基于“雙創(chuàng)引領(lǐng)、德技融合”服裝設(shè)計與工藝專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

陳偉偉

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226000）

2010年7 月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“把育人為本作為教育工作的根本要求，深化教育教學(xué)改革”，“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。2015年5月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）指出，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，深入實施系列“卓越計劃”，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制。2015年9月，李克強在夏季達(dá)沃斯開幕式號召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。2019年6月，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號）指出，落實立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機制。近年來我國不斷深化職業(yè)教育的教學(xué)改革，特別是高等職業(yè)院校對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)肩負(fù)著義不容辭的歷史重任，應(yīng)全方位探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的健全途徑及拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑。

一、高職拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，提升職業(yè)教育質(zhì)量，高等職業(yè)院校除了承擔(dān)著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線高端技能型專門人才的任務(wù)之外，更應(yīng)遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，實施人才培養(yǎng)方案的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)和造就技能型人才的升級版——拔尖創(chuàng)新人才。

不同于本科院校的研究型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，高職拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該是基于職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，通過教學(xué)理念的革新、人才培養(yǎng)模式提升、教育教學(xué)方法創(chuàng)新等多種途徑，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展,知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新人才。其特征要素主要表現(xiàn)在良好的職業(yè)素養(yǎng)、熟練的職業(yè)技能、高超的技術(shù)工藝水平、技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用能力等方面。術(shù)業(yè)有專攻，服裝設(shè)計與工藝拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有高尚的道德情操、良好的文化素養(yǎng)、扎實的專業(yè)技能、突出的創(chuàng)新能力的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才。

二、高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系難以有效融合，形成“兩張皮”。不少高職院校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程作為輔課，但僅以選修課或講座形式進行，沒有形成融合性的課程體系。

2.缺乏必要的雙師型教育人才。專業(yè)課教師大多本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，輔導(dǎo)員教師或就業(yè)類教師理論知識大于實戰(zhàn)經(jīng)驗，即便雙方交叉融合，教師隊伍創(chuàng)新能力依舊不足。

3.缺乏合理健全的人才選拔機制和培養(yǎng)機制，無法從政策上保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可持續(xù)性和有效性。

4.重技能、輕德育的現(xiàn)象普遍存在。一些職業(yè)院校注重培養(yǎng)學(xué)生一技之長以便就業(yè)，而忽略了德育在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的有效滲透，德育與專業(yè)教育沒有有機結(jié)合。

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計與工藝專業(yè)以“張謇計劃”暨“技術(shù)技能型卓越人才培養(yǎng)方案”為標(biāo)志，堅持以學(xué)生為中心的基本原則，尊重人才認(rèn)知和職業(yè)成長的基本規(guī)律，根據(jù)專業(yè)特色，系統(tǒng)地探索并實踐了“雙創(chuàng)引領(lǐng)、德技融合”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

1.構(gòu)建“層級遞進、專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，依托全方位實踐場地，解決“兩張皮”和學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力不足問題。學(xué)校著眼高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才復(fù)合能力培養(yǎng)，以成果為導(dǎo)向，實施頂層設(shè)計，按照人才成長規(guī)律，由易入難，層級遞進，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系，分層強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，如圖1所示。劃分第一階段為體驗式實踐——意識喚起層面，主要培養(yǎng)服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的基本專業(yè)技能（服裝縫紉基礎(chǔ)、基本款服裝制版與工藝、數(shù)碼圖稿繪制等），設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，輔以學(xué)生專業(yè)社團，并依托基礎(chǔ)實訓(xùn)中心，喚起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；第二階段為融入式實踐——知識技能積累層面，主要培養(yǎng)學(xué)生核心專業(yè)技能（服裝設(shè)計、復(fù)雜成衣服裝的制版與工藝、高級成衣立裁等），結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練課，依托師生項目工作室、技能大賽訓(xùn)練室和時尚創(chuàng)意空間等基地，讓學(xué)生在實踐項目中完成具有創(chuàng)新思維的工作任務(wù);第三階段為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐層面，考查學(xué)生綜合技能（創(chuàng)意時裝的設(shè)計、制作和工藝等）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，在師生項目工作室和時尚創(chuàng)意空間的基礎(chǔ)上，又增加了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，帶動二、三年級的大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目。三個階段構(gòu)建出層次遞進、開放性、重實踐的專創(chuàng)融合的立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。另外學(xué)校積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化建設(shè)，推行線上、線下混合教學(xué)模式，打破學(xué)習(xí)時空限制，使得學(xué)生可以從多個角度獲取知識和技能。通過工作室研學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目、技能大賽項目等，開展體驗式實踐、融入式實踐、自主式實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖1 “層級遞進、專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

