關(guān)于構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位的研究

郭天賜

摘要：本文結(jié)合新課改的相關(guān)要求和教學(xué)理念，在深入理解“以學(xué)生為中心”和建立“以學(xué)生為主體地位”的教學(xué)要求基礎(chǔ)之上，分析了當(dāng)前部分教師對(duì)于該教學(xué)理念的片面認(rèn)識(shí)，并就此從教學(xué)觀念和方法上提出來相應(yīng)的改進(jìn)建議，以在體育教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)習(xí);主體地位;構(gòu)建

引言

在新一輪的教育改革中，素質(zhì)教育以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)今以及未來主流的教育理念和發(fā)展趨勢，要求將傳統(tǒng)的以教師以及教材為中心的教學(xué)模式下轉(zhuǎn)向以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教學(xué)模式。通過建立和運(yùn)用以學(xué)生為主體地位的教學(xué)理念，以推動(dòng)學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在體育教學(xué)中同樣如此。

一、對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中主體地位的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）把學(xué)生當(dāng)作“上帝”

有人說，以學(xué)生為主體，“學(xué)生就是上帝，因?yàn)?，“上帝”是主宰一切的，“上帝”的旨意是任何人都不能違背的。而學(xué)校教育則不能由學(xué)生來主宰，受教育既是學(xué)生的權(quán)利，也是學(xué)生的義務(wù)。無規(guī)矩不成方圓，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必然要接受國家教育制度以及校規(guī)以及班規(guī)等制度約束，要根據(jù)教育大綱以及教師制定的計(jì)劃來完成學(xué)習(xí)，并接受相關(guān)考核。雖鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)但并不意味著鼓勵(lì)隨心所欲的學(xué)習(xí)。

（二）圍繞學(xué)生興趣教學(xué)

部分體育教師在理解學(xué)生主體地位過程中，片面的認(rèn)為將學(xué)生置于主體地位也即所有教學(xué)內(nèi)容以及及計(jì)劃的制定要基于學(xué)生的需求和興趣。不可否認(rèn)，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣展開教學(xué)能夠最大程度上的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是學(xué)生處于身心發(fā)展不成熟的階段，對(duì)于各類事物的判斷尚不夠成熟，存在主觀性和片面性，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)，科學(xué)分辨學(xué)生的“剛需”而非一味的迎合。

（三）教師主導(dǎo)作用淡化

學(xué)生是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，但是在教與學(xué)過程中，“教”是先導(dǎo)，是第一位的，“學(xué)”是第二位，先有教師的教導(dǎo)才有學(xué)生的學(xué)習(xí)，也即學(xué)生的主體地位是由教師來構(gòu)建的，其體育知識(shí)和技能均由教師主導(dǎo)傳授。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺積極性，需要由教師來激發(fā)和培養(yǎng);學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式需要由教師來選擇和運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，也離不開教師的指導(dǎo)。因此，在確定學(xué)生中體地位的過程中，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用不容淡化而且應(yīng)當(dāng)在基于學(xué)生主體作用前提下不斷強(qiáng)化，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（四）否定體育教學(xué)的要求

主體地位可分為群體主體與個(gè)體主體群體主體是由個(gè)體主體構(gòu)成的，而個(gè)體主體又是各不相同的。因此，《課程標(biāo)洲動(dòng)強(qiáng)調(diào)了“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求。確保每一個(gè)學(xué)生受益”的新理念。然而有些業(yè)內(nèi)人士據(jù)此就認(rèn)為，體育課程寓教于樂即可，不必建立嚴(yán)格的考核體系，無需用條條框框來評(píng)價(jià)學(xué)生成績的優(yōu)劣，只需學(xué)生在體育教學(xué)中有所獲得即可。這種教學(xué)思想是片面的，更是不符合新課改思想的。新課改要求每個(gè)學(xué)生均能夠達(dá)到教學(xué)的最低要求也即及格，即使是體育課程同樣應(yīng)根據(jù)既定的教育大綱和教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)和考核，要求每個(gè)學(xué)生完成相應(yīng)的目標(biāo)，不能有所偏頗。

二、基于正確認(rèn)識(shí)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位教學(xué)的建議

創(chuàng)新是民族發(fā)展與進(jìn)步的力量之源而人才則是創(chuàng)新的核心要素，人才的培養(yǎng)在于教育。如何基于素質(zhì)教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，將學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式“解脫出來”以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手。

（一）教師從根本是轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)

