基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村高中思想政治課議題式教學(xué)探究

尹素珍

摘要：沒有農(nóng)村的振興和小康，就沒有全國的振興和小康。同樣，農(nóng)村的教育得不到發(fā)展，就談不上全國教育的發(fā)展。議題式教學(xué)是近年新提出的教學(xué)模式，主要是通過對某一問題展開研究，并帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)材料進(jìn)行搜集與整合，最終經(jīng)過多方面的集思廣益確立議題，讓學(xué)生學(xué)會在綜合性的真實場景中思考問題、分析問題、解決問題，從而幫助學(xué)生形成對學(xué)科價值的認(rèn)同，構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)。本文在核心素養(yǎng)教育的引導(dǎo)下，對農(nóng)村高中思想政治課議題式教學(xué)展開了分析，探尋了其中存在的普遍問題，并針對相關(guān)問題提出了具體的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;議題式教學(xué)

在核心素養(yǎng)觀念的引導(dǎo)下，農(nóng)村高中思想政治課程也積極融入了議題式教學(xué)，并且取得了良好的教學(xué)成果，但依舊存在多方面的教學(xué)問題，這些問題制約了教學(xué)成果的發(fā)展。議題式教學(xué)對教師提出了高層次的教學(xué)要求，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)以教師為課堂中心的慣例，設(shè)置有趣的課堂議題引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓他們在分析問題時發(fā)散思維，優(yōu)化自身解決問題的能力，從而提出獨特的觀點。

一、高中思想政治課堂議題式教學(xué)的普遍問題

（一）議題和教材的關(guān)聯(lián)度較低

由于農(nóng)村基層教學(xué)的條件相對于城市比較艱苦，工作環(huán)境的艱苦限制了許多年輕具有創(chuàng)造力的老師的選擇，他們在畢業(yè)后偏向于去規(guī)模較大的城鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實踐。于是，現(xiàn)當(dāng)今從事農(nóng)村政治課教學(xué)的老師平均年紀(jì)偏大，他們雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但教學(xué)觀念陳舊，跟不上時代的發(fā)展。而探究式教學(xué)方式的提出對課堂議題也提出了要求，教師要立足于教材，科學(xué)選擇議題，建立起教材與所選議題的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。但在實際的踐行過程中，由于教師還處于問題探討中，缺乏對議題教學(xué)的深刻認(rèn)識與理解，沒有建立起緊密的教材聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生一知半解的情緒，還會影響到接下來知識的學(xué)習(xí)，議題教學(xué)的效果會大打折扣。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，他們無意于基礎(chǔ)知識的掌握

農(nóng)村教學(xué)更加注重專業(yè)課成績，高中又處于重要的學(xué)習(xí)階段。因此教師與學(xué)生都將教學(xué)重點放在了課程的學(xué)習(xí)上。教師的教學(xué)方式往往比較單一，在課堂上多采用口頭敘述的方法進(jìn)行授課，學(xué)生參與度也比較低，新學(xué)的知識得不到有效鞏固。因此，聽過相關(guān)的知識卻了解有限，成為了鄉(xiāng)村課堂的普遍現(xiàn)象，極大地限制了學(xué)生們的學(xué)業(yè)水平思維能力的提高。

（三）議題的時效性較差

農(nóng)村思政課程的教師由于受教學(xué)條件的限制和所處環(huán)境的影響，往往缺乏時事關(guān)注力，導(dǎo)致實際課堂的時效性較差。議題式教學(xué)如果想要取得良好的教學(xué)成果，必須與時事進(jìn)行緊密地結(jié)合，在議題討論中融入辯題討論，以新鮮有趣的事實案例帶領(lǐng)學(xué)生主動參與課堂討論。但一些農(nóng)村教師在選擇議題時，仍然喜歡運用過去的教學(xué)案例，沒有及時與新鮮時事結(jié)合，嚴(yán)重降低了學(xué)生對議題討論的熱情。

