形成性評價在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

趙寧

摘要：形成性評價指在課堂教學(xué)過程中，采用準(zhǔn)確、合理的反饋推動語言教育健康發(fā)展的評價手段。國內(nèi)外對形成性評估的研究目前已獲得了較為豐碩的成果。本文主要系統(tǒng)綜述了有關(guān)中國外語教學(xué)中形成性評估的應(yīng)用研究結(jié)果，并重點(diǎn)關(guān)注了其發(fā)展與科學(xué)研究方式，同時總結(jié)了國內(nèi)外的形成性評估應(yīng)用狀況，并期望為形成性評估研究成果的進(jìn)一步進(jìn)展，尤其是在中國外語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用情況提供重要參考。

關(guān)鍵詞：形成性評估; 終結(jié)性評估; 外語教學(xué)

二零一四年的《高校英語教學(xué)指導(dǎo)》（征求意見稿）中提出，我們"應(yīng)結(jié)合本校的教育需求和狀況，制訂符合本校的標(biāo)準(zhǔn)和確實(shí)有效的評估指標(biāo)，構(gòu)建常態(tài)化的評估數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)"，該綱領(lǐng)性的文件也為中國高校外語專業(yè)形成性評估工作給出了具體的指導(dǎo)方向。不過，在目前中國國內(nèi)的高校外語教學(xué)中，仍存在著教師對形成性評價標(biāo)準(zhǔn)的理解欠缺、評判規(guī)范不足、作業(yè)內(nèi)容生硬等問題。

一、形成性評估研究發(fā)展概述

評價也是課堂教學(xué)中不能缺少的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的評價結(jié)果不但能夠給課堂教學(xué)中帶來有利的反饋，也有助于老師掌握教法，完善課堂教學(xué)方法，提高質(zhì)量，還能夠有助于學(xué)習(xí)者掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，完善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評估不僅包含以教師標(biāo)準(zhǔn)化考核為代表的結(jié)束性評價，而且包含以教學(xué)為目的、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的形成性評價。結(jié)束性評價通常于學(xué)期末或某學(xué)階段任務(wù)完成后實(shí)施，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹匾u估對象，為學(xué)員在此階段的學(xué)業(yè)提供診斷性評價。

終結(jié)性評價是檢查課堂教學(xué)成效的一種主要手段，卻無法評價課堂教學(xué)流程這一重要環(huán)節(jié)，而形成性評價則克服了這一缺點(diǎn)：借助形成性評價的各種技術(shù)手段與方式，教師能夠不斷收集反饋信息，適時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)流程或方式，促使學(xué)生有效掌握。

九十年代以后，更多研究者開始關(guān)注形成性評判對教學(xué)的影響，建議教師應(yīng)引入形成性評判，這樣才能合理地調(diào)控課堂各個環(huán)節(jié)以及學(xué)員的復(fù)習(xí)情況，從應(yīng)試的視角研究了形成性評判，強(qiáng)調(diào)作為形成性目的的試卷能夠幫助引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，有助于老師調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與課堂。而終結(jié)性評價所提出的只有學(xué)生課堂成績，而缺少老師對課堂的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)形成性評價的關(guān)鍵，是認(rèn)識學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差異.

二、形成性評估研究方法

形成性評價的有效性雖然不容置疑，但其實(shí)現(xiàn)步驟也相對地比較復(fù)雜。重點(diǎn)在于"評估獲取的信息內(nèi)容包括教學(xué)（目的、規(guī)劃、方式）、學(xué)員（要求、目標(biāo)、個人背景、語言基礎(chǔ)等）、教師（語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心態(tài)等）和校方等多種因素"。國外文獻(xiàn)對形成性評估方法的探討大致分為兩個方面：其一，一些學(xué)者以專著或文章的形式詳解形成性評估方法。列出了十三種形成性評價方式，包括觀察、日志、學(xué)校訪問、文獻(xiàn)與資源分類、學(xué)生自我評價等方式;同時還詳細(xì)分析了學(xué)生面談、問卷調(diào)查和課堂考察的目的、方法和實(shí)現(xiàn)過程。著重闡述了考試以外的評價方式，比如：課堂考察，學(xué)生檔案和日志等，還深入地分析了這種方式的具體用途。比如，課堂考察和學(xué)校訪問可體現(xiàn)學(xué)生掌握語言的策略;日志可分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;課堂記錄、教學(xué)材料可表現(xiàn)學(xué)生課程體系等。另外，書中通過豐富的實(shí)驗(yàn)研究給出了形成性評價方法在不同具體情境下的實(shí)現(xiàn)方式與對策。我們利用圖書、期刊和互聯(lián)網(wǎng)等途徑共搜集到六十七個評價研究案例，其中有三十二個選擇了形成性評價方式。

