小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略探

朱秦嬌

摘要：在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新探索十分必要。相關(guān)教師應(yīng)優(yōu)先了解新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響及教學(xué)創(chuàng)新側(cè)重的要求，進(jìn)而通過重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)置靈活教案;應(yīng)用適宜方法，做好教學(xué)計(jì)劃等策略，優(yōu)化此類教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的執(zhí)行，以達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。

1淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的著力點(diǎn)

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

不僅整體學(xué)科教學(xué)需秉承創(chuàng)新原則，新式教學(xué)工作更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。從創(chuàng)新解題能力，到創(chuàng)新參與能力，再到創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)生在整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的各項(xiàng)能力培養(yǎng)，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)一定的創(chuàng)新性。此類側(cè)重于學(xué)生為主體的新式教學(xué)，教師更應(yīng)在教案設(shè)計(jì)期間為學(xué)生的靈活參與留有對(duì)應(yīng)空間，并且當(dāng)下諸多新式教學(xué)活動(dòng)都需學(xué)生參與，其行為的多樣性與不確定性亦能引導(dǎo)不同的課堂教學(xué)效果。在此類側(cè)重的施行初期，學(xué)生靈活性的創(chuàng)新走向或在教師的考量之內(nèi)，如施以長(zhǎng)期執(zhí)行，學(xué)生展現(xiàn)的創(chuàng)新發(fā)展走向或會(huì)超出老師的預(yù)想。

1.2摒棄單純用數(shù)字堆疊及應(yīng)用陳舊文案的習(xí)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)案例選用的生活性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，其教學(xué)執(zhí)行本身難度不高，但當(dāng)代小學(xué)生生活水平相對(duì)優(yōu)異，身邊智能設(shè)備眾多，其早期接受的啟蒙教育或已涉獵諸多貼近時(shí)代潮流的事物，學(xué)生本人的視野已相對(duì)開闊，或在小學(xué)階段對(duì)此類基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容缺乏了解及探索興致。在人手一部智能手機(jī)，且內(nèi)含計(jì)算應(yīng)用的時(shí)代，對(duì)于計(jì)算十以內(nèi)加減法等基礎(chǔ)知識(shí)，部分學(xué)生會(huì)在學(xué)成后的練習(xí)階段對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)“嗤之以鼻”。因此，應(yīng)摒棄單純用數(shù)字堆疊及應(yīng)用陳舊文案的習(xí)題，強(qiáng)化課堂教學(xué)案例選用的生活性。此類生活性不僅為實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的融入，更應(yīng)融合考量現(xiàn)代小學(xué)生的興趣趨向。

2分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師對(duì)課程的改革缺乏認(rèn)識(shí)度

部分教師認(rèn)為新課改的強(qiáng)調(diào)側(cè)重是教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，因此應(yīng)用微課及學(xué)生引導(dǎo)課堂的形式，將課程教學(xué)的任務(wù)通過創(chuàng)新形式委任給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂這一“舞臺(tái)”上自由探索。盡管學(xué)生接受過教師教案編寫及教學(xué)話術(shù)的傳授，但在實(shí)際施行過程中，部分教師未能把控好自由度的設(shè)置，僅默認(rèn)遵循了“引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展”要義，導(dǎo)致課堂節(jié)奏散漫，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)不明，創(chuàng)新流于形式。此種問題的發(fā)生，多因教師課改認(rèn)知不完全。學(xué)生可作為教學(xué)主體，微課及學(xué)生引導(dǎo)課堂教學(xué)也相對(duì)可行，但教師應(yīng)做好其中調(diào)配及管控工作，不應(yīng)把課堂控制權(quán)完全交托出去。

2.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)計(jì)算理論“花樣更新”的講解，在缺乏學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的眼中，或僅為變換了另一種節(jié)奏的“搖籃曲”罷了。此類問題的出現(xiàn)，往往因教師多注重了其他教學(xué)側(cè)重，并未深度考量學(xué)生于此類學(xué)科學(xué)習(xí)中真正想了解的內(nèi)容。面對(duì)簡(jiǎn)單的加減法，學(xué)生可能想到過往購物計(jì)算失誤的糗事，想到家中種植的花卉下次開花時(shí)間的計(jì)算，而教師列舉的往往是老師帶領(lǐng)學(xué)生前去向校長(zhǎng)報(bào)到等事例。邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)參與演繹時(shí)，或也存在讓學(xué)生扮演數(shù)字等“不明所以”的劇情安排，學(xué)生本身的參與興致及配合度不高，也屬意料之中。

