新課改背景下高中語文詩詞閱讀教學(xué)研究

楊國劍

摘 要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)、素質(zhì)教育的深入人心，在高中語文課堂提升詩詞教學(xué)效果、深化學(xué)生理解程度等逐漸引起了任課教師的重視。高中階段的語文教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的人文精神、思想深度，有利于激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，并在多角度、深層次、全方位的閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升與鑒賞能力的強(qiáng)化。因此，本文圍繞著讀寫結(jié)合方法的運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢的發(fā)揮、小組合作教學(xué)的開展等進(jìn)行闡述，希望對任課教師的詩詞閱讀教學(xué)工作提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩詞教學(xué);讀寫結(jié)合;網(wǎng)絡(luò)視聽;小組合作

在以往的高中語文詩詞教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方法較為單一，多為“照本宣科”“死記硬背”的方式，學(xué)生只能夠被動的對詩詞進(jìn)行閱讀、品析、鑒賞，難以依靠內(nèi)生動力高效的探究詩詞當(dāng)中包含的核心思想，在一定程度上影響了學(xué)生閱讀效率、理解質(zhì)量的提升。針對這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變詩詞教學(xué)思維，立足于新課程改革的教育大背景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)化、現(xiàn)代化的閱讀方法，統(tǒng)籌閱讀實(shí)踐與寫作實(shí)踐，明確閱讀目標(biāo)感，為實(shí)現(xiàn)詩詞學(xué)習(xí)有效性的切實(shí)提升創(chuàng)造有利條件。

一、運(yùn)用讀寫結(jié)合方法，深化學(xué)生詩詞認(rèn)知

新課改背景下提升高中語文詩詞閱讀效果，有賴于讀寫結(jié)合方法的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的閱讀與寫作統(tǒng)籌起來，使學(xué)生能夠邊閱讀、邊思考，邊思考、邊動筆，一方面深入理解詩詞字里行間的深邃內(nèi)涵，另一方面則有選擇性的積累寫作素材，將“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的理念落到實(shí)處?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展讀寫結(jié)合實(shí)踐，使二者產(chǎn)生事半功倍的效果，進(jìn)一步深化學(xué)生對優(yōu)秀詩詞的認(rèn)知程度。

例如，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，這首詩詞以整齊為基調(diào)、以錯(cuò)雜顯變化，具有很強(qiáng)的可讀性與探索價(jià)值。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生簡單闡述了讀寫結(jié)合的具體方法，即“在閱讀過程中運(yùn)用‘圈點(diǎn)勾畫做批注’的方式，將自己的閱讀感悟書寫下來，一方面作為深入閱讀的體現(xiàn)，另一方面則為寫作實(shí)踐積累素材?！笔艽擞绊?，學(xué)生對詩詞進(jìn)行了較為深入的閱讀與理解，對其中“初月的朦朧”“高月的皎潔”有了更為清晰的了解。與此同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對詩中的排比句、對偶句、流水對等進(jìn)行品析與鑒賞，由此自然而然的進(jìn)入到了一個(gè)目眩五彩、渾然忘我的境界，產(chǎn)生了很好的閱讀鑒賞效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢，拓寬學(xué)生詩詞視野

新課改背景下提升高中語文詩詞閱讀效果，還有賴于網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢的充分發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上有利于將教材中相對靜態(tài)的詩詞內(nèi)容，以動態(tài)化、可視化、多元化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將學(xué)生的視覺感官與聽覺感官調(diào)動起來。與此同時(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)視聽所具備的聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜的優(yōu)勢，能夠以教材詩詞為中心進(jìn)行適當(dāng)外延，為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富多彩、內(nèi)涵豐富的詩詞內(nèi)容，達(dá)到拓寬學(xué)生的詩詞視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，這首詩詞深沉渾厚、氣象非凡，大起大落、奔放跌宕，適用于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢為學(xué)生呈現(xiàn)可視化、直觀化的畫面。在教學(xué)過程中，我首先利用圖文結(jié)合優(yōu)勢為學(xué)生展示了創(chuàng)作背景，即“作者在政治上被排擠打擊，有著‘抱用世之才而不遇’的情緒，由此借酒興詩情抒發(fā)不平之氣?！睂W(xué)生也對詩詞有了初步的認(rèn)識。而后我引導(dǎo)學(xué)生懷揣著自信的豪情去閱讀詩詞，體會字里行間蘊(yùn)含著的豪放個(gè)性。與此同時(shí)我利用播放視頻的方式，學(xué)生在觀看視頻過程中調(diào)動了多重感官，在形象直觀的環(huán)境中發(fā)揮高效閱讀能力深入體會了詩中體現(xiàn)的思想。

三、開展小組合作教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生詩詞基礎(chǔ)

新課改背景下提升高中語文詩詞閱讀效果，同樣還離不開小組合作教學(xué)的有效開展，在此基礎(chǔ)上有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性與協(xié)作探究能力，圍繞著詩詞的思想感情、核心內(nèi)容等展開全方位探索，集中主要時(shí)間攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)知識?；诖耍處熆梢詮膶W(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分、探究任務(wù)的合理布置、互學(xué)互鑒的積極進(jìn)行等持續(xù)發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位，將“合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”的理念貫徹到詩詞教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《燕歌行》時(shí)，這首詩詞氣勢暢達(dá)、筆力矯健，主旨深刻而含蓄，適用于在合作化的閱讀環(huán)境中提升學(xué)生的閱讀水平。在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)生的客觀語文水平與主觀個(gè)人意愿，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)閱讀小組，并在小組內(nèi)部形成了“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的基本態(tài)勢。而后為學(xué)生布置了相應(yīng)的閱讀任務(wù)，包括“這首詩的主體結(jié)構(gòu)是什么？”“詩中描述了什么事情，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”受此影響，學(xué)生發(fā)揮閱讀自主性與協(xié)作探究能力，在交流討論與互學(xué)互鑒中達(dá)成了共識，并在課堂上將自己的觀點(diǎn)闡述了出來，不僅提升了學(xué)生的閱讀、鑒賞、表達(dá)能力，還讓不同觀點(diǎn)融合與借鑒，使詩詞閱讀產(chǎn)生了事半功倍的效果。

總而言之，高中詩詞閱讀教學(xué)效果的有效提升，不僅是順應(yīng)新課程改革發(fā)展趨勢的必然選擇，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞興趣、深化詩詞理解程度、提高文學(xué)鑒賞水平的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)以轉(zhuǎn)變教學(xué)思維為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代化閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用為途徑、以夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)為最終目的，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的雙向提升。

參考文獻(xiàn)：

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