指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)探索——以浙攝版信息技術(shù)五上《數(shù)據(jù)處理》為例

陳哲歡

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)探索——以浙攝版信息技術(shù)五上《數(shù)據(jù)處理》為例

陳哲歡

（湖州愛山小學(xué)教育集團(tuán)，浙江湖州313000）

筆者選取學(xué)生感興趣的“跳蚤書市”替代原教材設(shè)定的“校門口交通擁堵”情境，基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，重新構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容，開展項目式大單元教學(xué)，運用量規(guī)評價、項目活動評價進(jìn)行《數(shù)據(jù)處理》大單元教學(xué)。

學(xué)科核心素養(yǎng)；大單元；項目式

學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不是僅僅依靠知識和技能的獲取就能實現(xiàn)的，而是通過理解和運用知識解決生活實際問題的過程轉(zhuǎn)化而成的。下面筆者以浙江攝影出版社信息技術(shù)《數(shù)據(jù)處理》教學(xué)為例，闡述學(xué)生圍繞這個項目情境進(jìn)行探究的教學(xué)過程。

一、挖掘教材問題

浙江攝影出版社信息技術(shù)五年級第二單元《數(shù)據(jù)處理》是新教材、新內(nèi)容，教材設(shè)置“校門口交通擁堵情況”這一情境，學(xué)生圍繞這個項目情境進(jìn)行探究。筆者初試這個單元時遇到如下問題。

教師：同學(xué)們，你們覺得我們校門口交通擁堵嗎？

學(xué)生1：下雨天有點堵，不下雨基本不擁堵。

教師：為什么？

學(xué)生2：因為我們每個年級的學(xué)生都是不同上學(xué)時間，而且大部分都住得很近，走路或者電瓶車接送，坐汽車上學(xué)比較少，只有在下雨天天氣不好的情況，坐汽車的會多，校門口稍微擁堵一些。我們校門口有值日老師、交警、保安值班，沒有存在很嚴(yán)重的擁堵情況。

教師：是的。

以上課堂對話真實地反映了“校門口交通擁堵情況”這一情境在筆者所在學(xué)校學(xué)生中開展存在問題。第一，問題不強(qiáng)烈。正如學(xué)生2所說，再加上校園屬于建成不久的新學(xué)校，周邊道路交通很方便，因此“校門口交通擁堵”這一情境對于本校學(xué)生感受不強(qiáng)烈。第二，學(xué)生不感興趣。筆者在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這個主題興趣不大。第三，調(diào)查方法單一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“信息獲取”，掌握了獲取信息的多種方式，例如現(xiàn)場觀察記錄、問卷調(diào)查、查詢數(shù)據(jù)庫、智能傳感器采集。實地考察“校門口交通擁堵調(diào)查”存在安全隱患，只能采用問卷調(diào)查。

針對以上情況，筆者大膽改編教材設(shè)定的單元情境，選取符合本校實際學(xué)情的情境，開展大單元教學(xué)。

二、制定實施策略

以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為本的大單元教學(xué)設(shè)計，首先要根據(jù)學(xué)情選擇真實情境，基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，然后按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)組織學(xué)生進(jìn)行《數(shù)據(jù)處理》項目式大單元的學(xué)習(xí)。

（一）選擇真實情境，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)生生活中的實際問題出發(fā)，選擇真實情境，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容?！稊?shù)據(jù)處理》這個大單元，包括數(shù)據(jù)與信息、數(shù)據(jù)的獲取、數(shù)據(jù)的整理、數(shù)據(jù)的計算、數(shù)據(jù)表的美化、用圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)解讀與分析七個課題。由此，凝練的單元核心任務(wù)為讓學(xué)生通過生活實例感受數(shù)據(jù)收集、處理、分析的過程，從而透過數(shù)據(jù)找到有價值的信息。根據(jù)這一核心任務(wù)，筆者把這個單元看成一個整體組織教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生感興趣的“嘉年華跳蚤書市”項目，重新安排課時，讓學(xué)生離開座位進(jìn)行問卷調(diào)查、分析制作、上臺匯報。通過這個項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析過程，了解利用計算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的一般流程，初步掌握利用電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法，體驗“用數(shù)據(jù)支持觀點”的研究策略，形成運用數(shù)據(jù)思考、分析問題的意識。

筆者根據(jù)學(xué)生實際情況，選擇本校每年舉辦的傳統(tǒng)項目“嘉年華跳蚤書市”這一真實主題開展單元教學(xué)。項目真實情境是：為了慶祝傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)校即將開展“嘉年華跳蚤書市”的活動。本項目選擇開展“跳蚤書市”活動為真實情境，構(gòu)建“跳蚤書市”受歡迎程度調(diào)查為單元教學(xué)內(nèi)容。