3淺談新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)施策略

3.1精選教學(xué)方法，編制合理地教學(xué)計(jì)劃

教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展境況選用適宜的教學(xué)方法，并需做好全面考量，制定相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。以混合運(yùn)算教學(xué)為例，教師應(yīng)憑借過往學(xué)生課堂表現(xiàn)及階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)初步判定其加減乘除計(jì)算學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而設(shè)置小組競(jìng)賽模式，合理調(diào)配分組，使學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)先獲得自信，再逐步挑戰(zhàn)此階段的學(xué)習(xí)難關(guān)。即使部分小組的整體表現(xiàn)一般，教師也應(yīng)添加難度適中的“獎(jiǎng)勵(lì)”題，調(diào)整其競(jìng)賽表現(xiàn)，并在后期加強(qiáng)其教學(xué)培養(yǎng)。

3.2注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，制定靈活的課程規(guī)劃

學(xué)生的課堂參與度及興趣萌生度，是驗(yàn)證一堂數(shù)學(xué)課是否體現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值的要點(diǎn)。因此，教師應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)置靈活發(fā)揮的課程教案。以長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算課程教學(xué)為例，教師可在課程開始詢問學(xué)生自身印象最為深刻的正方形長(zhǎng)方形圖標(biāo)為何物。部分學(xué)生回答為手機(jī)應(yīng)用APP的圖標(biāo)，部分學(xué)生回答為多個(gè)國家的國旗。由此，教師可將手機(jī)圖標(biāo)APP及各國國旗關(guān)聯(lián)劇情安排至教學(xué)當(dāng)中。教師可將一名學(xué)生邀請(qǐng)至講臺(tái)，令其自由繪畫一張圖畫，并給予其三角尺令其切割自身滿意的部分將其做成正方形APP圖標(biāo)。而后，教師可仿照當(dāng)下APP圖標(biāo)圓角的形式予以修改圖標(biāo)形狀，但依舊保留原有正方形。此時(shí)，教師模仿甲方告知學(xué)生其設(shè)計(jì)圖標(biāo)邊角的部分不能算作計(jì)算價(jià)錢的范圍，且需要按照缺損部分作正方形大小扣除計(jì)價(jià)面積。學(xué)生又需要根據(jù)要求在原有正方形圖畫的四角再次作出四個(gè)小的正方形，并根據(jù)對(duì)應(yīng)數(shù)值計(jì)算面積。長(zhǎng)方形計(jì)算則可應(yīng)用“升旗用”及“胸章用”的尺寸要求，讓學(xué)生分別計(jì)算制作成品面積。這類由學(xué)生決定教學(xué)劇情起點(diǎn)的演繹教學(xué)方法必然能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3采用分層教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一個(gè)班集體中，每個(gè)學(xué)生的社會(huì)背景、個(gè)性特點(diǎn)、對(duì)數(shù)和形的感悟能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等都是有差別的，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制用統(tǒng)一的教材、同一個(gè)教師以及同一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性也得不到充分的發(fā)展。對(duì)優(yōu)秀生來說“吃不飽”，而對(duì)后進(jìn)生來說“不消化”，往往是一種“夾生”教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。素質(zhì)教育注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，也就是不同認(rèn)知水平的學(xué)生在每一節(jié)課中都有不同層次的發(fā)展。在現(xiàn)行的班級(jí)授課制形式下，要讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，用數(shù)學(xué)知識(shí)自覺解決生活中的數(shù)學(xué)問題，造福社會(huì)，并在情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面都有發(fā)展，就必須進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同的群體在教學(xué)中提出不同的要求，讓他們都能“跳一跳，摘桃子”，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展。

由于小學(xué)生年紀(jì)小，思維過程以形象思維為主，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些概念比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，要化解小學(xué)生形象思維與小學(xué)數(shù)學(xué)抽象概念之間的矛盾，最好的途徑就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語

綜上述，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的有效構(gòu)建。在新課改指導(dǎo)的影響下，更多教師從長(zhǎng)期發(fā)展角度加深了教學(xué)方法應(yīng)用的探索，認(rèn)定創(chuàng)新才是當(dāng)下教育發(fā)展的執(zhí)行要義?；仡欉^往此類學(xué)科的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，其本身存在諸多問題。教學(xué)方法創(chuàng)新工作更應(yīng)以問題攻克為主，優(yōu)化學(xué)生受教體驗(yàn)為輔，作以全面的考量。

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