學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文階段性測(cè)評(píng)命題初探

余昆侖

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)，高中語(yǔ)文，階段性測(cè)評(píng)

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文階段性測(cè)評(píng)由于其測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)的“泛高考化”、測(cè)評(píng)內(nèi)容的“課外化”以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“模糊化”而飽受詬病，也影響著階段性測(cè)評(píng)的效度。階段性測(cè)評(píng)不同于高考，一味套用高考試題結(jié)構(gòu)及題型，會(huì)造成試題難度失衡，與學(xué)生高一高二階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不匹配，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)日常的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)勢(shì)必產(chǎn)生不良影響。此外，如果測(cè)評(píng)內(nèi)容局限于課外知識(shí)，固然能形成“陌生化”的考查而帶來(lái)測(cè)評(píng)的公正性，但淡化對(duì)課內(nèi)知識(shí)的考查，會(huì)導(dǎo)致考試評(píng)價(jià)與日常教學(xué)的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上也存在模糊、粗放的弊端，尤其是對(duì)于主觀題的評(píng)價(jià)，評(píng)卷教師憑個(gè)人主觀判斷的“自由裁量權(quán)”往往有較大空間，導(dǎo)致主觀題的區(qū)分度不夠，這一現(xiàn)象在作文評(píng)改時(shí)尤為突出。因此，在階段性測(cè)評(píng)中如何平衡高考的影響與日常教學(xué)的需求，把握好測(cè)評(píng)導(dǎo)向、測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些都是值得命題人員認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》在“深化考試命題改革”部分明確指出：要優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹(shù)人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;要?jiǎng)?chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性試題;科學(xué)設(shè)置試題難度，命題要符合相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不同考試功能。[1]文件從試題內(nèi)容、試題形式和試題難度方面對(duì)考試命題提出了要求，這對(duì)核心素養(yǎng)背景下如何提升考試命題的質(zhì)量和水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，未來(lái)無(wú)論是高考還是階段性測(cè)評(píng)，都應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更規(guī)范、更科學(xué)的考試命題。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)測(cè)評(píng)與考試的目的作了明確界定，并指出測(cè)評(píng)與考試是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程與現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題及其原因，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)揮積極的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用?？梢钥闯?，階段性測(cè)評(píng)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，其主要功能是測(cè)評(píng)并診斷出“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程與現(xiàn)有水平”“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題及其原因”，理應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)、相吻合，以診斷和反饋為主，不宜隨意拔高或直接向高考看齊。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)中包括了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并劃分出五層不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。其中，水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求;水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，也是高校考試招生錄取的依據(jù);水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求。這也就意味著高一高二的階段性測(cè)評(píng)應(yīng)該以水平一、水平二和水平三為命題依據(jù)，同時(shí)要關(guān)注高考改革的導(dǎo)向性和創(chuàng)新性。因此，切實(shí)貼合階段性教學(xué)實(shí)際同時(shí)內(nèi)含高考改革精神，應(yīng)是當(dāng)下高中語(yǔ)文階段性測(cè)評(píng)的命題要求。

具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文階段性測(cè)評(píng)的試題命制應(yīng)該做好如下四個(gè)方面。

一、以文化人，精心選擇命題語(yǔ)料

中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)高中學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的作用需要長(zhǎng)期浸潤(rùn)、不斷強(qiáng)化，而語(yǔ)文試題在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信、厚植家國(guó)情懷方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。高中語(yǔ)文階段性測(cè)評(píng)通過(guò)精心選取試題命制的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在完成測(cè)評(píng)的過(guò)程中自覺(jué)接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和浸染，對(duì)于當(dāng)代高中學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有非常重要的意義。