2.“全程育人、德技兼修”，解決在職業(yè)教育提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神時存在的“隔離現(xiàn)象”。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。培養(yǎng)“德技兼修”的拔尖創(chuàng)新人才。首先，教師應(yīng)該先做道德上的表率。教師作為傳道者自己首先要明道、信道。教師不明道、不信道、不精道，如何能正確地傳道？學(xué)高為師，身正為范。其次，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，全面構(gòu)建“三全育人”新格局，將“力求精進”、追求卓越的工匠精神培育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)“德技兼修”的拔尖創(chuàng)新型人才。結(jié)合南通地域特色，人才培養(yǎng)圍繞張謇“首重道德，次則學(xué)術(shù)”的德育觀，設(shè)置“基于社會生活過程”的公共基礎(chǔ)課程和“基于工作過程”的專業(yè)課程（圖2）。第三，實施“卓越課堂”認(rèn)證和“思政專題”課改計劃。卓越課堂以課程教學(xué)為載體，重點考察思政化、信息化、賽教融合實施情況；思政課改考察課程是否科學(xué)設(shè)計浸入式“專業(yè)課思政”教育內(nèi)容，打造“專業(yè)課思政”示范課堂。以《時裝原型紙樣設(shè)計與制作》課程思政化為例，子任務(wù)之一是立領(lǐng)的結(jié)構(gòu)制圖，教學(xué)中以中國特色立領(lǐng)為例，以“麗媛style”開篇，從立領(lǐng)文化娓娓道來，結(jié)合大國工匠旗袍大師褚宏生老先生1987年以來對旗袍傳統(tǒng)技藝的堅持，運用CAD制圖和3D仿真軟件等信息化手段，快速模擬立領(lǐng)成衣效果。教學(xué)設(shè)計中將中華傳統(tǒng)文化、工匠精神與專業(yè)知識、職業(yè)技能有機融合，做到于春風(fēng)化雨中以文化人、以德育人，潤物無聲，思政自然不突兀。

圖2 雙基導(dǎo)向、全程育人

3.構(gòu)建“靈活選拔、個性化培養(yǎng)、三制驅(qū)動”運行機制，保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。以人才培養(yǎng)為核心，綜合考量學(xué)生的興趣、能力、品德、潛質(zhì)等因素，科學(xué)靈活地分類選拔。按照師生工作室管理辦法、大創(chuàng)項目管理辦法、技能大賽選拔辦法等多渠道、科學(xué)靈活地分類、分層選拔，每個工作室選拔學(xué)生3-5人/年，技能大賽6-10人/年；遵循張謇“教育應(yīng)謀個性之發(fā)展”的教學(xué)觀，各個項目工作室、技能訓(xùn)練室等根據(jù)項目實際運行情況制定個性化的培養(yǎng)方案，因類施策，多樣成才。培養(yǎng)中實施過程考核及多元考核，德不配位、技能不達(dá)標(biāo)者淘汰；三制驅(qū)動即實施多元化團隊導(dǎo)師制，依托服裝國家級和省級精品課程教學(xué)團隊，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)動態(tài)組建專業(yè)跨界、校企協(xié)同、中外合作的混編導(dǎo)師團隊，實現(xiàn)“以學(xué)定教”。每周一到周五晚上、周末或周三下午會安排項目教學(xué)與實踐，平時都有導(dǎo)師值班，進行課程答疑和實踐指導(dǎo)，不會有放任學(xué)生現(xiàn)象；實施學(xué)分互換制，以成果為導(dǎo)向，對學(xué)生作品、項目成果、技能競賽等進行認(rèn)定學(xué)分及轉(zhuǎn)換，讓其有更多的時間專注在工作室項目或技能訓(xùn)練上，更有利于拔尖人才的培養(yǎng)；實施榮譽獎勵機制和淘汰機制，對于態(tài)度不積極、懶散的學(xué)生，采取勸退措施，如其后期表現(xiàn)變好也需再通過選拔測試，合格才能進入團隊；同時設(shè)立獎學(xué)金、創(chuàng)業(yè)基金、補貼等激發(fā)調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生之間也會形成競爭，自覺主動提升自我?？紤]到服裝設(shè)計與工藝的專業(yè)特色，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，主要依托技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、設(shè)計大賽等形式，全面開展個性化人才培養(yǎng)。同時，為了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，二級學(xué)院相繼出臺了《成立服裝技能大賽集訓(xùn)中心的決定》、《服裝設(shè)計學(xué)院技能大賽集訓(xùn)與指導(dǎo)管理辦法（試行）》、《成立服裝設(shè)計學(xué)院技能大賽集訓(xùn)教練團隊的通知》、《技能大賽月活動方案》、《紡織服裝學(xué)院師生工作室管理辦法（試行）》等文件，構(gòu)建行政管理人員、導(dǎo)師和學(xué)學(xué)生全員參與的質(zhì)量監(jiān)控體系，并建立自評和企業(yè)評價相結(jié)合、專業(yè)間橫向評比和自身的縱向評比等多種評價方式。多元反饋評價體系和教學(xué)監(jiān)管機制為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供質(zhì)量保障和可持續(xù)發(fā)展的有力支撐。

