示范性發(fā)展：“四有”好教師團隊建設的應有追求

佟檸

【關鍵詞】“四有”好教師;教師發(fā)展共同體;專業(yè)社群

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2022）46-0051-04

2014年第30個教師節(jié)前夕，習近平總書記考察北京師范大學時勉勵廣大師生，要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，“堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”被概括為中國教育改革發(fā)展必須遵循的理論和規(guī)律之一。2019年，為全面深化新時代教師隊伍建設改革，江蘇省正式啟動“四有”好教師團隊建設項目。無錫市積極響應、主動探索、創(chuàng)新實踐，把“四有”好教師團隊建設作為推動區(qū)域教師隊伍建設的重要支點，展現出主動參與的蓬勃生機和豐富多彩的實踐樣態(tài)。江蘇省無錫師范學校附屬小學（以下簡稱“附小”）的“樂學育人”好教師團隊正是從中涌現出的優(yōu)秀案例。深入研究“樂學育人”好教師團隊的建設經驗，我們不難發(fā)現，作為具有獨特內涵的教師發(fā)展共同體，它有著準確且清晰的核心價值、本質特征和建設路徑。

一、“四有”好教師團隊的核心價值：引領教師發(fā)展

作為推動教師發(fā)展的一種共同體，其最重要的價值在于代表教師發(fā)展的先進方向，在于更好地引領教師的發(fā)展，在于更快更有效地推動教師隊伍建設。

1.從傳遞知識到教學育人的發(fā)展

就教師個體的發(fā)展而言，素養(yǎng)時代的到來，呼喚教師成為培育高素質人才的“大先生”。教師在發(fā)展方向上要實現重要的轉型，那就是從傳遞知識轉向教學育人。教師需要全面認識到自身在承擔育人使命過程中所應具備的能力或素質，即僅僅擁有一些學科知識是遠遠不夠的，還需要引領學生在探索知識的過程中發(fā)展價值觀念、關鍵能力和必備品格。

作為“四有”好教師團隊的一員，教師個體必須依照“師德師風典范、教書育人示范和教研科研模范”的發(fā)展目標來完善自己，從而使自己能夠更快地適應高質量教育體系建設下對教師發(fā)展的新要求，主動提升教書育人的能力或素質。從侯嘉慧老師的實踐中，我們可以清晰地看到，即便是在備課的基礎環(huán)節(jié)，“四有”好教師團隊的成員也要立足“綜合育人”來深入思考自己如何開展英語教學，主動敞開以汲取多方力量支持自己實現綜合育人目標，這充分體現了“四有”好教師團隊在引領教師個體做好教學育人工作方面所彰顯的價值。

2.從個體教師到全體教師的發(fā)展

每所學校都有一些非常優(yōu)秀的教師，如何讓全體教師都走向優(yōu)秀，是教師隊伍建設需要解決的一個難題。團隊，則是解決這一問題的重要橋梁。把優(yōu)秀的教師個體集結起來，共同攻堅克難，共同創(chuàng)新實踐，在合作中解決問題、創(chuàng)生知識，從而讓更多的人感受到合作共進的重要性，讓更多的人相信專業(yè)的力量，讓更多的人擁有相同的優(yōu)秀品質。

作為數學學科帶頭人的楊晨老師，自身有著優(yōu)秀的育人能力和品質，但她并不僅僅想著發(fā)展自己，還想著如何發(fā)展其他教師。她心中裝的是附小集團5個成員校的700多名教師，讓大家都實現發(fā)展，成為她的愿望。她是集團校數學學科負責人，更是“樂學育人”好教師團隊的骨干力量，因此她設計了“集團匯課”，匯聚了全校教師來參與磨課、上課和研課，把“樂學育人”的理念、方法推廣到更廣闊的天地中。我們也從中清晰地看到“四有”好教師團隊在推動個體教師和全體教師發(fā)展方面的作用。

