(xiě)法，還有哪些沒(méi)有掌握，并圍繞這些修辭手法展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)。這樣就起到了比較和重組的效果，有助于促使大家掌握寫(xiě)作手法。如“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”中用“日本看護(hù)婦”一句運(yùn)用的是比喻的手法，這種手法雖然不罕見(jiàn)，但是作者尋找的比喻角度卻很有新意，值得學(xué)生思考。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上回憶閱讀過(guò)的各種比喻句，看看它們從哪些不同的點(diǎn)入手比喻，并思考還有哪些遺漏的寫(xiě)作角度。如有學(xué)生認(rèn)為，可以從形狀、顏色等屬性特點(diǎn)入手，尋找類(lèi)似的事物，進(jìn)行比喻，也有學(xué)生認(rèn)為可以從具體物的各個(gè)不同的部位入手，尋找比喻點(diǎn)。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在一般的比喻中，都會(huì)采用相似的角度，如用某具體物的形貌來(lái)比喻另一個(gè)具體物的形貌。那么是否可以換一個(gè)角度思考，如用聲音來(lái)比喻形貌呢？”在一步步深入分析探究的過(guò)程中，大家對(duì)比喻手法有了深入了解，他們將總結(jié)的方式運(yùn)用到寫(xiě)作中，寫(xiě)出了比喻角度更新穎的詞句，文章表達(dá)效果更好。

學(xué)生可以將課文當(dāng)成一個(gè)“例子”，從中摘取值得借鑒模仿的詞句，并進(jìn)行自主創(chuàng)作。教師要指導(dǎo)大家進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，將掌握的各種寫(xiě)作手法整合起來(lái)，并將寫(xiě)作活動(dòng)逐步從課堂隨文練筆拓展到生活實(shí)踐中。

四、聯(lián)系生活實(shí)踐，加強(qiáng)應(yīng)用

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是為了提升自主運(yùn)用的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用掌握的語(yǔ)文知識(shí)，參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)小說(shuō)創(chuàng)作、雜志編寫(xiě)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，靈活運(yùn)用掌握的語(yǔ)文知識(shí)，這樣大家就能提升口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力等，更好地展開(kāi)諺語(yǔ)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“演講稿在生活中具有很強(qiáng)的實(shí)用性，比如我們?cè)诟?jìng)選班干部的時(shí)候，就可以用聲情并茂的演講，闡述自己對(duì)班級(jí)管理的想法。在閱讀了這篇文章后，大家能否在課外拓展閱讀其他的演講稿，然后總結(jié)一下演講稿的特點(diǎn)，并嘗試自主創(chuàng)作呢？”當(dāng)時(shí)正值中國(guó)舉辦冬奧會(huì)，于是，教師便組織大家以“冬奧會(huì)”為主題，編寫(xiě)一篇演講稿，可以給別人介紹一下我國(guó)冬奧會(huì)的特點(diǎn)是什么，介紹吉祥物、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)員風(fēng)采等，還可以在演講稿中號(hào)召民眾積極參與到冬季運(yùn)動(dòng)中。這樣的實(shí)踐活動(dòng)和大家的實(shí)際生活緊密相連，同時(shí)也鍛煉了他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。如有學(xué)生總結(jié)了演講稿的語(yǔ)言特點(diǎn)，認(rèn)為其語(yǔ)言要由一定的渲染性，要起到號(hào)召、鼓舞的作用。

還有學(xué)生認(rèn)為：“口語(yǔ)化在演講稿的撰寫(xiě)中十分重要，要讓聽(tīng)者毫不費(fèi)力地明白自己在說(shuō)什么，同時(shí)還要避免使用哪些有歧義的詞句?！弊詈螅蠹疫M(jìn)行自主創(chuàng)作，并舉辦了班級(jí)演講會(huì)，評(píng)選出最具有感染力的演講作品。如有學(xué)生在演講中給大家介紹了“冰墩墩”，展現(xiàn)了冰墩墩可愛(ài)的一面，并號(hào)召大家結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)參與到冬季運(yùn)動(dòng)中，給大家介紹了一些簡(jiǎn)單而有趣的冬季體育項(xiàng)目。

充滿“語(yǔ)文味兒”的課堂要具有濃濃的生活氣息，要促使學(xué)生掌握更廣泛的語(yǔ)文能力。只有在真實(shí)的生活實(shí)踐活動(dòng)中，大家才能有所提升，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

富有“語(yǔ)文味兒”的課堂一般都具有充滿生活氣息的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生在文字的滋潤(rùn)下，品味典型的言語(yǔ)作品，通過(guò)玩味、模仿等方式，參與各種言語(yǔ)活動(dòng)，從而掌握語(yǔ)言應(yīng)用和建構(gòu)的方法，進(jìn)而掌握獨(dú)立聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。這樣的課堂才能具有趣味性，能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

王成相，江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)中心中學(xué)教師。