新文科背景下室內(nèi)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)探索

陳玨 吳麗楠

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)引導(dǎo) 室內(nèi)設(shè)計(jì) 混合式教學(xué) 新文科 問(wèn)題導(dǎo)向

引言

《室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是我校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在本科二年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，屬于基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課轉(zhuǎn)換的中間環(huán)節(jié)。多年來(lái)，室內(nèi)設(shè)計(jì)類(lèi)課程沿襲藝術(shù)及美術(shù)等相關(guān)課程教學(xué)思路，課程設(shè)計(jì)主要是圍繞專(zhuān)項(xiàng)課題作業(yè)展開(kāi)，結(jié)課作業(yè)以設(shè)計(jì)作品的方式呈現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，圍繞最終的大作業(yè)來(lái)制定學(xué)習(xí)進(jìn)度與計(jì)劃，老師則通過(guò)專(zhuān)題訓(xùn)練成果（最終的設(shè)計(jì)作品）對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。是一種以“結(jié)果”為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

以專(zhuān)項(xiàng)課題作業(yè)形式進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)在高年級(jí)設(shè)計(jì)類(lèi)課程中常被采用，其優(yōu)點(diǎn)是具有實(shí)戰(zhàn)性，同時(shí)也能夠有效區(qū)分學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)。但在數(shù)字化時(shí)代，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)原則和理論受到重大挑戰(zhàn)[1]，特別是在基礎(chǔ)類(lèi)課程的教學(xué)中，隨著線上線下混合式教學(xué)被應(yīng)用于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中，以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式在混合式教學(xué)中問(wèn)題凸顯，表現(xiàn)在三個(gè)方面：在教學(xué)的組織上，過(guò)程監(jiān)管有難度，容易引發(fā)重結(jié)果輕過(guò)程的學(xué)習(xí)心理;在人才培養(yǎng)上，數(shù)字技術(shù)可記錄和可復(fù)制等特點(diǎn)，易于助長(zhǎng)“拿來(lái)主義”風(fēng)氣，導(dǎo)致成果共性，不利于學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng);在教學(xué)評(píng)價(jià)上，由于線上學(xué)習(xí)空間分散，網(wǎng)絡(luò)信息攝入途徑不統(tǒng)一，學(xué)生最終的作業(yè)成果不足以反映其自主學(xué)習(xí)效率和效果。以上三個(gè)問(wèn)題如果不能在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段有效解決，將問(wèn)題帶入高年級(jí)中，勢(shì)必對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)造成不可逆的影響。為應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的新挑戰(zhàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在《室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中嘗試從“結(jié)果”為導(dǎo)向的課程模式向以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的課程模式轉(zhuǎn)變。

一、由數(shù)據(jù)誘導(dǎo)問(wèn)題的建課思路

以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的課程模式，其核心分為“主動(dòng)設(shè)問(wèn)，定義問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的辦法” [2]三個(gè)階段。教學(xué)上需要突破過(guò)往以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生進(jìn)行思想性、邏輯性的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)深層次問(wèn)題的思考。

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由于在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程中，大量接觸繪畫(huà)及造型藝術(shù)，對(duì)于圖像比較敏感，感性思維較之理性思維更活躍，其特點(diǎn)是看待問(wèn)題較發(fā)散和跳躍，邏輯性及分析能力偏弱，對(duì)一些普遍性問(wèn)題的定義和理解容易造成偏差，在關(guān)鍵問(wèn)題上難以達(dá)成共識(shí)。那么，如何在低年級(jí)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練中，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題，是本課程的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中將“數(shù)據(jù)”作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和定義問(wèn)題的依據(jù)，將數(shù)據(jù)引入“室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中。數(shù)據(jù)相較于圖像，更為客觀，容易形成判斷的依據(jù)，避免學(xué)生因圖像性思維帶來(lái)的理解偏差;另外，數(shù)據(jù)的采集是學(xué)生自行完成，不同選題帶來(lái)不同問(wèn)題，避免同一課題同一問(wèn)題的現(xiàn)象，與設(shè)計(jì)類(lèi)課程倡導(dǎo)的多樣性和創(chuàng)新性統(tǒng)一。整個(gè)數(shù)據(jù)誘導(dǎo)問(wèn)題的建課思路可簡(jiǎn)化為：學(xué)生線下調(diào)研采集數(shù)據(jù)——學(xué)習(xí)基本的統(tǒng)計(jì)與分析方法——數(shù)據(jù)整理和挖掘——找出設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題——提出解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)與辦法——專(zhuān)題設(shè)計(jì)作業(yè)驗(yàn)證。