3.從局部單位到整體組織的發(fā)展

教師組成了各類組織，組織的發(fā)展直接推動著教師的發(fā)展，而走向整體的組織發(fā)展更能推動教師的共同發(fā)展。學校中的學科組、年級組等是在行政力量下形成的傳統組織?！八挠小焙媒處焾F隊則是一種新型組織，作為教師專業(yè)社群的一種類型，它是在共同愿景的感召下，在責任共擔的文化中，由校長帶領各類優(yōu)秀分子所形成的一支善于攻堅克難的先鋒隊。相比較傳統的組織，“四有”好教師團隊打破了組織層級和組織邊界，為了共同的目標形成了新的組織文化，通過典范、示范和模范的磨礪，經由新知識的傳播和團隊文化的遷移擴散，對其他組織產生更大的輻射影響。

從“樂學育人”好教師團隊的方案設計到個體實踐，我們不難發(fā)現，團隊成員能夠在其身處的其他組織中發(fā)揮示范引領作用，從而推動了從局部單位到整體組織的整體性變革，最終實現教師的共同發(fā)展。

二、“四有”好教師團隊的本質特征：持續(xù)向上發(fā)展

發(fā)展從來都不是孤立的，正是發(fā)展才構建出團隊，而只有真正持續(xù)向上的發(fā)展才能最終成就一個“四有”好教師團隊。從某種意義上說，“四有”好教師團隊只有在發(fā)展的過程中才能證明自身的價值。因此，只有讓不斷推動團隊向上發(fā)展的教師集結起來，才能保持和彰顯“四有”好教師團隊的本質特征，這就需要有志向、有活力和有智慧的人共同構建出一個持續(xù)發(fā)展的團隊。

1.一群有志向的人

志向，引領著人心的方向。正是團隊成員的集體“志向”推動著團隊精神境界的發(fā)展。“四有”好教師團隊的“人心”指向立“綜合育人”之志?！皹穼W育人”好教師團隊鮮明地提出了立“志”的團隊核心文化，以“為黨育人、為國育才”的附小使命初心為志向，并把“家國情懷”“勇立潮頭”“求真求善”“童心母愛”作為團隊發(fā)展的靈魂。從高純老師的文章中，我們看到了張明霞校長引領下的“樂學育人”好教師團隊成員把學習校史作為激勵自己立志的重要途徑。因此，一群有志向的人組成的“四有”好教師團隊，能點燃更多教師的志向，能引領團隊向上發(fā)展。

2.一群有活力的人

打造真正的“四有”好教師團隊并不是一件容易的事情。攻堅克難的團隊所做之事必然是有難度的，需要成員耗費時間和精力，需要具備一般人沒有的意志力和忍耐力，更需要投入極大的熱情，具有一種敢于迎接挑戰(zhàn)和不斷更新自我的活力。因此，只有真正具有活力的一群人集聚起來，才能推動團隊強有力的發(fā)展。侯嘉慧老師的“日程表”呈現出一個團隊成員豐富的專業(yè)生活，滿滿的日程、持續(xù)的精進，不斷挑戰(zhàn)著自己的認知極限。正是在不斷超越自我的過程中，她綻放著生命的活力，對自己有了全新的認識，這種認識恰恰基于自身的成長——因為不斷成長，所以發(fā)現了不斷變化的自己，從而感受到成長的發(fā)生。因此，一個真正的“四有”好教師團隊是極具能量的，這股能量支持著團隊的快速發(fā)展，這股能量來自團隊中每一個充滿活力的人。

3.一群有智慧的人

“四有”好教師團隊所集結的應該是有智慧的人。這些智慧體現在不斷破解難題的創(chuàng)新上，體現在教學育人的創(chuàng)新上，也體現在教科研的創(chuàng)新上。這些智慧也只能在解決問題中獲得。不斷做事，在做事的過程中歷練了自身，成了事也成了人，這也恰恰是“四有”好教師團隊建設項目與其他教師項目的重要區(qū)別。正如江蘇省教育學會副會長馬斌所言，“四有”好教師團隊要“以事立人”，通過讓教師做事來歷練教師、發(fā)展教師。附小的“樂學育人”好教師團隊，正是一個勇于做事的團隊，為了把樂學精神傳承下去、發(fā)揚光大，張明霞校長提出了育“智”的團隊建設主張，通過項目研究提升教師研究兒童的能力、課程開發(fā)的能力、變革教學的能力、文化設計的能力和激勵評價的能力。正是這種指向明確的智慧發(fā)展，團隊成員在各個領域都實現了創(chuàng)新，做了很多事，成了很多事。

