關(guān)注問題學生培養(yǎng)健全人格

李達平

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，對于人才培養(yǎng)的需求更加注重綜合型人才培養(yǎng)。因此，教育領(lǐng)域也更加關(guān)注對于學生良好身心素質(zhì)以及健全人格的培養(yǎng)，以保證學生能夠在未來的學習生活中體現(xiàn)良好的身心健康狀態(tài)，更快速地適應社會生活。本文結(jié)合農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀，探討對于問題學生心理健康教育的策略方案，以期更好地落實培養(yǎng)問題學生健全的人格的目標，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)更加全面、健康的成長。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;健全人格;農(nóng)村小學生

引言：農(nóng)村小學教育中，受到教育環(huán)境、教育條件以及家庭教育等方面的影響，學生的心理健康教育相對落后，尤其對于一部分“問題學生”的教育與引導，缺乏一定的系統(tǒng)性教育與引導，造成學生心理教育不夠徹底，部分問題學生的心理輔導未能起到良好的教育引導效果。為了更好地提高農(nóng)村小學整體的教學質(zhì)量，讓學生能夠擁有良好的身心狀態(tài)，以更好地幫助學生融入社會化生活，更需要針對學生的心理問題進行有效干預，以幫助學生樹立健全的人格，讓學生在未來的學習和生活中能夠更加健康、快樂地成長。

一、提高教師的專業(yè)化水平，促進教師教學理念的轉(zhuǎn)變

農(nóng)村小學教育中，受到教學水平與學校整體教學環(huán)境的影響，教師對于心理健康教育的關(guān)注往往不夠積極，且對于學生心理健康教育的落實程度不足，造成一部分“問題學生”的教育與輔導工作沒有落到實處。造成這一情況的原因，除了學校及教育環(huán)境的影響，教師自身教學理念落后、陳舊，以及心理健康教育專業(yè)水平的不足都影響了實際的教學與引導效果，甚至存在在教育“問題學生”的過程中，教師無法有效發(fā)現(xiàn)學生實際的心理問題，不能真正幫其解決存在的困難。為了更好地落實學生良好身心健康狀態(tài)的培養(yǎng)，幫助問題學生有效發(fā)現(xiàn)并解決其自身存在的心理健康問題，就需要教師不斷提升自身的專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，以更加創(chuàng)新、優(yōu)化的教育教學手段來實現(xiàn)問題學生的心理健康教育工作。

例如，教師應當積極地參與校內(nèi)外健康教育培訓課程，并通過信息交互平臺，更多地獲取先進的心理健康教育理論知識與實踐經(jīng)驗，以促進自身專業(yè)化水平的提升。同時，通過學校設立心理咨詢室、健康小課堂等方式，增強學校心理健康教育的專業(yè)化機構(gòu)，并邀請專業(yè)教師、專家等對學校心理健康教育工作提出意見與指導方案，以更加有效地分析“問題學生”的心理健康教育措施，并有效進行后續(xù)的跟蹤了解，讓學生能夠獲得更加完整、全面的心理健康教育與監(jiān)督。需要注意的是，心理咨詢室的建立應當以專業(yè)性、引導性與趣味性相結(jié)合的模式，讓學生能夠在此環(huán)境中真正地放松自己，避免學生產(chǎn)生自身缺陷或不優(yōu)秀等心理狀態(tài)，讓學生能夠在心理咨詢室中更好地認識自己，并充分表現(xiàn)出真實的自己，讓教師能夠更加全面、深入地了解學生。

二、著眼于課堂教學，以豐富、有趣的心理健康教育活動，提高學生心理素質(zhì)

在農(nóng)村小學開展心理健康教育的過程中，除了采取專門的機構(gòu)及教師進行專業(yè)化的教育輔導之外，還需要更加關(guān)注在各學科中進行心理健康教育的滲透，以幫助學生更好地在學習過程中認識到自身的問題，并通過教師教學中的引導與幫助讓學生能夠更加高效地解決心理問題，培養(yǎng)更加健全的人格。在農(nóng)村小學教學中，“問題學生”的產(chǎn)生一方面來自于學生自身的身心發(fā)展因素，另一方面則由于學生在課堂教學中的學習興趣不高、參與度不足，造成學生無法真正投入到學習之中，甚至產(chǎn)生逆反的心理，影響課堂教學的整體效率。

面對這樣的問題，教師應當積極地發(fā)覺問題學生存在的原因，并探索更加有針對性的教育策略，以更加有效地解決問題學生的身心發(fā)展問題。在針對學生由于學習興趣不高、學習狀態(tài)不佳等情況而產(chǎn)生的“問題”時，教師可以通過變換教學策略，以更加豐富、有趣的心理健康教育活動的形式，讓學生能夠更加深刻地認識到良好心理健康的重要意義，并提高學生的自我認知，讓學生能夠在活動中更加深刻地認識、了解自己，以實現(xiàn)對學生健全人格的培養(yǎng)目標。

例如，教師可以通過利用短片、視頻等形式，為學生展現(xiàn)不同階段、不同情況下可能產(chǎn)生的心理健康問題，讓學生在觀賞的過程中，尋找自身的相似點，并通過引導學生積極的討論、辯論，分享心理活動的變化，讓學生對心理健康問題產(chǎn)生更加深刻地理解，并以此來對問題學生進行對應的問題輔導與幫助，讓他們能夠更好地認識自身的問題，并配合教師進行積極地解決。另外，教師還可以讓學生對心理健康教育知識內(nèi)容進行自主學習，并通過手抄報、讀后感等形式，在班級櫥窗或班級交流群等平臺進行分享，既有助于學生對于心理健康教育知識的深刻理解，也能夠以此來培養(yǎng)學生良好的自信心，讓學生能夠更加健康、快樂地成長。

三、以多彩的實踐活動，促進學生健全人格的培養(yǎng)

心理健康教育活動不局限于班級課堂教學或?qū)ｉT的機構(gòu)教育，更應當充斥在學生學習生活的方方面面。問題學生的教育培養(yǎng)工作，也同樣需要教師在生活中的方方面面對學生進行更為全面地了解、分析，以尊重學生個性化成長為前提，更全面地進行心理健康教育工作的開展。教師可以更多的結(jié)合日常生活中學習活動，讓學生更加充分地獲得健康教育知識。

例如，結(jié)合國慶、建黨日、建軍節(jié)等特殊日期，引導學生進行特定的紀念活動，既能夠讓學生在培養(yǎng)愛國主義思想、緬懷先烈的同時，也讓學生認識到集體活動的意義，更有助于學生融入班級環(huán)境。又如在開展運動會、知識競賽等活動中，教師也同樣可以利用獨特的活動形式，培養(yǎng)學生獨立自主的人格以及良好的團隊協(xié)作意識，讓學生能夠充分認識到自身的成長特點，讓學生能夠在不斷認識自我、發(fā)展自我的過程中，掌握自我調(diào)節(jié)的方法，更好地促進學生健全人格的培養(yǎng)。

結(jié)束語

對于農(nóng)村小學“問題學生”心理健康教育的關(guān)注，是教師充分了解學生的個性化成長需求，是保證學生能夠建立健全人格，積極、高效地完成學業(yè)，并提高學生的社會適應性，促進學生與家長更加良好的積極溝通交流，讓學生能夠在未來的學習生活中更加健康、快樂地成長。

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