二、人與環(huán)境交互的“新興室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程導(dǎo)向

設(shè)計(jì)問(wèn)題（Design Issues）雜志主編前卡耐基梅隆大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)理查德·布坎南（ Richard Buchanan）教授認(rèn)為“新興的室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)使環(huán)境與人的交互更為緊密，需要將環(huán)境視為一個(gè)相互作用的整體，進(jìn)而對(duì)人與人之間的相互作用產(chǎn)生影響。這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)于教育和研究具有重要的意義，因?yàn)橄鄬?duì)于其他設(shè)計(jì)實(shí)踐，這種根據(jù)人與人之間的相互作用創(chuàng)造環(huán)境的做法還沒(méi)有在實(shí)踐、研究或理論上充分探索，屬于室內(nèi)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的前沿。因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)是幫助學(xué)生理解，如何通過(guò)研究人的互動(dòng)性，創(chuàng)造影響我們生活、工作、游戲和學(xué)習(xí)的室內(nèi)行為環(huán)境?！盵3]課程設(shè)置以人與環(huán)境交互的“新興室內(nèi)設(shè)計(jì)”為導(dǎo)向，希望通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究人與環(huán)境的互動(dòng)性來(lái)創(chuàng)造影響人們工作與生活的室內(nèi)行為環(huán)境。那么，如何開(kāi)展人與環(huán)境的互動(dòng)性研究？

可以從“物”“人”“場(chǎng)”三要素進(jìn)行多維度關(guān)聯(lián)去分析數(shù)據(jù)[4]，借助于數(shù)據(jù)引導(dǎo)的方式，將空間物理數(shù)據(jù)（物）、人群活動(dòng)數(shù)據(jù)（人）、場(chǎng)所環(huán)境數(shù)據(jù)（場(chǎng)）等室內(nèi)設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素通過(guò)數(shù)據(jù)的方式進(jìn)行研究，使學(xué)生在低年級(jí)時(shí)樹(shù)立起理性觀察和數(shù)據(jù)分析的意識(shí)，其目的是使學(xué)生在今后的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中，能夠朝著人與環(huán)境交互的“新興室內(nèi)設(shè)計(jì)”方向行進(jìn)。

三、課程設(shè)計(jì)

（一）“數(shù)據(jù)”作為鏈條的框架結(jié)構(gòu)

課程設(shè)計(jì)分為四個(gè)板塊，分別是課程導(dǎo)入、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、解決問(wèn)題。以數(shù)據(jù)作為鏈條的思考方法讓設(shè)計(jì)思維具有科學(xué)性地迸發(fā)，能使設(shè)計(jì)同時(shí)具備創(chuàng)造性和批判性[5]。通過(guò)“數(shù)據(jù)收集”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)“數(shù)據(jù)整理”定義問(wèn)題，通過(guò)“數(shù)據(jù)應(yīng)用”來(lái)解決問(wèn)題是四大板塊的內(nèi)在邏輯。四個(gè)板塊分別采用線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、線上+線下學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，如圖1。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題和解決問(wèn)題分為三個(gè)步驟進(jìn)行，每個(gè)步驟對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)成果（階段性作業(yè)）。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段，學(xué)生以線下學(xué)習(xí)模式進(jìn)行。學(xué)生需要在老師提供的選題框架下自行選擇研究對(duì)象，通過(guò)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪、現(xiàn)場(chǎng)記錄以及現(xiàn)場(chǎng)觀察等方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料等手段，開(kāi)展選題工作，該階段工作成果以PPT的方式呈現(xiàn);在定義問(wèn)題階段，學(xué)生以線上+線下學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，繪制必要的圖紙，通過(guò)對(duì)比性研究等手段，提出問(wèn)題。該階段的工作成果以調(diào)研報(bào)告及測(cè)繪圖紙等形式呈現(xiàn);在解決問(wèn)題階段，學(xué)生以線上+線下學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谇捌趩?wèn)題總結(jié)性歸納，在數(shù)據(jù)指標(biāo)的指引下提出設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)策略，結(jié)合相關(guān)案例的研究，對(duì)所選對(duì)象空間進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。該階段的工作成果以專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的形式呈現(xiàn)。四個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)階段的成果，是后一階段學(xué)習(xí)開(kāi)展的前提。

