“共情式教學(xué)”融入課堂教學(xué)的實施策略

摘要：課堂是語文學(xué)習(xí)的主陣地，承載著傳承中華優(yōu)秀文化的重要作用。高中語文課堂教學(xué)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，挖掘教材中引發(fā)學(xué)生共情的元素，促使學(xué)生在具體的情境任務(wù)中感知語言文字的魅力。擬從營造共情式的“情境”，設(shè)置共同式“任務(wù)”和“評價”的角度入手，探討“共情式教學(xué)”融入語文課堂高地的有效策略。

關(guān)鍵詞：共情式教學(xué);語文課堂;實施策略

“共情”是個體對他人情感和心理狀態(tài)的反應(yīng)和理解，進而引發(fā)出的情感共鳴?！肮睬槭浇虒W(xué)”是教師站在學(xué)生的立場、采用同理心的方式與其對話，使師生之間、生生之間、生本之間主動進行情感交流。在語文課堂教學(xué)中，教師采用共情教育、多媒體直觀引導(dǎo)、情境體驗、問題探討、對話訓(xùn)練、活動競技、模擬探究等多種教學(xué)形式，有助于學(xué)生學(xué)有所得。

一、營造共情式氛圍，喚醒情感體驗

“共情”的關(guān)鍵點在于“共”，落實重點在于“情”。“共情”需要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。和諧的師生關(guān)系、良好的生生關(guān)系是“共情式教學(xué)”順利開展的關(guān)鍵。因此，教師需要注重營造“共情”氛圍，喚起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生自覺進入情境。

首先，融入媒介信息，喚醒共同情緒。隨著信息時代的到來，不同的媒介信息可以讓學(xué)生多角度地進行表達交流，形成正確的價值觀和審美品味。在語文課堂上，教師巧妙融入媒介信息可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感共鳴。比如，學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》一文時，教師可以融入有關(guān)此文本的其他媒介信息，從而讓學(xué)生多角度地進行思考。筆者執(zhí)教過程中融入了《辛德勒的名單》和《南京！南京！》這兩部電影作品，幫助學(xué)生體悟納粹的“極端的惡”以及現(xiàn)實中“平庸的惡”。在欣賞《辛德勒的名單》的主題曲時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題，引發(fā)學(xué)生的共同情緒：1.拿出手中的筆為現(xiàn)在的布熱金卡和曾經(jīng)的奧斯維辛集中營繪制明信片。2.陽光明媚、綠樹成蔭的布熱金卡變成奧斯維辛集中營的原因是什么？3.觀看電影《南京！南京！》，比較電影和新聞報道兩種文體表達方式的差異。4.圍繞《奧斯維辛沒有什么新聞》一文，從新聞評論的客觀性和準(zhǔn)確性兩個方面進行閱讀評價。

在教學(xué)中，融入媒介信息不僅可以讓學(xué)生學(xué)會獲取高質(zhì)量信息的方法，還能夠激發(fā)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。教師還可以運用播放短視頻、新聞評論、音樂欣賞等學(xué)生喜歡的方式，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生共情，提升學(xué)生的語言、思維、審美等素養(yǎng)。

其次，借助情境引發(fā)共情?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》共提出了18個任務(wù)群，意在推進自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)語文的實踐性和人文性。其中“學(xué)習(xí)情境”成為強調(diào)的熱點話題。一定的學(xué)習(xí)情境可以引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，引發(fā)讀者的共情。比如，學(xué)習(xí)部編版語文必修下冊第八單元的“傾聽理性的聲音”這一單元時，教師可以設(shè)置以下語言情境，讓學(xué)生以讀帶悟、以讀帶寫，從而體悟文本內(nèi)涵。具體如下：

古往今來多少仁人志士擔(dān)負起中國匡扶濟民的責(zé)任，他們或是積極建言獻策，或是力圖革新、心懷天下。2021年，中國共產(chǎn)黨建黨百年之際，我們作為新時代青年，需要學(xué)習(xí)仁人志士的革命精神，學(xué)會以史為鑒，積極為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出貢獻?，F(xiàn)學(xué)校團委舉辦“我在，因我思”的主題演講活動，請結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)出自己的理性之聲。

設(shè)置上述情境規(guī)避了傳統(tǒng)的講解方式，可引導(dǎo)學(xué)生主動鑒賞作品的說理藝術(shù)。且情境設(shè)置有效地結(jié)合“建黨百年”的系列活動，引發(fā)學(xué)生深入思考圣賢愛國愛民的情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。

二、設(shè)置共同式任務(wù)，主動傳情

設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)是實現(xiàn)“共情式教學(xué)”的重點，共情式學(xué)習(xí)任務(wù)可以使學(xué)生感作者之所感，思人物之所思。

