角色空間：學(xué)生完整人格形成的體驗(yàn)場域

【摘 要】“角色空間”是教師以生活為源頭，探尋生活中學(xué)生可能承擔(dān)的校園角色、家庭角色、社會(huì)職業(yè)角色，并嘗試將角色體驗(yàn)與班隊(duì)活動(dòng)有機(jī)融合，全力打造適合學(xué)生角色體驗(yàn)的場域，使學(xué)生在多樣化的角色體驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)完整人格形成。學(xué)生在角色設(shè)計(jì)、角色體驗(yàn)、角色管理中提升綜合品質(zhì)和能力，并與他人建立和諧的人際關(guān)系，逐漸完善自我人格。

【關(guān)鍵詞】角色空間;班隊(duì)活動(dòng);角色體驗(yàn);完整人格

【中圖分類號(hào)】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）47-0055-04

【作者簡介】胡娟，江蘇省淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223003）副校長，高級(jí)教師 ，淮安市優(yōu)秀教師，淮安市學(xué)科帶頭人，淮安市“533英才工程”培養(yǎng)對象。

馬克斯·范梅南指出，教育需要轉(zhuǎn)向體驗(yàn)世界，體驗(yàn)可以開啟我們的理解力，恢復(fù)一種具體化的認(rèn)知感?；顒?dòng)是體驗(yàn)的媒介，體驗(yàn)活動(dòng)是教師在班隊(duì)會(huì)中經(jīng)常使用的方式，筆者在主題班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一直致力于打造以生活為源頭的角色空間，找尋生活中學(xué)生現(xiàn)在或未來可能成為的角色，并嘗試將角色體驗(yàn)與班隊(duì)活動(dòng)有機(jī)融合。教師通過班隊(duì)活動(dòng)中的角色設(shè)計(jì)、角色體驗(yàn)、角色管理，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在多重角色體驗(yàn)中提升能力，在角色空間體驗(yàn)中了解自我、悅納自我，與他人建立和諧的人際關(guān)系，逐漸完善自我人格。

一、角色設(shè)計(jì)——覆蓋學(xué)生生活軌跡

教師在班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入生活角色體驗(yàn)，讓學(xué)生在多重角色體驗(yàn)中學(xué)會(huì)換位思考，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為適應(yīng)未來的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以下是筆者設(shè)計(jì)的系列角色體驗(yàn)主題班隊(duì)活動(dòng)。

1.校園崗位角色

校園是學(xué)生每天最主要的生活場所之一，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與校園生活，做校園的主人呢？筆者設(shè)計(jì)了一系列的校園角色，主要有：學(xué)習(xí)類——學(xué)科課代表、學(xué)習(xí)小組長、領(lǐng)讀員、成績記錄員等;活動(dòng)類——主持人、策劃師、聯(lián)絡(luò)員、小小影像師、組織協(xié)調(diào)員等;行為規(guī)范類——眼保健操監(jiān)督員、禮儀小使者、文明監(jiān)督員、課間管理員等;生活服務(wù)類——黑板清潔師、桌椅小排長、地面清潔員、節(jié)能小哨兵、衛(wèi)生巡查員等;知識(shí)拓展類——天氣播報(bào)員、閱讀推薦員、學(xué)科小靈通、科普小院士等。這些角色涉及校園生活的方方面面，可供大多數(shù)學(xué)生自由選擇體驗(yàn)。以下是《我是小小管理員》設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)：

（1）尋找小崗位

師：（組織學(xué)生討論）班里有哪些事情是需要大家經(jīng)常去做的，請同學(xué)們說一說。

（學(xué)生自由回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)板書）

師：根據(jù)同學(xué)們的提議，我們將在班級(jí)增設(shè)衛(wèi)生監(jiān)督員、眼保健操監(jiān)督員、課間操督查員等崗位。

（2）亮化小崗位

師：請同學(xué)們開動(dòng)腦筋，繼續(xù)“亮化”我們的小崗位，給每個(gè)崗位起好聽的名字。

（學(xué)生自由討論，自由回答）

（3）自選小崗位

師：請大家根據(jù)自己的意愿選擇自己想要擔(dān)任的小崗位，如果崗位規(guī)定人數(shù)選滿請選擇其他崗位。

…………

學(xué)生在“尋找小崗位—亮化小崗位—自選小崗位”過程中，自由選擇適合自己的崗位，教師根據(jù)崗位所需人數(shù)進(jìn)行協(xié)調(diào)、均衡，確保人人有事做、事事有人做。學(xué)生在多種角色扮演中能更好地理解他人的處境，發(fā)現(xiàn)自我和他人的價(jià)值。

