高職院校工匠精神培育過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策

卜庭梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神是社會(huì)各領(lǐng)域所必需的精神素養(yǎng)，是高職院校培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、提升學(xué)生的重要內(nèi)容，有利于滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才培養(yǎng)的基本要求，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)起著舉足輕重的推進(jìn)作用。為充分探究高職院校工匠精神的培育途徑，提升工匠精神培育的針對(duì)性與實(shí)效性，需要明確工匠精神的概念界定與基本內(nèi)容，分析高職院校在工匠精神培育中存在的問(wèn)題和原因，從而結(jié)合高職院校的教育特點(diǎn)，提出工匠精神培育的渠道和路徑，為高職院校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能型、實(shí)踐型、應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;工匠精神;培育問(wèn)題

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）24-0037-03

在“十三五”規(guī)劃實(shí)施以來(lái)，黨中央在政府工作報(bào)告中提出“培育工匠精神，創(chuàng)品牌、提品質(zhì)、增品種”的理念?，F(xiàn)階段，我國(guó)很多產(chǎn)業(yè)發(fā)展依舊處于技術(shù)匱乏、大而不強(qiáng)的發(fā)展窘境。而國(guó)際環(huán)境日漸嚴(yán)峻，怎樣讓我國(guó)逐漸成為擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型國(guó)家，是擺在我們面前的關(guān)鍵問(wèn)題。工匠精神的提出，不僅為我國(guó)企業(yè)的發(fā)展指明了新的方向，更為大學(xué)生提高素質(zhì)、深化教育提供了全新的依托。高職院校的教育本質(zhì)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為抓手，順應(yīng)時(shí)代潮流，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，使其擁有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本能力;而通過(guò)優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制、強(qiáng)化教育手段，培養(yǎng)出擁有工匠精神的技能型人才，能夠幫助高職院校更好地發(fā)揮自身的社會(huì)服務(wù)功能，提升人才培養(yǎng)成效，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支持和抓手。

一、高職院校工匠精神培育所存在的問(wèn)題

（一）教育體系與師資建設(shè)不完善

首先，培育途徑有待優(yōu)化。工匠精神培育途徑是否寬泛，直接影響到學(xué)生實(shí)踐鍛煉與理論學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)乎高職生掌握專業(yè)技能、具備工匠品質(zhì)的成效。[1]然而我國(guó)高職院校的培育途徑相對(duì)狹窄，在課程設(shè)置上主要以理論課程為主，關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化和吸收，忽視學(xué)生的實(shí)踐操作，進(jìn)而導(dǎo)致工匠精神培育過(guò)程出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，直接影響到工匠精神培育的實(shí)效性[2]。部分高職院校在實(shí)踐教學(xué)上側(cè)重于仿真操作與模擬練習(xí)，缺乏實(shí)踐鍛煉，并且與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得契合社會(huì)發(fā)展實(shí)際的能力和技術(shù)。其次，師資水平不高。高水平、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是工匠精神培養(yǎng)的重要依托和前提保障，然而部分教師卻缺乏豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)的專業(yè)功底，難以在專業(yè)技能上為學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，而在素養(yǎng)上又缺乏職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，難以實(shí)現(xiàn)言傳身教的教育目標(biāo)。

（二）缺乏標(biāo)準(zhǔn)與政府作用不明顯

在高職教育的過(guò)程中，工匠精神還沒(méi)有成為學(xué)生必須掌握的行為標(biāo)準(zhǔn)與意識(shí)品質(zhì)。所以，工匠精神培育還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，形成科學(xué)的培育標(biāo)準(zhǔn)，從而出現(xiàn)重視技能培養(yǎng)而輕視品質(zhì)提升的問(wèn)題。除此之外，高職院校在工匠精神培育內(nèi)容、目標(biāo)、原則、方法上還缺乏規(guī)律性及整體性，使工匠精神培育難以發(fā)揮出真正的功能與作用。而政府與社會(huì)在工匠精神培育上也存在明顯的不足[3]。首先，政府缺乏政策指導(dǎo)和政策保障，難以通過(guò)維護(hù)和保障“工匠”的利益，使社會(huì)文化得到健康的發(fā)展和傳承。其次，政府缺乏社會(huì)保障機(jī)制，導(dǎo)致高職院校由于缺少物質(zhì)保障和資金支持，難以開展相應(yīng)的技術(shù)實(shí)踐工作，影響到學(xué)生能力的提升、優(yōu)秀人才的引進(jìn)和師資隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而無(wú)法形成或制定相應(yīng)的工匠精神培育標(biāo)準(zhǔn)。

