小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多元化評價(jià)

孟祥鋒

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，教師的評價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)策略。但傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中，教師只是按照學(xué)生的解題能力以及考試成績進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)對于學(xué)生的發(fā)展是不足以起到促進(jìn)作用的，學(xué)生只能夠了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平卻不知道如何優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)措施。多元評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠全面了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷或者優(yōu)點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對性為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：多元評價(jià);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)業(yè)評價(jià)

多元評價(jià)追求評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)區(qū)域的全面性、創(chuàng)新性、開放性，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中，教師要有科學(xué)評價(jià)的主觀意識，在運(yùn)算教學(xué)評價(jià)主體選擇、運(yùn)算教學(xué)評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)、運(yùn)算教學(xué)評價(jià)體系升級等方面展開深入探究，借助評價(jià)手段展開教學(xué)推進(jìn)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的原則

（一）評價(jià)前要有充分準(zhǔn)備

對于教師來說，作出合理的課堂評價(jià)之前需要有充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)之初就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并在課堂教學(xué)中解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動當(dāng)中去。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評價(jià)，最根本的是在教學(xué)之初要進(jìn)行一些超越教材的知識預(yù)習(xí)，對課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行預(yù)設(shè)。

（二）評價(jià)主體要多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的參與主體應(yīng)該多元化，評價(jià)的方法也應(yīng)該多樣化。在課堂教學(xué)評價(jià)中，除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)外，還可以衍生出多種評價(jià)方式，如可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，使學(xué)生對自己有一個(gè)清晰的認(rèn)知，促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，學(xué)生與學(xué)生之間更為熟悉、更為了解，因此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互評，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的評價(jià)參與感，幫助他們更好地融入到集體當(dāng)中去，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、多元評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用學(xué)生自評，幫助學(xué)生重新定位自我

單純依靠教師的評價(jià)，教師很難在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際閃光點(diǎn)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師可以將學(xué)生自主評價(jià)融入教學(xué)評價(jià)活動中，讓學(xué)生能夠闡述自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，總結(jié)各類教學(xué)方法，檢查自己在學(xué)習(xí)活動中的質(zhì)量和效果，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中將會重新定位自己，認(rèn)真總結(jié)各類學(xué)習(xí)方法。為了讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動中更好地進(jìn)行自主評價(jià)，教師可以要求學(xué)生定期寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記，將自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難加以記錄。隨后在學(xué)生數(shù)學(xué)日記中加以評價(jià)，讓學(xué)生感受自己的學(xué)習(xí)過程中知識的總結(jié)是否到位，讓學(xué)生真實(shí)的思想情感可以表達(dá)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記中。并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)相對枯燥乏味的過程，而數(shù)學(xué)日記的誕生，則可以讓學(xué)生擁有一個(gè)私人的位置表達(dá)個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維方法和情感，學(xué)生將會從“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。而教師在查看學(xué)生數(shù)學(xué)日記時(shí)，也可以全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

（二）采用學(xué)生互評，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師對于學(xué)生的評價(jià)往往會忽略學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，而學(xué)生自評則往往會忽略自己在學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷。此時(shí)教師就可以在評價(jià)中引入學(xué)生互評模式，學(xué)生與學(xué)生之間每天朝夕相處，學(xué)生更加了解其他學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，所以可以在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生展開互評，學(xué)生可以通過互評了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以此彌補(bǔ)個(gè)人的學(xué)習(xí)缺陷，還可以判斷自己是否擁有正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，在生活問題的解答過程中，教師可以首先讓學(xué)生對問題進(jìn)行主觀探索和思考，隨后讓學(xué)生將自己的解題過程和解題方法寫在黑板上。其他同學(xué)則應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的解題過程和解題思路加以評價(jià)，部分擁有創(chuàng)新性思維的學(xué)生，很快就會發(fā)現(xiàn)在黑板上演示的學(xué)生出現(xiàn)了一些不需要的步驟，或者解題方式過于麻煩，步驟太多。隨后教師就可以邀請這部分學(xué)生來到講臺上對學(xué)生的解題方案加以改進(jìn)，指出不足之處和優(yōu)化策略。這樣學(xué)生在相互評價(jià)過程中，學(xué)會了欣賞他人的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多正確的學(xué)習(xí)方法。

（三）利用家長評價(jià)幫助學(xué)生建立良好的生活環(huán)境

學(xué)生在日常生活中90%的時(shí)間都與家長待在一起，所以家長的評價(jià)對于學(xué)生的發(fā)展將會起到?jīng)Q定性作用，合適的家長評價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生指明發(fā)展方向?yàn)閷W(xué)生提出科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法，因此在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)邀請家長一同對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以評價(jià)。教師可以經(jīng)常為學(xué)生構(gòu)建親子教學(xué)活動。

例如，在展開長方形正方形周長教學(xué)時(shí)，教師可以要求家長在學(xué)生回家后帶領(lǐng)學(xué)生將自己的家庭房間周長利用尺子測量出來。隨后讓學(xué)生自己判斷家庭房間周長與邊長有什么樣的關(guān)系。讓家長與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，家長再根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)寫下總結(jié)性分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)知識的探究能力。

（四）教師課堂評價(jià)，發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)評價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)中，教師注重的是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握，卻忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的形成和公式的推導(dǎo)過程以及數(shù)學(xué)思想的了解。數(shù)學(xué)源于生活，是人們通過對生活中的現(xiàn)象認(rèn)知而推演出來的結(jié)果，其對人們的邏輯思維和解決能力都有很大的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的中心應(yīng)該是通過對數(shù)學(xué)概念的理解，了解其推演過程從而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形三邊關(guān)系》這一章節(jié)過程中，通常教師會進(jìn)行簡單的推導(dǎo)之后將“三角形的任意兩邊之和大于第三邊才能圍成三角形”的結(jié)果告訴學(xué)生，而學(xué)生便會將結(jié)果記住。若此時(shí)教師多給學(xué)生留出一點(diǎn)探究的時(shí)間，拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行自由探究并對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)直至學(xué)生得出結(jié)論：“三角形的任意兩邊之差小于第三邊才能圍成三角形。”這樣的話，學(xué)生的滿足感不言而喻，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)固然重要，但也要注意在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

多元評價(jià)勢必帶來多重激勵效果，教師注重運(yùn)算教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，評價(jià)方式的創(chuàng)新，都能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)帶來更多助力支持。數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)有自身特點(diǎn)，學(xué)生對評價(jià)也有不同期待，教師要做好必要的教情和學(xué)情調(diào)查，推出適合的運(yùn)算評價(jià)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出客觀點(diǎn)評，形成更多激勵動力，這對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要促進(jìn)作用。

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