首先，創(chuàng)設(shè)閱讀品鑒任務(wù)，形成共同情感體驗。語文學(xué)習(xí)必須以語言品味為宗，落實語文“語言建構(gòu)與運用”。在共情式教學(xué)中，教師可以設(shè)置閱讀品鑒任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體悟不同文本的語言特點，從而形共情體驗。比如，以部編版語文必修下冊第八單元的“傾聽理性的聲音”教學(xué)為例，教師可以抓住單元四篇文言文的語言特點，要求學(xué)生完成以下鑒賞任務(wù)：1.利用思維導(dǎo)圖，梳理出文本的寫作思路。2.梳理出四篇文本的中心觀點和論據(jù)，寫一寫四篇文章論證角度的差異性。3.選擇誦讀、選讀、問讀等朗讀方式中的一種閱讀四篇文本，并制作成朗讀音頻。4.借助多媒體制作《六國論》六國破滅的過程和火燒阿房宮的動畫。上述任務(wù)借助多種方式使學(xué)生感知文本內(nèi)容，挖掘文本中的歷史精神內(nèi)涵。同時，思維導(dǎo)圖的繪制、動畫的制作有效地調(diào)動了學(xué)生的形象思維，詮釋出四篇文本的文化內(nèi)涵。學(xué)生在有效參與中積極地感知書信、奏疏、辭賦、史論這四種文體的說理藝術(shù)，幫助學(xué)生形成論述說理文的縝密思維，進而促使學(xué)生積極地表達自己對歷史、對現(xiàn)實事件的看法。

其次，創(chuàng)設(shè)讀寫實踐任務(wù)，尊重個體情感表達。閱讀是為了有效地輸入，寫作可以幫助學(xué)生積極地輸出。在課堂教學(xué)中，教師需要挖掘文本內(nèi)容并聯(lián)系實際生活，有效創(chuàng)設(shè)讀寫實踐任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生與文本的共情。比如，在開展《紅樓夢》整本書閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與體驗式活動，設(shè)置讀寫任務(wù)，加深學(xué)生對作品的理解。筆者以“紅樓解夢”為主要活動任務(wù)，設(shè)置如下內(nèi)容：1.閱讀有關(guān)“金陵十二釵”的篇章，選擇自己喜歡的一位人物，以詩歌的形式表明喜歡的理由。2.選取小說中自己喜歡的詩文，并且從“意象、意境、情感”三個角度寫一篇詩文賞析。3.作品前五回中“太虛幻境”部分是解讀作品的重點，如女媧補天、青梗巨石、風(fēng)月寶鑒等，請結(jié)合現(xiàn)實生活中的畫面，為其配上明信片。4.假如你是一名導(dǎo)游，將要帶領(lǐng)游客參觀大觀園，請你設(shè)計一條參觀路線圖。5.出版社要出版《紅樓夢》，需要設(shè)計一個腰封，請你用簡潔的語言描述作品的價值。學(xué)生通過共同的讀寫實踐任務(wù)，對整本書中的人物、情節(jié)、環(huán)境進行多元、立體的解讀，從而生成自己對文本的理解。

三、實施共情式評價，有效移情

閱讀活動需要“教、學(xué)、評”一致。學(xué)習(xí)評價可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系。共情式教學(xué)評價需要教師以統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的個性行為，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和思辨力。

首先，注重設(shè)置共情式評價標(biāo)準(zhǔn)。教師需要注重統(tǒng)一的學(xué)習(xí)測評，讓學(xué)生注重自己的閱讀效果。比如，開展《紅樓夢》整本書閱讀時，教師應(yīng)設(shè)計整本書閱讀的自評表，讓學(xué)生關(guān)注對文本的理解、反思、評價。筆者執(zhí)教時，從“語言建構(gòu)與運用”的角度設(shè)計評價表，要求學(xué)生對作品中的人物、情節(jié)、語言、主旨做出評價。對測評的結(jié)果，教師要注重生生之間互評，關(guān)注學(xué)生共同學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時，及時提升學(xué)生的閱讀效果。

其次，注重個性評價，激發(fā)學(xué)生的個性閱讀體驗?！肮睬槭介喿x教學(xué)”強調(diào)融入情感，基于此，學(xué)習(xí)評價需要關(guān)注文本的重點和難點，學(xué)會分解任務(wù)。在任務(wù)實施時，教師需要有效地關(guān)注每位學(xué)生的閱讀行為，從而做出合理的評價。比如，開展《紅樓夢》整本書閱讀時，上述教師設(shè)計的解說詞、路線圖、圖文解讀等形式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和共同情感，有助于發(fā)揮學(xué)生的特長，解說、繪畫、書法都得以展示，學(xué)生的個體體驗落實到了實處。

綜上所述，語文課程需要發(fā)揮語言文字的多維性和再生性，引發(fā)學(xué)生“入文”“入境”“共情”，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]閆敬霞.尊重生命體驗 有效實現(xiàn)生本[J].中學(xué)語文教學(xué)，2015（9）.

作者簡介：顧燕（1983— ），女，江蘇省啟東市呂四中學(xué)一級教師，主研方向為語文課堂教學(xué)。