（二）彈性學(xué)時(shí)

基于數(shù)據(jù)引導(dǎo)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，數(shù)據(jù)的搜集與整理充分利用了混合式教學(xué)時(shí)間分配上的彈性?xún)?yōu)勢(shì)。首先，數(shù)據(jù)收集工作由學(xué)生線下完成，老師在線上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與挖掘;其次，學(xué)生在線下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步研究，完成對(duì)問(wèn)題的定義，老師在線上指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法;再次，學(xué)生在線下進(jìn)行問(wèn)題解決的工作，老師在線上對(duì)學(xué)生在工作過(guò)程中遇到的困難進(jìn)一步指導(dǎo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，定義問(wèn)題直至最終解決問(wèn)題，師生之間是線上線下緊密協(xié)作，以解決問(wèn)題為共同目標(biāo)，雖然每位同學(xué)呈現(xiàn)的問(wèn)題不盡相同，但針對(duì)問(wèn)題的討論和尋找解決問(wèn)題的辦法都將統(tǒng)一在學(xué)時(shí)計(jì)劃的框架之下。

傳統(tǒng)模式中課程調(diào)研占6學(xué)時(shí)，在線下完成。數(shù)據(jù)引導(dǎo)模式呈現(xiàn)新的特征，出現(xiàn)了 線下“6+N”學(xué)時(shí)分配模式，N是學(xué)生在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中與老師互動(dòng)后增加的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，雖然總的學(xué)時(shí)仍然為48學(xué)時(shí)，但增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的彈性時(shí)間。

（三）環(huán)環(huán)相扣的階段性教學(xué)活動(dòng)及質(zhì)量保障

課程期間需要進(jìn)行四次成果的匯報(bào)，分別是選題、調(diào)研報(bào)告、測(cè)繪和現(xiàn)狀圖紙、課題設(shè)計(jì)圖紙四個(gè)作業(yè)。通過(guò)階段性成果的方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控，每個(gè)階段都是下一個(gè)階段工作開(kāi)展的前提，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生如果有其中一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，勢(shì)必影響到下一階段工作，不同階段的工作成果有不同的形式，便于對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程控制對(duì)最終結(jié)果具有積極的影響。學(xué)生在四個(gè)課程作業(yè)期間有充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以自己根據(jù)自身的情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)結(jié)束前會(huì)進(jìn)行作業(yè)情況的匯報(bào)，松弛有度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分階段的匯報(bào)和分享，使學(xué)生有足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行同學(xué)間學(xué)習(xí)交流，相互影響，互相促進(jìn)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）以數(shù)據(jù)調(diào)研為選題基礎(chǔ)

課程作業(yè)選題為開(kāi)放式選題，要求學(xué)生選擇方便于數(shù)據(jù)搜集和整理挖掘的一處室內(nèi)空間進(jìn)行調(diào)研，該空間需要滿足以下條件：（1）較為密切的人流活動(dòng)，便于搜集人群在室內(nèi)的活動(dòng)相關(guān)數(shù)據(jù)。（2）面積適中（50-200平方米），具有開(kāi)放性，便于實(shí)測(cè)與空間數(shù)據(jù)搜集。（3）需是邊界完整的室內(nèi)空間環(huán)境，以便基于調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行空間環(huán)境優(yōu)化設(shè)計(jì)。

