基于布魯姆目標(biāo)分類理論的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陳雙雙 徐金虎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學(xué)已經(jīng)成為“新常態(tài)”，實(shí)踐中的混合式教學(xué)存在媒體技術(shù)導(dǎo)向、側(cè)重過(guò)程記錄、無(wú)法擺脫教學(xué)場(chǎng)域的限制、課程思政與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等問題?；诓剪斈返慕逃繕?biāo)分類理論，以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程為例，解構(gòu)認(rèn)知、情感、價(jià)值三方面的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)域、教學(xué)方式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段方面進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)同感，提高學(xué)生的行動(dòng)能力與職業(yè)能力，推動(dòng)課程思政及推動(dòng)產(chǎn)教融合的深度實(shí)施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 目標(biāo)分類理論;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）24-0079-03

近年來(lái)，國(guó)家大力推進(jìn)混合式教學(xué)，特別是2020年，以在線教學(xué)為主的混合式教學(xué)在全球范圍內(nèi)開展。國(guó)家先后頒布了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》等文件，對(duì)信息化教學(xué)提出相關(guān)要求?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法。在混合式教學(xué)加速推進(jìn)的同時(shí)，實(shí)踐中也呈現(xiàn)出一些新的問題，基于布魯姆目標(biāo)分類理論進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，對(duì)于后疫情時(shí)代混合式教學(xué)的推廣具有重要的意義。

一、混合式教學(xué)的基本內(nèi)涵

1999年，美國(guó)學(xué)者柯蒂斯·邦克在《混合式學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球視野和本土化設(shè)計(jì)》一書中首次提出混合式教學(xué)。我國(guó)學(xué)者何克抗在21世紀(jì)初引入混合式教學(xué)的概念，他認(rèn)為混合式教學(xué)“就是將E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)過(guò)程，教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思考、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]”。通過(guò)混合式教學(xué)，教師可以利用先進(jìn)的通信設(shè)備，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境，廣泛收集、分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)留下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

二、混合式教學(xué)的實(shí)踐困境

作為一種新技術(shù)、新方法，當(dāng)前混合式教學(xué)研究熱點(diǎn)更多的是聚焦于技術(shù)應(yīng)用方面，圍繞“混合式教學(xué)資源使用、教學(xué)方法優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究”等展開，呈現(xiàn)出技術(shù)導(dǎo)向、工具思維、過(guò)程管理的特點(diǎn)，弱化了混合式教學(xué)在知識(shí)傳授、價(jià)值塑造、效果評(píng)價(jià)方面的作用。具體來(lái)看：

（一）執(zhí)著于媒體形式的混合

受媒體應(yīng)用主義的影響，很多教育工作者認(rèn)為基于現(xiàn)代信息化媒體技術(shù)支持的混合式教學(xué)效果一定比傳統(tǒng)媒體教育更先進(jìn)。學(xué)生不僅要課前學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程內(nèi)容，還需要完成規(guī)定課時(shí)的線下學(xué)習(xí)，實(shí)際上延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)降低了學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)也因此被部分教學(xué)工作者詬病為“穿新鞋走老路”。

（二）側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄

實(shí)踐中的混合式教學(xué)主要體現(xiàn)為教師利用移動(dòng)平臺(tái)開展學(xué)生考勤、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、完成在線測(cè)試、記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)和研究十分匱乏。混合式教學(xué)在部分學(xué)校和教師群體中呈現(xiàn)出“為了混合”而混合的形式主義現(xiàn)象。

（三）無(wú)法擺脫教學(xué)場(chǎng)域的限制

傳統(tǒng)教學(xué)主要在教室或?qū)嵱?xùn)室展開，混合式教學(xué)從線下拓展到線上，對(duì)教學(xué)場(chǎng)域的軟硬件條件提出更高的要求，如網(wǎng)絡(luò)速度、接入平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)資源配備等。一些需要走出校園、走進(jìn)企業(yè)車間的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)項(xiàng)目，因?yàn)槭艿礁鞣N條件的限制無(wú)法開展，教師對(duì)教學(xué)場(chǎng)域的依賴性反而變強(qiáng)[2]。

（四）課程思政與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

目前，在混合式教學(xué)實(shí)踐中，不少教師為了迎合課程思政，一般會(huì)在課前5分鐘以時(shí)政熱點(diǎn)的形式講授思政內(nèi)容，與課程內(nèi)容脫節(jié)，缺乏課程思政個(gè)性化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生不愿聽。

因此，需要重新審視混合式教學(xué)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)和領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)在混合式教學(xué)中占有重要的地位，是混合式教學(xué)能否成功開展的關(guān)鍵，通過(guò)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與手段的一致性[3]。

三、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)應(yīng)該是有著明確目標(biāo)的過(guò)程，混合式教學(xué)絕不是“為了混合而混合”，混合式教學(xué)的初衷是利用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)舊方法難以實(shí)現(xiàn)的功能，應(yīng)該助推學(xué)生超越知識(shí)記憶、知識(shí)理解等低階目標(biāo)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用、提升思維能力、形成價(jià)值觀等高階目標(biāo)[4]。20世紀(jì)50年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類問題進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，其中美國(guó)芝加哥大學(xué)教授布魯姆等人提出的目標(biāo)分類理論最具代表性，該理論將教育目標(biāo)體系解構(gòu)為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)[5]。課程教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)主要指學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、分析、評(píng)價(jià)等，包括學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)、處理事務(wù)的基本方法、普遍原理等的掌握;對(duì)事物的意義的解釋和推斷。情感目標(biāo)指學(xué)生接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念等，具體體現(xiàn)為學(xué)生有選擇的注意，對(duì)感興趣知識(shí)的主動(dòng)反應(yīng)——排斥、認(rèn)同、滿意等反應(yīng)傾向，并形成具有個(gè)性化的價(jià)值觀體系。動(dòng)作目標(biāo)包括反射動(dòng)作、基本——基礎(chǔ)動(dòng)作、技巧動(dòng)作等，其中反射動(dòng)作體現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境刺激的應(yīng)答，基本——基礎(chǔ)動(dòng)作指學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐中的操作動(dòng)作，技巧動(dòng)作指學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單適應(yīng)、復(fù)合適應(yīng)、復(fù)雜適應(yīng)。