2.家庭親情角色

家庭教育是學(xué)生成長過程必不可少的，親情關(guān)系、倫理道德、待人接物等都是在家庭中養(yǎng)成的。筆者圍繞家庭教育設(shè)計(jì)了相關(guān)的角色，讓學(xué)生在家庭角色體驗(yàn)中感受親情和責(zé)任。如家庭“智慧調(diào)解員”，這個(gè)角色是家庭生活的潤滑劑，當(dāng)家庭成員之間發(fā)生矛盾時(shí)，學(xué)生通過矛盾調(diào)解學(xué)會(huì)與家人的溝通方法，提升語言表達(dá)能力，形成積極的人生態(tài)度。在《智慧調(diào)解員》班隊(duì)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)有“談話導(dǎo)入，揭示課題”“發(fā)現(xiàn)矛盾，研究策略”“矛盾分類，小組討論”“故事感染，升華主題”。

親情角色體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生與家長角色互換，培養(yǎng)同理心，從他者角色觀照自己。學(xué)生能從原來以自我為中心的角色認(rèn)知中跳出來，通過參與家庭服務(wù)的實(shí)際行動(dòng)來表達(dá)對父母的愛，形成家庭責(zé)任感。

3.社會(huì)職業(yè)角色

在社會(huì)參與方面，小學(xué)階段要教育學(xué)生“具備個(gè)人生活道德的知識(shí)與是非判斷能力，理解并遵守社會(huì)道德規(guī)范，培養(yǎng)公民意識(shí)，關(guān)懷生態(tài)環(huán)境”。筆者嘗試設(shè)計(jì)適合學(xué)生體驗(yàn)的社會(huì)職業(yè)角色，在職業(yè)啟蒙教育中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。班隊(duì)活動(dòng)中的職業(yè)角色體驗(yàn)要關(guān)注學(xué)生參與的全部過程，除了學(xué)生的直接體驗(yàn)，還有同伴之間的經(jīng)驗(yàn)交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人體驗(yàn)與群體體驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生獲得全面的、多角度的職業(yè)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)更趨向于客觀性、民主性。職業(yè)角色體驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生了解每種職業(yè)的勞動(dòng)過程，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、交往能力、實(shí)踐技能和良好的個(gè)性品質(zhì)。

二、角色體驗(yàn)——關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

角色體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生在校園生活中找到自我存在的價(jià)值和意義，變被動(dòng)地接受活動(dòng)任務(wù)為主動(dòng)探索活動(dòng)內(nèi)涵，促使學(xué)生在體驗(yàn)過程中主動(dòng)打開身心，與群體及外部世界接觸，切身體驗(yàn)和接納這個(gè)世界。

1.活動(dòng)策劃——發(fā)現(xiàn)適合的角色

班隊(duì)活動(dòng)成功與否，與活動(dòng)前期的策劃密切相關(guān)。教師將活動(dòng)策劃的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身特長選擇適合的角色，如在元旦活動(dòng)的前期策劃中，學(xué)生會(huì)選擇口才好的同學(xué)擔(dān)任主持人、組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任導(dǎo)演、會(huì)設(shè)計(jì)的同學(xué)負(fù)責(zé)服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)道具制作。學(xué)生在活動(dòng)策劃時(shí)充分考慮每一個(gè)人的特長和能力，讓每一個(gè)人都能找到最適合自己的角色。學(xué)生在活動(dòng)中不斷提升自信心，鍛煉策劃力、合作力和決斷力。

2.活動(dòng)實(shí)施——呈現(xiàn)每一個(gè)角色

筆者在主題班隊(duì)活動(dòng)中設(shè)計(jì)適合學(xué)生體驗(yàn)的角色，盡量兼顧班級(jí)每一位學(xué)生的需求。如在班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)中，我們成立策劃組、運(yùn)動(dòng)員組、采訪組、攝影組、啦啦隊(duì)等多個(gè)小組，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己的崗位，讓每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)相應(yīng)的角色任務(wù)。從個(gè)人層面來講，完成自己的崗位任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生的崗位責(zé)任意識(shí)和主人翁意識(shí);從小隊(duì)層面來講，隊(duì)員之間密切配合完成小隊(duì)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位分工意識(shí)、小組合作意識(shí);從班級(jí)層面來講，全體學(xué)生為班級(jí)比賽出謀劃策、積極備賽，激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提升了班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)了班集體建設(shè)。