（三）自我培育與自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺失

首先，高職生自我培育態(tài)度還不夠積極。由于高職院校的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)高中要舒適和輕松，部分學(xué)生容易缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，導(dǎo)致大學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)，缺乏積極的自我培養(yǎng)、發(fā)展態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生難以充分、全面地投入專業(yè)學(xué)習(xí)及工匠精神培育的過(guò)程中。其次，自主性差。由于大學(xué)生缺乏積極的自我培育態(tài)度，在學(xué)業(yè)上無(wú)規(guī)劃、無(wú)目標(biāo)，并且在技能養(yǎng)成、能力鍛煉、知識(shí)學(xué)習(xí)上沒(méi)有具體的規(guī)劃，使學(xué)生難以積極、自主地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中[4]。而由于學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自主性，又導(dǎo)致工匠氣質(zhì)與職業(yè)品質(zhì)的提升成效不夠理想、專業(yè)能力與職業(yè)技術(shù)發(fā)展受阻。最后是高職學(xué)生職業(yè)觀滯后。高職學(xué)生由于職業(yè)觀落后，導(dǎo)致其追求輕松舒適、環(huán)境優(yōu)越、薪酬優(yōu)厚的熱門行業(yè)或崗位，對(duì)薪酬不高、地區(qū)偏遠(yuǎn)的崗位缺乏興趣，難以提升自身的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而無(wú)法在崗位工作中修煉技藝、磨煉自己。

二、高職院校工匠精神培育問(wèn)題的原因

（一）教育資源分配不均與有限

由于高職院校工匠精神培育工作尚處于探索階段和理論階段，所以還未形成較為完善的實(shí)踐體系，因此在培育內(nèi)容上，我國(guó)很多高職院校普遍以傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)手段為抓手，注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐鍛煉在工匠精神培育中的應(yīng)用，并且在財(cái)力、物力、人力等層面上，還存在諸多投入不足的問(wèn)題。雖然近年來(lái)我國(guó)高職院校非常注重工匠精神的培育，積極開展理論研究與實(shí)踐探究工作，然而由于部分高職院校存在資源浪費(fèi)、資源匱乏等問(wèn)題，導(dǎo)致相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索陷入停滯狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致工匠精神培育體系難以得到完善和優(yōu)化[5]。

（二）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制的不利影響

我國(guó)由于在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期存在制度問(wèn)題，導(dǎo)致人們的工作積極性與工作效率受到影響，使人們逐漸對(duì)平均主義形成較強(qiáng)的依賴心理，直到改革開放政策得到貫徹落實(shí)后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)才使人們的價(jià)值觀念和思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才使提質(zhì)增效的意識(shí)獲得人們和社會(huì)的推崇。然而我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)體制改革與精神文明建設(shè)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯(cuò)位或不同步問(wèn)題，極大地影響到工匠精神培育工作的順利開展，導(dǎo)致高職院校與政府部門缺乏對(duì)工匠精神培育的重視和關(guān)注，進(jìn)而使工匠精神培育標(biāo)準(zhǔn)難以得到形成和細(xì)化，不僅在內(nèi)容、目標(biāo)、原則、方法上缺乏整體性和系統(tǒng)性，還缺乏相應(yīng)的保障措施。社會(huì)及政府也難以積極地參與到工匠精神培育的過(guò)程中。難以通過(guò)提供物質(zhì)保障和資金支持的方式為高職院校工匠精神培育活動(dòng)提供抓手。