近年來，“學(xué)生是主體”的教學(xué)理念在教育人士大力宣傳下，教育方面已頗有生效，大多數(shù)的教師也很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，但是教師在實(shí)施這樣的教育時(shí)，卻不能更改以往的教學(xué)習(xí)慣。進(jìn)入課堂，則將課堂當(dāng)作自己的一言堂，要么是一直講個(gè)不停要么是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課堂作業(yè)，現(xiàn)代教育理念下，這些教學(xué)方法是不可取的。體育教師要充分理解新課綱的教學(xué)理念的本質(zhì)所在，真正將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體的地位，根據(jù)學(xué)生的需求，以及結(jié)合教學(xué)大綱的內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)課前收集學(xué)生的需求，制定教學(xué)內(nèi)容，課中根據(jù)學(xué)生的反映調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)來制定下一節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)而創(chuàng)造出以學(xué)生為主體，創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)了氛圍。我是在制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生收集意見，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自主權(quán)，便于收集問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷提升教學(xué)效果。

（二）幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目的和意義是教師展開教學(xué)的根本，亦是學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)的方向。對(duì)此教師一方面要展開教育目的和意義的教學(xué)，使學(xué)生充分理解和認(rèn)識(shí)到教學(xué)目的的價(jià)值所在。體育教育的目的在于強(qiáng)身健體和形成終身體育觀念或者意識(shí)，應(yīng)充分向?qū)W生傳達(dá)該教學(xué)目的的意義所在，使之學(xué)生提升對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)知;另一方面，指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師應(yīng)在幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)、個(gè)性特征、興趣愛好及原有基礎(chǔ)等，選擇有利于長遠(yuǎn)發(fā)展的適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。若因?yàn)橄嚓P(guān)因素的影響而不能選擇心儀的項(xiàng)目，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流，既告知其中的緣由又開導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)幫助學(xué)生選擇其他適宜的項(xiàng)目，避免學(xué)生產(chǎn)生心結(jié)，甚至厭學(xué)情緒。

（三）創(chuàng)新教學(xué)提高學(xué)生的主體意識(shí)

美籍華裔科學(xué)家楊振寧對(duì)我國教育制度作出過以下評(píng)價(jià)：中國的留學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面相比同校的美國學(xué)生更佳，但是科研成果方面卻不如后者，導(dǎo)致該結(jié)局的原因在于美國的教育模式注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，造就了美國學(xué)生活躍的思維和善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。誠然教育的目的不在于知識(shí)儲(chǔ)備有多豐富，不在于能夠解答多少高難度的題目，而在于培養(yǎng)學(xué)以致用的創(chuàng)造力。在體育教學(xué)中，我們不能一味的向?qū)W生講解各類理論知識(shí)并要求學(xué)生能夠熟練的背誦，而應(yīng)在學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的之上拓展思維，活躍思維，用于“實(shí)戰(zhàn)”之中，激發(fā)其運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)。因此，可從以下三點(diǎn)加以轉(zhuǎn)變：

其一，根據(jù)學(xué)生主體地位，設(shè)置相應(yīng)的游戲教學(xué)，使學(xué)生在游戲當(dāng)中積極表現(xiàn)，發(fā)揮自身的主體作用。同時(shí)，基于游戲教學(xué)鍛煉學(xué)生在游戲當(dāng)中的自我表現(xiàn)能力以及鍛煉身體，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的;其二，開展體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生從體驗(yàn)中獲得知識(shí)和提升。和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍以及師生情感，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，也即從體驗(yàn)到情感到感悟中形成自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而從中找到和建立學(xué)習(xí)的主體地位。在體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠從自身角度去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，并逐步建立知識(shí)解構(gòu)能力。在情感中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，解構(gòu)知識(shí)的樂趣，主體地位的價(jià)值所在。在感悟中，得到知識(shí)以及精神上的升華，不斷拓展視野;其三，基于學(xué)生主體地位改變以往沉悶的課題氛圍，創(chuàng)造和諧、輕松、愉悅的課題氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)地位，掌控著課堂的一言一行，學(xué)生則處于教師的“威嚴(yán)”之下而沉悶的學(xué)習(xí)。在這種氛圍下，師生均處于相對(duì)壓抑的狀態(tài)，教學(xué)效果不盡理想。隨著素質(zhì)教育理念的提倡，教師要深化認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，基于學(xué)生主體地位，改進(jìn)教學(xué)模式以創(chuàng)造適宜的教學(xué)氛圍。首先，深入學(xué)生群體之中，挖掘?qū)W生興趣以及教學(xué)需求，以完善教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃;其次，增進(jìn)師生情感，尊重學(xué)生，以民主平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)。最后，在和諧與輕松的課題之中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考和解決問題的能力。

結(jié)語

綜上所述，基于“學(xué)生主體地位”開展體育教學(xué)不僅是新課改的要求亦是社會(huì)發(fā)展的趨勢所在，體育教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化對(duì)以“學(xué)生為主體地位”的認(rèn)識(shí)，既不能片面的圍繞學(xué)生興趣和需求展開教學(xué)又不能單純以教材為根本作為教學(xué)的唯一依據(jù)，而應(yīng)將兩者進(jìn)行融合，以制定符合學(xué)生需求又遵循教材以及教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容以及計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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