二、高中思想政治課堂議題式教學(xué)的開展策略

（一）放眼社會視角 營造議題教學(xué)氛圍

教育能促進(jìn)當(dāng)前社會的階層流動，與城市相比，農(nóng)村的教育資源相對比較匱乏，為了實現(xiàn)教師資源的合理分配，解決農(nóng)村教育所面臨的困境，國家可根據(jù)具體的資金供給通過幫扶措施，不斷完善農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，讓農(nóng)村教師可以享受一定的津貼補(bǔ)助，讓年輕教師能看到未來的希望，為高中思想政治課程建設(shè)注入全新的活力。同時，教師可以在課堂上融入一些充滿趣味性的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。因為政治課程的理論性還是很強(qiáng)的，所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到枯燥乏味，政治議題式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提升想象力，從多個視角去對既定議題進(jìn)行思考、分析，深入理解和思考人生的意義，促使學(xué)生對社會現(xiàn)象進(jìn)行辯證地思考。

（二）加強(qiáng)情感深化 拓展議題廣度

農(nóng)村教學(xué)更加注重專業(yè)課成績，因此教師與學(xué)生一般都將教學(xué)重點放在了課程的學(xué)習(xí)上。教師在立足于基本的政治教材時，必須開發(fā)議題教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化于心，提升學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生能從辯證的角度看待問題，提升學(xué)生的思想政治課程學(xué)習(xí)水平。相關(guān)思想政治教育工作者可以做到以下幾點：首先，將議題式教學(xué)進(jìn)行情感深化，豐富拓展議題教學(xué)廣度，能好好地利用情感教育，帶動學(xué)生進(jìn)行思考。合理的引用思政教學(xué)案例，加強(qiáng)情感深化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性。其次，教師要在課堂上樹立與學(xué)生平等的教學(xué)觀念，拉近師生之間的距離，切實了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所存在的問題，針對他們的問題，提出教學(xué)策略，做到對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生樹立起明確的目標(biāo)和理想。最后，情感教育能以專業(yè)的知識以理服人，激發(fā)學(xué)生對思想政治課程的學(xué)習(xí)興趣，在議題討論中要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，還可以開展主題辯論賽，讓學(xué)生充分表達(dá)出自己內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

（三）綜合歷史案例 滲透價值引導(dǎo)

教學(xué)實踐表明：思想政治課堂能引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)價值觀塑造，帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度看待政治事件，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)品德修養(yǎng)。在我國源遠(yuǎn)流長的歷史長河中，曾出現(xiàn)過無數(shù)歷史偉人和英雄人物，歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)與突出功績值得萬世傳頌。而農(nóng)村地區(qū)曾是我國革命軍的重要戰(zhàn)略根據(jù)地，有眾多前輩先人踏足的痕跡，所以留有許多有價值的革命遺址或根據(jù)地，所以教師在進(jìn)行高中思想政治教學(xué)的過程中，可以引領(lǐng)學(xué)生多關(guān)注這些革命根據(jù)地或遺址，結(jié)合課本知識設(shè)置議題貫穿于課堂教學(xué)中。也可以搜尋一些學(xué)生熟悉或故事性極強(qiáng)的史料，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，作為典型案例融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在豐富多彩的政治課堂中，積累到更多的知識，提升自己的思考能力，感受前輩先人的三觀，達(dá)到良好的議題教學(xué)效果。

結(jié)語：綜上所述，農(nóng)村教師的素質(zhì)提升需要長時間的發(fā)展，不可能一蹴而就。國家相關(guān)部門必須積極支持農(nóng)村思政教育，思政教師也必須重視引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思政觀。因此，在實際的教育教學(xué)工作中，思政教師應(yīng)該針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，融入議題式教學(xué)，尊重學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，正確引導(dǎo)學(xué)生，促使他們建立起正確的思政觀念，構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)。通過高效的議題式教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與融合，不斷促進(jìn)農(nóng)村高中思想政治議題式教學(xué)在新時期實現(xiàn)新發(fā)展。

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