（三）定位偏差與引導(dǎo)缺失

首先，高職學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易受到網(wǎng)絡(luò)不良思想及錯(cuò)誤言論的影響，過(guò)于高估自身的能力，認(rèn)為崗位工作與自身難以匹配，無(wú)法充分發(fā)揮自身的才能，進(jìn)而使學(xué)生難以做到謙虛求知、不恥下問(wèn)，更難以在學(xué)業(yè)中韜光養(yǎng)晦、虛心涵養(yǎng)。其次，高職院校的教學(xué)活動(dòng)主要以理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉為主，學(xué)生在校期間的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、身體素質(zhì)培養(yǎng)也主要以理論學(xué)習(xí)為主，而工匠精神要求學(xué)校在理論教學(xué)的前提下，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中得到成長(zhǎng)和提升[6]。然而由于缺乏實(shí)踐性，致使學(xué)生自身的價(jià)值定位容易出現(xiàn)偏差。最后，由于高職院校缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我培育、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，無(wú)法為工匠精神培育工作的順利開展奠定基礎(chǔ)，提供支持。

三、高職院校工匠精神培育的主要對(duì)策

（一）學(xué)校

高職院校作為工匠精神培育的關(guān)鍵主體，應(yīng)確保教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容擁有較強(qiáng)的實(shí)效性和針對(duì)性，能夠結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展所提出的基本要求，提升工匠精神培育的全面性和實(shí)效性。首先，優(yōu)化培育體系。其一是確立培育目標(biāo)。高職院校在教學(xué)實(shí)踐與人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)環(huán)境渲染、實(shí)踐鍛煉、知識(shí)熏陶等途徑，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的信念及堅(jiān)韌不拔的毅力，以及吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的實(shí)干精神。其二是優(yōu)化內(nèi)容。高職院校在確立培育目標(biāo)的前提下，應(yīng)優(yōu)化教育資源，促進(jìn)教育資源的充分應(yīng)用，從而在教育資源得到充分應(yīng)用的前提下，明確工匠精神的培育內(nèi)容。通常來(lái)講高職院校工匠培育的基本內(nèi)容應(yīng)包括就業(yè)觀教育、職業(yè)道德培育等基本內(nèi)容，其中職業(yè)道德應(yīng)包括個(gè)人品德教育、家庭美德、職業(yè)道德、社會(huì)功能以及禮讓寬容、崇德向善、修身律己等道德風(fēng)尚。而職業(yè)價(jià)值觀應(yīng)包括學(xué)生能夠正確衡量自己、認(rèn)識(shí)自己、管理自己及發(fā)展自己的能力，能夠正確看待自身所面臨的擇業(yè)、就業(yè)問(wèn)題，可以充分認(rèn)識(shí)到不同職業(yè)崗位在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所擁有的特殊性。其次是改革知識(shí)體系，拓寬培育途徑。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變以理論教育為主、實(shí)踐教育為輔的工匠精神培育形式，突出實(shí)踐教育在工匠精神培育中所擁有的功能和作用，注重學(xué)校與企業(yè)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生可以在真實(shí)的崗位實(shí)踐中更好地明確和認(rèn)識(shí)工匠精神的重要性和必要性。最后是加強(qiáng)師資建設(shè)。高職院校應(yīng)合理分配教育資源，投入充足的資源于師資隊(duì)伍建設(shè)中，積極培育“雙師型”教師，使教師擁有豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)，能夠通過(guò)言傳身教的方式影響學(xué)生、感染學(xué)生、指引學(xué)生。

（二）社會(huì)

工匠精神是一種特殊的內(nèi)在力量，外部因素對(duì)其形成與發(fā)展有重要的影響，然而最為關(guān)鍵的因素還在于政府和社會(huì)，只有政府與社會(huì)營(yíng)造出良好的制度氛圍、法律氛圍及保障氛圍，才能間接地、有效地提升高職院校工匠精神培育的質(zhì)量和效率。首先，加強(qiáng)制度建設(shè)。在我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，逐利趨功現(xiàn)象日漸明顯。這種不良的思想，嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康發(fā)展，并且制約了工匠精神培育工作開展的進(jìn)程。因此我國(guó)相關(guān)政府部門應(yīng)：（1）營(yíng)造良好的文化氛圍，轉(zhuǎn)變社會(huì)大眾的價(jià)值觀念，使精益求精的服務(wù)和產(chǎn)品得到回報(bào)和尊重。（2）營(yíng)造工匠精神制度環(huán)境，譬如構(gòu)建薪酬制度、提高手藝人的社會(huì)威望和地位，完善福利保障制度等。其次是保障制度。我國(guó)相關(guān)政府部門應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)法律法規(guī)的建設(shè)，嚴(yán)厲打擊不敬業(yè)、瀆職等現(xiàn)象，提升工匠精神培育的針對(duì)性和實(shí)效性。并在此過(guò)程中加強(qiáng)財(cái)政保障制度的構(gòu)建，通過(guò)政府投入，確保高職工匠精神培育工作得到順利的開展，使高職院校擁有充足的教育資源開展各項(xiàng)理論研究與實(shí)踐探索工作，優(yōu)化工匠精神培育體系。最后，確立工匠精神培育標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)相關(guān)政府部門應(yīng)結(jié)合工匠精神培育的基本內(nèi)容和內(nèi)涵，制定出有關(guān)“工匠精神培育標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化及完善”的指導(dǎo)意見(jiàn)。使高職院校能夠?qū)そ尘衽嘤龢?biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行細(xì)化，讓工匠精神培育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)更加明確、更加具體，切實(shí)提升工匠精神培育的系統(tǒng)性與整體性，充分推動(dòng)我國(guó)工匠精神培育工作的順利開展。