語(yǔ)文學(xué)科命題的文本內(nèi)容本身即是思想教育的重要載體，所以命題語(yǔ)料的選取要體現(xiàn)“以文化人”的特殊功效和價(jià)值引領(lǐng)。一是選取文學(xué)經(jīng)典作品，拉近學(xué)生與經(jīng)典作品的距離，接受經(jīng)典文學(xué)的熏陶。以論述類文本為例，多選自我國(guó)學(xué)者撰寫的學(xué)術(shù)著作，如費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》、李澤厚的《美的歷程》等，也有選自報(bào)刊的學(xué)術(shù)論文;要求思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、內(nèi)涵豐富。文學(xué)類文本選取則既有經(jīng)典的小說(shuō)或散文作品，也有當(dāng)代作家的新作，要求文學(xué)氣息濃郁，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中接受文學(xué)的熏陶，感悟經(jīng)典文學(xué)的美感。二是汲取我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)學(xué)生，達(dá)到文化理解與傳承的目標(biāo)。這方面主要體現(xiàn)在古詩(shī)文閱讀中，古詩(shī)詞和文言文（包括名句默寫）選取的皆為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典作品，既有二十四史中的良吏傳記，也有名家名作，內(nèi)容醇正、厚重。三是結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，選取生活素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事，自覺(jué)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)生活。例如，實(shí)用類文本多圍繞當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)選取材料組成非連續(xù)性文本，語(yǔ)言文字運(yùn)用部分的文字材料也多選取與社會(huì)生活相聯(lián)系的新鮮而活潑的素材，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)。四是弘揚(yáng)正能量，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在寫作試題中，作文素材多與社會(huì)生活相關(guān)，如疫情防控阻擊戰(zhàn)、三軍儀仗隊(duì)擎旗手張自軒的事跡、鐘南山院士在香港中文大學(xué)的演講、勵(lì)志少年巖坎香的故事、2021年十大流行語(yǔ)之“破防”等，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植家國(guó)情懷、培養(yǎng)奮斗精神，體現(xiàn)出作文試題緊扣時(shí)代脈搏，彰顯高中語(yǔ)文測(cè)評(píng)的育人價(jià)值。

二、教考銜接，發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向作用

注重常規(guī)教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化功能，應(yīng)是高中語(yǔ)文階段性測(cè)試的重要目標(biāo)。只有真正發(fā)揮階段性考試評(píng)價(jià)的反饋、矯正功能，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)什么—考什么—學(xué)什么”的良性循環(huán)，以考試評(píng)價(jià)“倒逼”課堂改革，促進(jìn)課堂教學(xué)真正優(yōu)化。近年來(lái)的高考也很注重關(guān)聯(lián)教材，這給命制階段性測(cè)評(píng)試題很多啟示。

例如，文學(xué)類文本閱讀選項(xiàng)“本文描寫秋果突出其果熟季節(jié)的色彩斑斕、果實(shí)眾多，《故都的秋》則突出秋果淡綠微黃的清靜之色”，考查的是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)的鑒賞分析能力，學(xué)生要正確理解此選項(xiàng)，一要對(duì)“動(dòng)靜結(jié)合”的表現(xiàn)手法理解透徹，進(jìn)而準(zhǔn)確識(shí)別文本中是否運(yùn)用此手法;二要對(duì)教材內(nèi)容理解到位。這樣，就將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)勾連起來(lái)，達(dá)到以課外文本考查課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與方法的目的。

又如詩(shī)歌鑒賞題，有的試題給出白居易的詩(shī)作《五弦》，讓學(xué)生思考：“本詩(shī)與《琵琶行》同是白居易描寫音樂(lè)的作品，兩部作品描寫音樂(lè)運(yùn)用了哪些相同的手法？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析?！薄杜眯小纷鳛榻滩闹械闹攸c(diǎn)篇目，也是描寫音樂(lè)的經(jīng)典文章，讓學(xué)生比較同一作者描寫音樂(lè)的不同作品，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)人描寫音樂(lè)的手法有更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的考查。還有的試題讓學(xué)生賞析蘇軾的《南歌子》，設(shè)置了“‘寓身’句中詞人以‘塵沙’自喻，與《赤壁賦》中‘渺滄海之一粟’營(yíng)造的意境相似”的客觀題選項(xiàng)，還設(shè)置了“本詞與《念奴嬌·赤壁懷古》抒發(fā)的情感有哪些相似之處？請(qǐng)結(jié)合全詞簡(jiǎn)要分析”的主觀題，很好地考查了學(xué)生對(duì)教材中的蘇軾作品的學(xué)習(xí)情況。