表1　單元教學(xué)內(nèi)容和項目活動

（二）基于核心素養(yǎng)，確立單元教學(xué)目標(biāo)

單元目標(biāo)是起點，分課時目標(biāo)是路標(biāo)牌，只有站在整體的高度下通盤規(guī)劃，確定教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)才可到達(dá)預(yù)期的終點。因此，確立單元目標(biāo)，要以梳理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。讀懂課標(biāo)，吃透教材，以學(xué)本為中心，站在學(xué)生的角度確立單元教學(xué)目標(biāo)，如此才能使教學(xué)目標(biāo)更具有科學(xué)性、合理性。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》要求學(xué)生能通過信息技術(shù)課程收獲具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。通過五年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對“信息”的概念、用計算機(jī)處理信息的一般過程有了一定的了解。本單元通過“嘉年華跳蚤書市”這一項目式主題探究學(xué)習(xí)，從數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系、數(shù)據(jù)的收集整理與處理分析、數(shù)據(jù)可視化等方面入手，系統(tǒng)地呈現(xiàn)了利用電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的簡單過程，讓學(xué)生初步感受數(shù)據(jù)與信息的基本關(guān)系，初步體驗用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在數(shù)據(jù)處理與分析上的優(yōu)勢，提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用的能力。

信息技術(shù)目標(biāo)努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的“信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”四大素養(yǎng)。大單元教學(xué)要求教師以單元為基本單位設(shè)計教學(xué)活動。根據(jù)以學(xué)科核心素養(yǎng)為主、兼顧學(xué)生核心素養(yǎng)的原則，確立單元教學(xué)目標(biāo)、項目目標(biāo)和每課小目標(biāo)（圖1）。

圖1　核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)目標(biāo)

（三）制定項目學(xué)習(xí)，設(shè)計單元探究活動

項目式學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為主體，以解決現(xiàn)實生活中的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過小組合作、團(tuán)隊協(xié)作等學(xué)習(xí)方式主動探究現(xiàn)實問題，從而學(xué)習(xí)到更加深刻的知識和技能。在探究的過程中，學(xué)生掌握大單元中的重點知識，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.確定項目任務(wù)，認(rèn)識數(shù)據(jù)信息

跳蚤書市的開展前期需要收集很多數(shù)據(jù)給予支持。第一課時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與信息，數(shù)據(jù)是信息的載體，可以是數(shù)字、文字、圖像、符號等。信息是對數(shù)據(jù)的解釋，單純的數(shù)據(jù)是沒有意義的。數(shù)據(jù)和信息既有區(qū)別又有聯(lián)系。筆者利用課件出示某生的當(dāng)當(dāng)網(wǎng)購書賬單并詢問學(xué)生：“如果想讓他關(guān)注你們的跳蚤書市，你會給他推薦什么書？”學(xué)生知道可以通過購書賬單推測他選擇的圖書。出示閱讀排行榜數(shù)據(jù)，可以從中得知目前受大眾歡迎程度高的書籍是哪些。這些都是從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)的有用信息，收集這些數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)有價值的信息，為項目調(diào)查指引方向。第二課時“數(shù)據(jù)的獲取”，筆者組織學(xué)生交流討論“如何知道別人喜歡在跳蚤書市購買什么書？”引導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息。學(xué)生回答有實地考察、采訪、投票、問卷調(diào)查，筆者補充數(shù)據(jù)庫查詢、傳感器獲取等其他方式?！疤闀心念悤軞g迎程度”這一內(nèi)容可以通過對全校師生進(jìn)行問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，取得有用信息。

2.落實項目實施，制作調(diào)查報告

第一步，設(shè)計調(diào)查問卷。采用問卷調(diào)查的方法實施項目。

首先是設(shè)計問卷。學(xué)生根據(jù)教師給出的范例問卷，知道一般問卷的格式有調(diào)查目的、調(diào)查說明、調(diào)查內(nèi)容等，調(diào)查內(nèi)容要具體、明確、有針對性，最好是選擇題或問答題。

其次，小組探究影響書市受歡迎程度的因素。通過交流討論得出影響書市受歡迎程度的因素有價格、內(nèi)容、書籍種類、新舊程度、優(yōu)惠活動、作者、服務(wù)等。根據(jù)歸納出的影響因素，小組合作設(shè)計跳蚤書市受歡迎程度調(diào)查問卷，然后小組匯報設(shè)計的調(diào)查問題。師生交流討論這些調(diào)查問題是否合適，例如設(shè)計的問題選項不是唯一。調(diào)查問題需要覆蓋整個年級的學(xué)生，這次調(diào)查的對象是1-6年級的學(xué)生，因此建議選項設(shè)置應(yīng)該選擇1-6年級學(xué)生都了解的作者或者主人公。