圖3 運行機制

4.“政行校企”四方聯(lián)動，解決雙創(chuàng)拔尖創(chuàng)新人才教育中產(chǎn)教脫離問題。高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開政府、院校、行業(yè)和企業(yè)的共同推動，“政府主導(dǎo)、院校推進、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的四方聯(lián)動機制切實促進了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。學(xué)校建設(shè)由染織非遺傳承與創(chuàng)新中心（華藝藝術(shù)扎染工坊、曹裕興藍(lán)印工坊、水色天然染工坊等6個校企合作工坊）（省級）、南通市紡織服裝公共實訓(xùn)平臺（市級）、“聯(lián)發(fā)詹姆士”面料設(shè)計與應(yīng)用設(shè)計中心、時尚創(chuàng)意空間（匠心手作、復(fù)古創(chuàng)意工坊、柒唐玩皮、時尚針織創(chuàng)意坊等）等多個校企工作室組成的拔尖創(chuàng)新人才培育平臺。與行業(yè)協(xié)會、江蘇華藝、香港雅格希、上海賽暉、江蘇聯(lián)發(fā)、常州華利達(dá)等多家知名服裝企業(yè)開展深度合作，共同探討專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，以技能大賽、畢業(yè)設(shè)計、項目研發(fā)、跟崗教學(xué)等為紐帶，建立基于政行校企四方聯(lián)動運行機制，進一步深化“知行并進”的產(chǎn)教融合。

圖3 “政行校企”四方聯(lián)動運行機制

5.打造“專兼結(jié)合、技藝結(jié)合”的雙創(chuàng)師資隊伍，解決教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識缺乏、雙創(chuàng)育人能力不足的問題。秉持“技藝交融、跨界融合、傳承創(chuàng)新”的原則，依托服裝國家級精品課程團隊和省級精品課程教學(xué)團隊，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、國內(nèi)外知名高校、非遺技能大師工作室動態(tài)組建專業(yè)跨界、校企協(xié)同、中外合作的多元化混編團隊，實現(xiàn)“以學(xué)定教”。對內(nèi)實施青藍(lán)工程計劃，支持教師參加企業(yè)實踐、專業(yè)技能培訓(xùn)、課程思政培訓(xùn)、國外訪學(xué)、國際交流、行業(yè)展會、教師教學(xué)能力大賽、微課大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、紡織服裝教育學(xué)會舉辦的技能大賽等活動，通過多維途徑整體提升教學(xué)團隊的教學(xué)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)能力。請進來、走出去，跨界融合、專兼結(jié)合解決了教師雙創(chuàng)育人能力不足的問題。

四、結(jié)語

我校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)團隊教師多年來一直致力于高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，通過 專創(chuàng)融合、全程育人、保障機制、“政行校企”協(xié)同聯(lián)動、跨界融合等五種途徑，依托學(xué)生專業(yè)社團、師生項目工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、時尚創(chuàng)意空間，以張謇計劃、企業(yè)橫向項目、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等多種方式運行，深化專創(chuàng)融合、德技融合的人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)更多德技兼修的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新技能人才，為“技能中國行動”提供有力的人才和技能支撐。