寫作題的命制也要緊扣教材內(nèi)容，做好對(duì)課內(nèi)知識(shí)與能力的有效考查。比如以《那一刻，我破防了》為題目，讓學(xué)生選取學(xué)習(xí)和生活中令其“破防”的某些人、某些事、某些景物、某些時(shí)刻等，寫一篇記敘文。因?yàn)楦咭槐匦奚蟽?cè)教材中對(duì)于記敘文寫作有多次體現(xiàn)，其中重要的一點(diǎn)是“細(xì)節(jié)描寫”，所以這道題把“內(nèi)容充實(shí)，有細(xì)節(jié)描寫”作為一項(xiàng)明確要求，是對(duì)教材很好的回應(yīng)。再看另一道作文題：語(yǔ)文老師擬開(kāi)展一場(chǎng)“我看‘套路’作文”的班級(jí)討論會(huì)，請(qǐng)學(xué)生思考“套路”作文有哪些表現(xiàn)？其本質(zhì)的特征又是什么？應(yīng)該如何對(duì)待？寫一篇討論會(huì)的發(fā)言稿，闡述自己的觀點(diǎn)。這道作文題既設(shè)置了具體情境，又聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生有思路可循、有真話可說(shuō);其論點(diǎn)明確、論據(jù)充實(shí)、論證合理的要求，是高一學(xué)生寫規(guī)范議論文的基本要求;讓學(xué)生發(fā)表對(duì)“套路”作文的看法，強(qiáng)調(diào)了議論的針對(duì)性，這也正是高一必修上冊(cè)第六單元寫作部分的明確要求。

三、素養(yǎng)立意，重視關(guān)鍵能力考查

高中語(yǔ)文階段性測(cè)試應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，體現(xiàn)此次課程改革的基本精神，緊緊圍繞語(yǔ)文“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，側(cè)重考查學(xué)生的“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語(yǔ)文學(xué)科必備知識(shí)和關(guān)鍵能力命題。同時(shí)，高中語(yǔ)文階段性測(cè)試應(yīng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的水平二、三為參考，以近年來(lái)高考改革方向?yàn)閷?dǎo)向進(jìn)行命題，如課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生“閱讀與鑒賞”活動(dòng)側(cè)重考查的能力包括整體感知、信息提取、理解闡述、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等。

強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)是新一輪高考內(nèi)容改革的重點(diǎn)。比如，2019 年高考語(yǔ)文命題全面考查信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)等語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力，凸顯應(yīng)用性考查要求。[2]2020 年高考語(yǔ)文命題聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力考查，試題以閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語(yǔ)言表達(dá)、批判性思維和辯證思維六項(xiàng)關(guān)鍵能力為突破點(diǎn)。[3]2021年高考語(yǔ)文命題通過(guò)對(duì)閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語(yǔ)言表達(dá)、辯證思維和批判性思維能力考查的科學(xué)布局，強(qiáng)化融會(huì)貫通，體現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)。[4]可見(jiàn)，近年來(lái)高考越來(lái)越注重語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力考查，考查形式也越來(lái)越“外顯”。這對(duì)高中語(yǔ)文階段性測(cè)評(píng)具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。高考的這種改革趨勢(shì)表明，學(xué)科關(guān)鍵能力考查是素養(yǎng)立意評(píng)價(jià)的重要策略和手段，在考試評(píng)價(jià)中越來(lái)越凸顯其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

高中語(yǔ)文階段性測(cè)評(píng)命題要注重對(duì)學(xué)生能力的考查，尤其注重對(duì)理解分析、鑒賞評(píng)價(jià)及表達(dá)運(yùn)用能力的考查。比如，文言文斷句題考查學(xué)生正確理解句子的能力，古代詩(shī)歌閱讀題考查學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的語(yǔ)言、表達(dá)技巧以及評(píng)價(jià)作品思想內(nèi)容的能力，文學(xué)類文本閱讀題著重考查學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行正確解讀和分析鑒賞的能力，名句默寫題考查學(xué)生理解基礎(chǔ)上的識(shí)記能力，語(yǔ)言文字運(yùn)用題考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的實(shí)踐能力，等等。命題還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生高階思維能力的考查。比如，論述類文本閱讀的一道客觀題要求選出不能體現(xiàn)所給兩則材料中關(guān)于我國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的觀點(diǎn)的俗語(yǔ)，考查學(xué)生的推斷能力;而讓學(xué)生分析材料的論證思路一題，考查的則是學(xué)生的論證能力。另外，寫作試題應(yīng)側(cè)重對(duì)議論文寫作能力的考查，以上述語(yǔ)文老師擬開(kāi)展一場(chǎng)“我看‘套路’作文”班級(jí)討論會(huì)的題目為例，學(xué)生可圍繞提示中的三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)寫作，也可圍繞其中一兩個(gè)問(wèn)題著重論述，寫作時(shí)要注意議論的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性以及發(fā)言稿的文體特征，要有讀者意識(shí)。這些要求都指向?qū)W生寫作規(guī)范議論文的基本能力。