以最近一次課程為例，本次課程共有20位學(xué)生參與，通過(guò)對(duì)學(xué)生的選題統(tǒng)計(jì)梳理，發(fā)現(xiàn)選題主要集中在快餐店、飲品店、書(shū)吧等公共消費(fèi)性場(chǎng)所，個(gè)別同學(xué)選擇小型車(chē)站?？傮w而言符合課程設(shè)定的選題目標(biāo)。

（二）數(shù)據(jù)搜集與整理數(shù)據(jù)調(diào)研分為三個(gè)部分：空間物理數(shù)據(jù)、人群行為數(shù)據(jù)、場(chǎng)所環(huán)境數(shù)據(jù)，每一部分的調(diào)研都對(duì)數(shù)據(jù)搜集的內(nèi)容、方法和整理歸檔進(jìn)行規(guī)定，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行線下調(diào)研工作，過(guò)程中遇到問(wèn)題，課堂時(shí)間老師通過(guò)線上方式進(jìn)行指導(dǎo)。

空間物理數(shù)據(jù)、場(chǎng)所環(huán)境數(shù)據(jù)的采集依靠個(gè)人現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪完成。主要采用實(shí)測(cè)、圖像數(shù)據(jù)對(duì)比等方法對(duì)現(xiàn)狀空間及環(huán)境各要素相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，通過(guò)手繪的方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，共目的是加深學(xué)生對(duì)空間和環(huán)境的印象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的重視，見(jiàn)圖2。人群行為數(shù)據(jù)的采集則要求學(xué)生先了解統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，例如數(shù)據(jù)來(lái)源、調(diào)查方法等[6]，同時(shí)有針對(duì)性地讓學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他人在同類(lèi)型空間及同類(lèi)問(wèn)題上采用的研究方法[7]。要求學(xué)生是通過(guò)觀察記錄、訪談等手段，在一定的時(shí)間周期內(nèi)對(duì)環(huán)境人群活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，最終以圖表的方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，其作業(yè)要求及成果，見(jiàn)表1。

（三）基于數(shù)據(jù)分析的優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)生在拿到數(shù)據(jù)后，需要獨(dú)立對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題提出室內(nèi)設(shè)計(jì)優(yōu)化的解決思路，最后進(jìn)行室內(nèi)優(yōu)化設(shè)計(jì)工作。完成從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到定義問(wèn)題，直至提出解決問(wèn)題辦法的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。

以李嘉瀧同學(xué)作業(yè)為例，其作業(yè)選題為廣州市沙面旅游區(qū)的一處麥當(dāng)勞快餐廳。首先通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)獲取空間數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行平面、立面等圖紙的繪制。根據(jù)平面布局特點(diǎn)，將空間平面劃分為A—F八個(gè)區(qū)，分別對(duì)八個(gè)區(qū)進(jìn)行座位使用率、使用時(shí)常，使用人群特征的數(shù)據(jù)搜集。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)三種情況下人群對(duì)座椅的使用情況分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)數(shù)據(jù)分析后定義出與室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，如表1。

該同學(xué)通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，共發(fā)現(xiàn)五個(gè)問(wèn)題，分別是：1.A區(qū)座位不足，外帶等候占座，影響座椅使用率及就餐體驗(yàn)。2.D區(qū)4+2+4的座位中2人位的不合理排布，造成落座后心理舒適度降低，導(dǎo)致使用率低。3.B區(qū)座椅設(shè)計(jì)不合理，高度及座椅大小與空間現(xiàn)狀尺度不匹配，導(dǎo)致該區(qū)使用率低。4.衛(wèi)生間配置的不合理，數(shù)量及使用體驗(yàn)不佳。5.室內(nèi)環(huán)境吸引力不足，設(shè)計(jì)風(fēng)格與景區(qū)環(huán)境不夠協(xié)調(diào)，游客的空間互動(dòng)較少。基于五個(gè)方面的問(wèn)題，該同學(xué)提出五種設(shè)計(jì)優(yōu)化的建議，在此基礎(chǔ)上完成課程最終作業(yè)，如表2。