第二步，發(fā)布調(diào)查問卷。學(xué)生根據(jù)教師提供的微課視頻，學(xué)習(xí)如何將問卷發(fā)布到問卷星。學(xué)生用教師提供的賬號登錄問卷星平臺、創(chuàng)建問卷、設(shè)置問卷題目、添加單選題、批量添加題目，將生成的鏈接發(fā)到班級群中，并利用課后時間填寫問卷。有些學(xué)生利用學(xué)校平板電腦，面對面直接讓一二年級的小朋友填寫。

第三步，回收調(diào)查問卷。登錄問卷星賬號即可查看問卷的結(jié)果，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，將題目和每題的數(shù)據(jù)整理到Excel電子表格中。學(xué)生利用電子表格計算數(shù)據(jù)的匯總和百分比，調(diào)整列寬和行高，將需要強(qiáng)調(diào)的單元格設(shè)置成其他顏色和字體，并插入合適的統(tǒng)計圖，讓閱讀數(shù)據(jù)更加一目了然。

3.展示項目結(jié)果，收獲數(shù)據(jù)意義

項目最后的任務(wù)是撰寫一份以“跳蚤書市受歡迎程度調(diào)查”為主題的數(shù)據(jù)分析報告。學(xué)生學(xué)習(xí)教材范例，得知分析報告一般包括標(biāo)題、作者、研究目的、數(shù)據(jù)解讀與分析、結(jié)論與建議等幾個部分。小組探究如何將前期整理的電子表格制作成分析報告。

在教學(xué)時，教師需要強(qiáng)調(diào)“用數(shù)據(jù)支持觀點”。學(xué)生回憶本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，討論“怎么樣才能讓班級書市受歡迎”，追問“為什么”，引出觀點需要數(shù)據(jù)支持。在撰寫數(shù)據(jù)分析報告時，先讓學(xué)生討論可以從統(tǒng)計圖中獲取什么信息，然后讓他們充分發(fā)表自己的意見和建議，引導(dǎo)他們同一個問題可以從不同的角度思考，關(guān)注對數(shù)據(jù)的解讀，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的信息，提出合理的建議。

三、評價成效意義

（一）診斷學(xué)習(xí)成效，規(guī)范單元教學(xué)評價

規(guī)范單元教學(xué)評價，能有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、目標(biāo)達(dá)成度，所以要求教學(xué)評價和教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，評價活動要貫穿整個學(xué)習(xí)活動中。本項目以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)為中心，努力做到“教、學(xué)、評”一致。項目評價以量規(guī)評價方式和項目式活動評價相結(jié)合，以學(xué)生自評、小組評價、教師評價相輔助。在評價過程中及時關(guān)注學(xué)生課堂生成性的表現(xiàn)，根據(jù)不同班級的學(xué)情實際修改評價量規(guī)。

（二）啟發(fā)實踐思考，分享單元教學(xué)建議

基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計大單元教學(xué)，能夠有效地把握整體，清楚每節(jié)課的本質(zhì)，理順整個課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識點之間的關(guān)系?；诤诵乃仞B(yǎng)設(shè)計單元教學(xué)的必要性和重要性，要求教師能清楚把握課程指導(dǎo)綱要的要求，吃透教材，對課本知識進(jìn)行整合，選擇真實情境開展學(xué)生探究活動。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課時備課的思想，以大單元形式備課，基于核心素養(yǎng)確立單元教學(xué)目標(biāo)，牢牢把握“目標(biāo)——教學(xué)——評價”這一原則，由淺入深、由表及里，層層遞進(jìn)開展學(xué)習(xí)活動，不斷發(fā)展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力。樹立以評價貫穿整個單元的思想，有效評價才能檢測學(xué)習(xí)成效。學(xué)生通過一個單元的學(xué)習(xí)，不僅掌握了知識與技能，而且收獲了知識背后蘊含的學(xué)科思想和方法，發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)。單元教學(xué)需要教師認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的改變，及時調(diào)整教學(xué)活動，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，提升理論水平，努力學(xué)習(xí)學(xué)科知識。

[1] 侯學(xué)萍,陳琳.小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的整體設(shè)計[J].教學(xué)與管理,2018(29).

[2] 鐘啟泉.單元設(shè)計:撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點[J].教育發(fā)展研究,2015,35(25).

[3] 崔允漷.如何依據(jù)核心素養(yǎng)開展單元設(shè)計[J].北京教育(普教版),2019(2).

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