三、國內(nèi)高校外語課堂形成性評價研究現(xiàn)狀

在二十世紀(jì)前期，雖然人類已經(jīng)意識到了形成性評價對教師工作的重要意義與好處，但對英語課堂教學(xué)的形成性評價科學(xué)研究卻重視得不多，直至20世紀(jì)90年代初期才剛剛開始被人類重視。中國境內(nèi)外文界對形成性評價的科學(xué)研究始于二十一世紀(jì)初期，目前有關(guān)科學(xué)研究重點(diǎn)基本上聚焦于理論知識引介、評估市場主體、評估流程、評估技術(shù)手段等幾個方面。在評估主體上，學(xué)者們主張采用將學(xué)習(xí)者的主觀評價、學(xué)習(xí)者互評與老師評估等有機(jī)地結(jié)合的方法。在評估流程上，有關(guān)科學(xué)研究重點(diǎn)關(guān)心的是評估目標(biāo)、教師行為、教師形成性評估知識等幾個方面。在評估方式方法上，檔案袋評估、教師電子檔案袋、計算機(jī)輔助形成性評價等辦法備受人類重視。利用文檔袋可獲取學(xué)習(xí)者群體中各種有代表性的體現(xiàn)實(shí)際話語能力的語言樣本，如作文初稿、二稿、小組寫作、學(xué)員自評、談話、劇本、信函、反思性觀點(diǎn)、談話錄音等。也有些學(xué)者將形成性評價辦法作為不同的學(xué)習(xí)班類。而上述研究成果則從不同的視角論述，并證實(shí)了形成性評估辦法對于提升大學(xué)英語課堂質(zhì)量的重要意義，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)自主性、積極動機(jī)、教學(xué)決策和信心等。

結(jié)論：形成性評價的有效性實(shí)施需要教師具備較高的評價素養(yǎng)，需要教師在備課與實(shí)施的時候投入較多的時間與精力。外語教師應(yīng)該多參加關(guān)于課堂評價的專門培訓(xùn)，以全面了解形成性評價的內(nèi)涵、意義、活動方案的有效設(shè)計與實(shí)施等，向同行和專家學(xué)習(xí)優(yōu)秀的評價經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己的評價實(shí)踐理念與經(jīng)驗(yàn)。教師還要具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，善于在評價活動中觀察、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和方法，并以此為基礎(chǔ)及時調(diào)整評價方法、方式和策略。綜上所述，外國語言學(xué)者已經(jīng)對外語教學(xué)和形成性評價開展了相當(dāng)深入的研究，包括不同的語言和教學(xué)形式。盡管每個研究的具體目的都不盡相同，但其最后結(jié)論都顯示不可能通過形成性評價促進(jìn)更高效的外國語言教育。同時，我們也發(fā)現(xiàn)形成性評估在中國的實(shí)際運(yùn)用尚處在摸索時期，尚存在認(rèn)識與方法上的欠缺。為最大程度實(shí)現(xiàn)形成性評估的"教學(xué)與評價緊密結(jié)合"的特色與優(yōu)勢，我們必須主動積極嘗試和探索形成性評估在中國語文教育中的實(shí)際運(yùn)用。相信這也是廣大語言工作者的共識。這一更全面范圍的外語教學(xué)評價，勢必會推動形成性評價在外語教學(xué)中更加深入的運(yùn)用。希望借此對國外有關(guān)研究加以總結(jié)與概括，了解其多視角的研究方法及取得的成果，以此服務(wù)于國內(nèi)英語教學(xué)評估的研究和發(fā)展。

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