3.活動(dòng)評(píng)價(jià)——提升每一個(gè)角色

角色空間體驗(yàn)為學(xué)生提供了多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，那么，如何才能讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中提升能力呢？筆者試圖在班隊(duì)活動(dòng)中設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)評(píng)價(jià)中更全面地認(rèn)識(shí)自己、接納自己，甚至改變自己?；顒?dòng)評(píng)價(jià)表涉及本次班隊(duì)活動(dòng)中的每一個(gè)崗位角色，這既是一個(gè)評(píng)價(jià)的過程，也是大家互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程。如果活動(dòng)結(jié)束后，教師不及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思，學(xué)生對自己能力的認(rèn)識(shí)是不清晰、不客觀的，對他人的認(rèn)識(shí)也是不全面的。教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要注重評(píng)價(jià)的全面性、客觀性、公正性，盡量采用自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)識(shí)自我和他人。

三、角色管理——促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

生活角色賦予學(xué)生的不只是簡單的生活體驗(yàn)，還有合作力、策劃力、決斷力、執(zhí)行力，甚至想象力、創(chuàng)造力、審美力的形成。主題班隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生角色空間實(shí)踐的重要載體，教師要關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)程，把控活動(dòng)發(fā)展方向，了解學(xué)生在角色實(shí)踐過程的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.動(dòng)態(tài)調(diào)控活動(dòng)時(shí)間

通常教師設(shè)計(jì)主題班隊(duì)活動(dòng)的時(shí)間是一課時(shí)，在這短短的40分鐘內(nèi)，得到鍛煉的也許只有少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則是充當(dāng)了活動(dòng)的“看客”，并沒有真正參與到活動(dòng)中。筆者根據(jù)活動(dòng)主題的實(shí)際需要以及學(xué)生在角色實(shí)踐過程中的具體情況，對班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整。

以“小小領(lǐng)讀員”活動(dòng)為例，領(lǐng)讀員幾乎是所有班級(jí)都需要的崗位，這個(gè)角色該由誰來承擔(dān)？這個(gè)角色應(yīng)該做好哪些方面的工作？這個(gè)角色是否稱職？怎樣可以做得更好？這一系列問題并不是一節(jié)課就能解決的，所以筆者設(shè)計(jì)了6周的班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間。其中，角色設(shè)定環(huán)節(jié)幫助學(xué)生了解領(lǐng)讀員的具體職責(zé);角色招募環(huán)節(jié)是學(xué)生才藝展示、各顯神通的過程，學(xué)生通過比拼獲得最適合的角色;崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生角色實(shí)踐的具體過程，學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在感悟中改進(jìn)完善;階段評(píng)估環(huán)節(jié)是學(xué)生對自己擔(dān)任角色的回顧與總結(jié)，通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己。

2.動(dòng)態(tài)調(diào)整體驗(yàn)角色

在主題班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生體驗(yàn)的角色是可以調(diào)整的?！拔拿鞅O(jiān)督員”是班級(jí)行為規(guī)范類角色之一，通常在角色體驗(yàn)3～4周后，筆者會(huì)組織總結(jié)性主題班隊(duì)會(huì)，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為自己后期即將承擔(dān)的角色做好準(zhǔn)備。在任期結(jié)束后，筆者會(huì)組織新一輪的角色競聘，如此形成一個(gè)“角色競聘—角色體驗(yàn)—角色評(píng)價(jià)—角色輪換”體驗(yàn)角色調(diào)控模式。每一輪任期設(shè)定為1個(gè)月左右，一個(gè)學(xué)期每一位學(xué)生都可以與4～5個(gè)角色親密接觸，學(xué)生在多樣的角色體驗(yàn)中，語言表達(dá)能力、合作力、執(zhí)行力等得到全面提升。

劉鐵芳教授說：“人被置于生活所展開的現(xiàn)實(shí)世界，在同客觀世界、同他人、同自我的交往與對話中，獲得個(gè)體對社會(huì)生活的適應(yīng)，以及改造生活的能力，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命成長?！苯處熃柚黝}班隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生在校園、家庭、社會(huì)中進(jìn)行角色體驗(yàn)，真正將學(xué)生作為教育的主體，體現(xiàn)了學(xué)校教育的突破與回歸。學(xué)生在角色空間體驗(yàn)中悅納自我、管理自我、超越自我，與他人、與自然和諧相處，逐漸成長為主動(dòng)發(fā)展、人格完整的人。

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