三、“四有”好教師團隊的建設路徑：支持系統發(fā)展

“四有”好教師團隊需要主動建設才能實現發(fā)展?！八挠小焙媒處焾F隊的建設，必須緊緊圍繞支持系統發(fā)展來展開，這就要求領銜人和團隊成員向著共同的發(fā)展目標邁進。一旦失去了某種支持的力量，“四有”好教師團隊建設工作就會停滯不前。頂層設計、協同行動與“和合”文化是支持系統發(fā)展的主要建設路徑。

1.有好的頂層設計

“四有”好教師團隊是創(chuàng)生出來的。經由最初的發(fā)端者，通過系統、深入地思考，全面、透徹地論證，形成一個“藍圖”。這個“藍圖”就是頂層設計。頂層設計是一種前瞻性的系統思考，從團隊名稱、團隊文化、團隊使命、團隊愿景、團隊組織、團隊活動等方面展開系統設計。頂層設計的各方要素還需要具有一致性和自洽性。這對于領銜人而言，是一種挑戰(zhàn)。

校長往往是“四有”好教師團隊最合適的擔綱者，因為只有校長才能立足全校展開全面、細致和深度的架構。張明霞校長作為“樂學育人”好教師團隊的領銜人，彰顯出了這種高超的頂層設計力，以“立‘志’、育‘智’、樹‘幟’”的頂層設計，呈現了好的思想、好的行動和好的表達，從而讓團隊誕生之初就有了好的結構、好的樣貌，最終發(fā)揮了好的作用。

2.有好的協同行動

頂層設計落地為具體實踐，需要有好的行動。協同，是“四有”好教師團隊最為重要的行動方式。所謂“協同”，是不僅考慮自身的行為，還時刻在行動中觀照著目標，觀照著他者，觀照著影響，在主動調整、自覺看齊、積極反思中，協同行動得以發(fā)生，事物整體的發(fā)展得到了保障，“四有”好教師團隊也得以發(fā)展，最初的設計才不至于走偏。

從“樂學育人”好教師團隊的個體實踐中，我們能夠深刻感受到他們在做事時想到的不僅僅是個人的利益得失，還有如何更好地協助他人，如何更好地協同起來達到綜合育人的目標。他們也在實踐過程中感受到他人的幫助和協同的力量，他們會主動與領銜人張明霞校長交流，主動找尋其他學科教師來共同解決難題。正是主動協同的行動，才構建出“親密無間”的合作，從而支持了系統性的教師發(fā)展，讓共同發(fā)展成為可能。

3.有好的“和合”文化

團隊文化既是團隊建設的重要內容，也是推動團隊建設的核心要素。團隊的“和”文化在于成員們尊重彼此不同的觀點，在于他們能夠遵守共同的教育規(guī)律，從而相互應和和理解彼此的理念和行動;團隊的“合”文化更多體現在行事過程中，凸顯了教師角色的本質，以合作的態(tài)度開展教學、開展研究，團隊的“和合”文化從理念到行事的融合，讓團隊成員能夠圓融共進。同時，只有“和合”的文化才能讓團隊快樂發(fā)展。附小的“樂學育人”好教師團隊，不僅實現了兒童快樂學習的目標，還創(chuàng)造出了一支快樂的團隊，從侯嘉慧、高純和楊晨三位教師的表達中，我們能夠感受到她們成長的快樂，她們?yōu)榱俗约旱陌l(fā)展而快樂，為了他人的發(fā)展而快樂！

附小的“樂學育人”好教師團隊是省級“四有”好教師團隊重點培育單位。正因其很好地把握了“四有”好教師團隊建設的價值要義、本質屬性和建設路徑，才發(fā)揮出“四有”好教師團隊的示范性。這使得它在學校發(fā)展遇到各種挑戰(zhàn)時迸發(fā)出了巨大的力量，從而彰顯出“四有”好教師團隊建設的價值。

（作者系江蘇省無錫市教師發(fā)展學院副院長，正高級教師，江蘇省特級教師）