五、教學(xué)總結(jié)

以數(shù)據(jù)為引導(dǎo)的《室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，其目的是為了訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。為了檢驗(yàn)課程教學(xué)的成效，我們對(duì)結(jié)束課程學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查共發(fā)放20份問(wèn)卷，回收20份，有效問(wèn)卷20份，參與的同學(xué)對(duì)調(diào)查都進(jìn)行了積極和認(rèn)真的回應(yīng)。

在“室內(nèi)數(shù)據(jù)關(guān)注度”問(wèn)題選項(xiàng)中，學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生對(duì)相關(guān)場(chǎng)所室內(nèi)空間尺寸等數(shù)據(jù)的關(guān)注度為4.7，學(xué)習(xí)后關(guān)注度為6.95，關(guān)注度提高48%，說(shuō)明課程強(qiáng)調(diào)的 “數(shù)據(jù)”引導(dǎo)性效果顯著，如圖3;在“學(xué)習(xí)時(shí)間”問(wèn)題選項(xiàng)中，課后花費(fèi)的學(xué)習(xí)、作業(yè)時(shí)間與過(guò)往學(xué)習(xí)時(shí)間相比，70%學(xué)生時(shí)間多了一倍以上，其中有30%學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間甚至增加了三倍以上，說(shuō)明課程設(shè)計(jì)中的6+N的彈性學(xué)時(shí)模式起到了作用，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和時(shí)間投入，如圖4;在“數(shù)據(jù)引導(dǎo)作用”問(wèn)題選項(xiàng)中，數(shù)據(jù)調(diào)研對(duì)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的作用獲得6.65的平均分（1-10分），可見(jiàn)大多數(shù)同學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)引導(dǎo)進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)給予積極的評(píng)價(jià)，不過(guò)，6.65的平均分仍有較大的上升空間，這也是對(duì)于數(shù)據(jù)引導(dǎo)的途徑、方式，如何更有針對(duì)性的與室內(nèi)設(shè)計(jì)相結(jié)合，提出了更高的要求;在授課模式對(duì)比性選項(xiàng)中，選擇分階段訓(xùn)練，大作業(yè)貫穿全程的同學(xué)為14人，占比70%。由此可見(jiàn)絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)課程設(shè)計(jì)以數(shù)據(jù)作為鏈條，分階段學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)的模式持積極態(tài)度，相比傳統(tǒng)以結(jié)果為導(dǎo)向型的教學(xué)模式，絕大多數(shù)學(xué)生更認(rèn)可本次以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家新文科建設(shè)背景下，回應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、智能時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的全新挑戰(zhàn)[8]是文科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中需要直面的問(wèn)題。我校是一所以商科為特色的綜合類(lèi)大學(xué)，作為商科院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，如何將本學(xué)科與學(xué)校的人才培養(yǎng)特色相結(jié)合，如何在國(guó)家新文科建設(shè)的大背景下進(jìn)行藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新與探索，是我們需要直面的問(wèn)題。為此，我們?cè)诃h(huán)境設(shè)計(jì)課程中，將“商藝融合”作為課程改革探索的方向，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)和信息化在學(xué)科教學(xué)中的作用，回應(yīng)國(guó)家及學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，基于數(shù)據(jù)引導(dǎo)的《室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程探索正是在這樣的背景下展開(kāi)。

本門(mén)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)逢疫情特殊時(shí)期，混合式教學(xué)方法得以貫徹，使得數(shù)字與信息技術(shù)不僅在課程內(nèi)容層面，同時(shí)也在操作層面實(shí)現(xiàn)了良好的融合。本次課程只是從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐的一次起步，未來(lái)需要總結(jié)和改進(jìn)的地方還有很多，特別是數(shù)據(jù)的選擇、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)介入室內(nèi)設(shè)計(jì)的途徑與方法等各層面，還需要進(jìn)一步在教學(xué)中持續(xù)探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。