（三）學(xué)生

由于我國(guó)高職院校的生源主要以“00后”為主，“00后”學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、年紀(jì)尚輕，并且容易受到社會(huì)不穩(wěn)定因素的影響，從而導(dǎo)致工匠精神培育的實(shí)效性受到制約和弱化。所以在工匠精神培育的過(guò)程中，首先，高職學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐能力、處事能力、溝通能力、道德素養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)指引學(xué)生通過(guò)制定計(jì)劃與目標(biāo)的方式，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)的自我發(fā)展。通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固理論，應(yīng)用理論，從而感悟到工匠精神的內(nèi)涵。其次，學(xué)生應(yīng)樹立正確的職業(yè)理想。高職教師應(yīng)在幫助學(xué)生了解專業(yè)、認(rèn)識(shí)自我及明確崗位職能的前提下，促使大學(xué)生樹立正確、高尚的職業(yè)理想，能夠?qū)ξ磥?lái)職業(yè)有所追求、熱愛(ài)和執(zhí)著，可以更好地彌補(bǔ)自身所存在的問(wèn)題和不足，規(guī)避好高騖遠(yuǎn)、眼高手低等問(wèn)題。最后，大學(xué)生應(yīng)明確自身所肩負(fù)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)職責(zé)，應(yīng)提升自身的價(jià)值，積極規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向，充分發(fā)揮自身所擁有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)推進(jìn)價(jià)值。此外，大學(xué)生還需要樹立責(zé)任意識(shí)。通過(guò)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，使高職學(xué)生樹立正確的道德價(jià)值觀，能夠使其更好地遵守法律法規(guī)和道德規(guī)范，使其對(duì)工作負(fù)責(zé)、對(duì)崗位負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)，從而從小事、從細(xì)節(jié)出發(fā)，成為擁有工匠精神、實(shí)踐精神的高技能人才。簡(jiǎn)而言之，高職學(xué)生在工匠精神培育中必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，但由于高職學(xué)生年紀(jì)尚輕、經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此需要教師進(jìn)行指引和監(jiān)督，通過(guò)指引與監(jiān)督，讓學(xué)生更好地形成工匠精神，積極地投入社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與建設(shè)中，成為有利于國(guó)家、民族、社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

總之，加強(qiáng)工匠精神培育，引導(dǎo)學(xué)生樹立敬業(yè)精神、職業(yè)精神，以精雕細(xì)琢、一絲不茍、精益求精的匠人精神和品質(zhì)面對(duì)未來(lái)的生活與工作，然而由于我國(guó)工匠精神培育工作的起步較晚、認(rèn)識(shí)較遲，高職院校要想切實(shí)提升工匠精神培育的質(zhì)量，還需要聯(lián)合政府，通過(guò)共同努力、通力合作的方式，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，提升人才培育的有效性，確保高職學(xué)生擁有良好的職業(yè)品質(zhì)和工匠精神。因此，在教育實(shí)踐中，高職院校、政府、學(xué)生應(yīng)明確自身在工匠精神培育中所擁有的基本職責(zé)、目標(biāo)，通過(guò)完善培育標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化培育體系、深化自我學(xué)習(xí)等形式，破解傳統(tǒng)工匠精神培育中所存在的問(wèn)題，提高高職院校在工匠精神培育中的教育質(zhì)量，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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◎編輯 馬燕萍