四、創(chuàng)新形式，注重情境任務(wù)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)中的“命題思路和框架”部分明確提出，考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。[5]《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》指出，在試題命制層面，要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)情境化設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際、國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，擴(kuò)展素材選取范圍，在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而推動(dòng)關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)在教學(xué)和考試中的落實(shí)。[6]可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的測(cè)試情境以及符合學(xué)科特質(zhì)的典型的測(cè)試任務(wù)，是學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文階段性測(cè)試的必然趨勢(shì)和基本要求。須要注意的是，情境設(shè)置應(yīng)該是自然的、貼切的，正如有的學(xué)者所言，有效的測(cè)試情境應(yīng)具備三個(gè)特征：一是真實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的復(fù)雜背景為問(wèn)題解決提供影響因素，便于學(xué)生綜合考慮解決問(wèn)題;二是在情境中創(chuàng)造“矛盾沖突”;三是情境為解決問(wèn)題提供多樣化的視角，為多樣化問(wèn)題解決路徑提供條件。[7]

例如，疫情期間為檢測(cè)學(xué)生“停課不停學(xué)”的學(xué)習(xí)效果，在復(fù)學(xué)檢測(cè)題中設(shè)置擬真而富有意義的寫作任務(wù)。讓學(xué)生從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以相應(yīng)的當(dāng)事人身份完成寫作：作為學(xué)生，為“齊戰(zhàn)‘疫’，‘逆’最美”主題班會(huì)寫一篇發(fā)言稿;作為記者，給某省級(jí)報(bào)紙《共同戰(zhàn)“疫”》專欄寫一篇評(píng)論文章;作為市民，給我市抗疫醫(yī)護(hù)人員寫一封感謝信。這些寫作情境任務(wù)的設(shè)計(jì)切合社會(huì)情境，能夠讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人真實(shí)體驗(yàn)，自然地完成測(cè)試任務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

又如，語(yǔ)言文字運(yùn)用試題以“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)”為情境設(shè)置的主要載體，在學(xué)生完成四項(xiàng)具體任務(wù)的過(guò)程中展現(xiàn)閱讀效果，很好地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。首先，試題設(shè)置了擬真的情境：“為了推動(dòng)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀與研討活動(dòng)的開(kāi)展，使同學(xué)們對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部經(jīng)典名著有更深入的了解，校學(xué)生會(huì)計(jì)劃開(kāi)展校園讀書(shū)月系列活動(dòng)。假如你是校學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部門負(fù)責(zé)人，請(qǐng)你組織部門成員積極策劃，并完成四項(xiàng)任務(wù)?！逼浯?，試題設(shè)計(jì)了典型的任務(wù)。四項(xiàng)任務(wù)分別是：修改學(xué)生會(huì)擬在?？峡d的題為《紅樓誰(shuí)寶和氏璧》的文章，為學(xué)生會(huì)擬組織的有獎(jiǎng)競(jìng)答活動(dòng)的題目（為五副對(duì)聯(lián)選擇對(duì)應(yīng)的懸掛場(chǎng)所）擬定正確答案，討論學(xué)生會(huì)征集的《紅樓夢(mèng)》讀書(shū)感悟的邏輯性并修改，為學(xué)生會(huì)擬向全體同學(xué)發(fā)出的閱讀文學(xué)名著的倡議書(shū)草稿提出修改意見(jiàn)。最后，任務(wù)的指向性很明確。比如，任務(wù)二是列出五副出自《紅樓夢(mèng)》的對(duì)聯(lián)，它們分別懸掛于稻香村、大觀園正殿、沁芳亭、藕香榭、瀟湘館，讓學(xué)生選出與懸掛場(chǎng)所相匹配的對(duì)聯(lián)，既深入考查學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的情況，又不失活潑性和趣味性。

此外，對(duì)于主觀題還需要科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量表，借助“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類評(píng)價(jià)法，分維度、分層級(jí)賦分，為各層次的作答進(jìn)行明確科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，避免因評(píng)價(jià)的模糊和粗放而帶來(lái)的隱形不公平性和不科學(xué)性。