“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)感悟

盛首娜

自從2021年7月國(guó)家教育部門提出“雙減”政策，即“進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”以來(lái)，各位教師都積極思考怎樣才能讓“雙減”政策在自己所授學(xué)科范圍內(nèi)“落地生花”。其中如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、高效作業(yè)的討論尤為熱烈，筆者將從小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的角度總結(jié)個(gè)人三點(diǎn)感悟。

一、作業(yè)思路單元化

現(xiàn)階段，以課時(shí)為單位的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)思路最為流行和普遍。其優(yōu)勢(shì)在于將重難點(diǎn)逐一擊破，形成最終的合力，但這樣難免會(huì)存在單元重難點(diǎn)凌亂、知識(shí)點(diǎn)割裂、前后內(nèi)容重復(fù)或者比例失調(diào)的隱患。PEP教材以單元為單位劃分主題與功能，因此設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)亦應(yīng)該保持同步，站在單元的角度縱覽全局，精準(zhǔn)把握單元的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適時(shí)、適量、適度的高質(zhì)作業(yè)，使作業(yè)更有連貫性、流暢性，不懼遺漏，不畏冗余。

二、作業(yè)形式多樣化

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生應(yīng)該具備的英語(yǔ)能力提出許多具體的要求，但目前高頻率出現(xiàn)的作業(yè)形式（如機(jī)械性抄寫作業(yè)）在某種程度上限制了學(xué)生綜合能力發(fā)展的需求。因此，筆者覺(jué)得可以借助多媒體的輔助，借助學(xué)生個(gè)人興趣特長(zhǎng)的力量，設(shè)計(jì)出形式更豐富多彩的英語(yǔ)作業(yè)。比如let’s talk可以設(shè)計(jì)一些趣味配音、超級(jí)模仿秀、制作英語(yǔ)手抄報(bào)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)形式。

三、作業(yè)能力階梯化

“龍生九子，各有不同”，何況現(xiàn)實(shí)校園中每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止九人。那么面對(duì)英語(yǔ)能力參差不齊的學(xué)生，若只設(shè)計(jì)某一種能力層級(jí)的作業(yè)就難免會(huì)誤人子弟了。因?yàn)樵撃芰蛹?jí)以下的學(xué)生無(wú)法完成相關(guān)作業(yè)，只能望洋興嘆;能力層級(jí)以上的學(xué)生無(wú)需任何努力即可輕而易舉達(dá)到作業(yè)要求，能力無(wú)法得到提升。總而言之，統(tǒng)一性作業(yè)既不能幫助后進(jìn)生夯實(shí)基礎(chǔ)，也不能協(xié)助優(yōu)等生發(fā)展能力。因此，能力層次分明，呈階梯狀逐級(jí)而上的作業(yè)設(shè)計(jì)更為合理，更能滿足全體學(xué)生的能力需求。

以上感悟是筆者在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)生活中總結(jié)得出，如果對(duì)眾多一線教師有一點(diǎn)點(diǎn)的裨益也是讓人歡愉。在未來(lái)的教學(xué)中，將與各位教師一起為尋找優(yōu)質(zhì)、高效的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)而不懈努力。