一個(gè)眼神的約定

楊景霞

都說畢業(yè)班的孩子不好帶，不只在教學(xué)，更在于常規(guī)管理。開學(xué)一個(gè)多月，班里的學(xué)生明顯變得躁動(dòng)不安，課上課下總是肆無忌憚地違反紀(jì)律，聊著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，好像只有抄書寫字才能讓他們安靜幾分鐘，于是“罰抄”成了我最近管理班級(jí)的常用模式。

小博是個(gè)“話癆”，無論我說什么，他總能接上話茬，經(jīng)常引發(fā)集體大笑或是連片呼應(yīng)。

“今天信息課老師請(qǐng)假了，我們要調(diào)換一節(jié)課……”

“啊？信息老師有什么事呀，又不能上電腦課了……”

“下周學(xué)校要組織集體活動(dòng)……”

“老師，舉行什么活動(dòng)呀，是不是所有人都參加？在班級(jí)還是在操場(chǎng)？我們還上不上課呀？”

……

小博總是在我話沒說完的時(shí)候打斷我，在他的帶領(lǐng)下，其他學(xué)生也效仿起來。我私下找他談過多次，告訴他打斷老師是不禮貌的行為，自習(xí)課隨便說話更會(huì)影響他人學(xué)習(xí)，可是收效甚微，于是我找了一個(gè)新的“對(duì)付”他的方式——每次他打斷我說話或是自習(xí)課隨便說話，我就會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地罰他將“課文抄十遍”。

后來，這個(gè)“絕招”也失效了，小博對(duì)“課文罰抄十遍”要么不寫，要么寫得極其敷衍，很難看出字跡。私下里，他還和同學(xué)們說罰抄對(duì)他來說根本沒用，短的課文幾分鐘就能寫完，要是課文太長(zhǎng)就不寫了，反正老師也不能把他怎么樣。

加倍罰抄、找家長(zhǎng)告狀、當(dāng)眾批評(píng)、大聲呵斥、自我反思……我仔細(xì)回想了對(duì)他采取的措施，竟然全都是懲罰式教育，小博的表現(xiàn)和反應(yīng)證實(shí)了這種教育的負(fù)面效果。我開始思考有效的教育方法，到底怎么做才能教育好這個(gè)“問題學(xué)生”呢？

恰好，這周輪到我們班出校園活動(dòng)主題，我把任務(wù)交給了小博，讓他來向大家介紹活動(dòng)安排。前一天，我特意找了幾個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)谛〔╅_口說話時(shí)隨意接話，甚至可以再無理取鬧點(diǎn)。當(dāng)天，小博剛上臺(tái)說了幾句，事先安排的幾個(gè)學(xué)生就開始搗亂，緊接著其他學(xué)生也開始你一言我一語(yǔ)的說話，場(chǎng)面有些失控。剛開始，小博還能耐心地給每個(gè)人解釋，后來，他越來越失落，情緒有些煩躁，最后干脆站在講臺(tái)上一言不發(fā)。事后，他來找我抱怨，說同學(xué)們不給他說話的機(jī)會(huì)，他也沒有心情說完自己的計(jì)劃了。

“現(xiàn)在你能理解你接話時(shí)老師的感受了嗎？”我問他。

“老師，我理解了，真的很讓人焦躁。可是有時(shí)候我控制不住自己，總想說話?！毙〔┯悬c(diǎn)無奈。

“那需要老師怎么做才能幫助你控制自己呢？”這一次，我把問題拋給了他，讓他自己想辦法。

“老師，以后我再說話，你看我一眼提醒我一下，我就明白了。”

“可是以前你說話的時(shí)候，我也看你，好像沒什么用，你還是在繼續(xù)說呀！”我追問道。

“老師，這次不一樣。以前你看我，我理解的是你讓我閉嘴聽你說;現(xiàn)在我知道了隨便說話對(duì)別人造成的困擾，想請(qǐng)你幫助我學(xué)會(huì)控制自己，意義不同?！毙〔┱f得很誠(chéng)懇。

我們之間的一個(gè)眼神，成了幫他學(xué)會(huì)自我管理的約定。從那之后，他很少再接話了，如果有其他同學(xué)在課堂上隨意接話，他還會(huì)生氣地阻止。自習(xí)課上，每當(dāng)他控制不住自己，跟別人聊天時(shí)，我看他一眼，他就會(huì)自覺地安靜看書。

我們看到的“問題學(xué)生”，或許只是沒有意識(shí)到自己行為的不當(dāng)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為準(zhǔn)備嚴(yán)厲訓(xùn)斥或施加壓力時(shí)，他們或許早已武裝好了自己，準(zhǔn)備對(duì)抗;但如果用智慧幫助學(xué)生化解問題，給予他們更多耐心，那師生之間便會(huì)多一分理解，共同成長(zhǎng)。

一個(gè)眼神，一個(gè)約定，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了尊重。

責(zé)任編輯：曹霽