布魯姆目標(biāo)分類體系十分符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，能夠使教師系統(tǒng)地梳理課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)安排，提高了教學(xué)目標(biāo)的可操作性[6]，有利于促進(jìn)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”提升，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。下文將以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程為例，構(gòu)建混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的框架體系。

四、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑

基于目標(biāo)分類理論的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是簡(jiǎn)單的線上與線下的混合，而是對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，在“教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)域、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)”等每一個(gè)模塊進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)目標(biāo)的解構(gòu)

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程是Z校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)課及民航類專業(yè)拓展課，它是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，以教師為中心，且知識(shí)固化于書本，難以培育出企業(yè)需要的人才[7]。因此選擇這門課程進(jìn)行混合式教學(xué)十分必要。本課程總體目標(biāo)是通過(guò)本課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解市場(chǎng)營(yíng)銷，掌握消費(fèi)者的行為特征，理解市場(chǎng)分析、確定市場(chǎng)戰(zhàn)略、制定營(yíng)銷策略等模塊內(nèi)容，幫助學(xué)生提升市場(chǎng)營(yíng)銷技能。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類理論，將市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程總體目標(biāo)解構(gòu)為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)，認(rèn)知目標(biāo)是重點(diǎn)，情感目標(biāo)體現(xiàn)為一種價(jià)值觀體系，可以與課程思政有機(jī)融合，技能目標(biāo)是教學(xué)難點(diǎn)。以部分課程章節(jié)為例，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)解構(gòu)，具體如下表。

（二）市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)后，以市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐中消費(fèi)者最為關(guān)注的定價(jià)策略與促銷策略內(nèi)容為例，在教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)場(chǎng)域安排、教學(xué)方式選擇、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等方面進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，其中教學(xué)場(chǎng)域主要指授課教師為教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)環(huán)境，包括但不限于線上教學(xué)和線下課堂。教學(xué)資源主要有網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，包括微課、PPT課件、測(cè)試題、討論題、作業(yè)、教材等。教學(xué)場(chǎng)域包括網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、教室、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)車間、商場(chǎng)等校內(nèi)外適合教學(xué)活動(dòng)開展的環(huán)境場(chǎng)所。教學(xué)方式是錄播視頻、線下課堂、企業(yè)實(shí)踐的多元混合。教學(xué)方法主要有微課教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、小組討論法，以及為情感目標(biāo)和課程思政融合開展而設(shè)定的穿插法、重復(fù)法、演述法，其中穿插法指將課程思政素材穿插入課程教學(xué)章節(jié)中;重復(fù)法是將重復(fù)出現(xiàn)的情感目標(biāo)與思政元素穿插入不同的市場(chǎng)營(yíng)銷課程內(nèi)容中;演述法指引導(dǎo)學(xué)生情感的表達(dá)，加深其對(duì)思政元素的印象[8]。教學(xué)評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要指標(biāo)有學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖回帖數(shù)量、在線作業(yè)成績(jī)、章節(jié)練習(xí)成績(jī)、課程網(wǎng)絡(luò)資源貢獻(xiàn)情況、課堂討論參與度、企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)業(yè)績(jī)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括課程期末考試成績(jī)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等指標(biāo)。以價(jià)格策略章節(jié)內(nèi)容為例，具體（見文末表格）。

（三）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的成效

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)訪問量是改革前的1.3倍。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的了解，增加了課堂參與的自信，學(xué)生線下課堂參與度提高。

2.顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)比較分析，課程組隨機(jī)抽取了4次平時(shí)作業(yè)成績(jī)作為分析樣本，通過(guò)分析，實(shí)驗(yàn)組課程平時(shí)作業(yè)成績(jī)平均分均超過(guò)80分，最低為80.8分，對(duì)照組課程平時(shí)作業(yè)成績(jī)平均分78.18，比實(shí)驗(yàn)組低2.62分，混合式教學(xué)改革有顯著的成效。

3.推動(dòng)課程思政的實(shí)施。課程思政是教學(xué)實(shí)施的重要工作與難點(diǎn)工作，基于情感目標(biāo)的分析，將思政元素有機(jī)融入情感目標(biāo)中，通過(guò)視頻、文檔等多種形式嵌入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)典型案例的形式引入課堂任務(wù)單中，混合使用穿插法、重復(fù)法、演述法，在全過(guò)程中將專業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使課程思政更接地氣，擺脫枯燥乏味的形式;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;與學(xué)生為友，引導(dǎo)學(xué)生重塑價(jià)值觀念。

4.推動(dòng)產(chǎn)教融合的深度實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入校企合作單位的真實(shí)項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)教師共同參與評(píng)價(jià)，達(dá)成技能目標(biāo)訓(xùn)練的同時(shí)，為企業(yè)提供了人力資源和智力支持，解決了學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)地與條件不足困境，互利共贏，強(qiáng)化了雙方對(duì)校企合作價(jià)值的認(rèn)同。

從全球信息技術(shù)革命趨勢(shì)以及各類風(fēng)險(xiǎn)事件對(duì)教育的影響來(lái)看，混合式教學(xué)將會(huì)成為未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)高等教育的重要模式。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要圍繞認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、情感塑造三大教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地開展混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而有效開展信息化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

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◎編輯 張 慧