多元化識(shí)字教學(xué) 提高學(xué)生識(shí)字效率

張翠翠 吳秀芝

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)我校低年級(jí)學(xué)生必須掌握常用漢字的測(cè)試中發(fā)現(xiàn)：平均錯(cuò)誤率在23%左右，其中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生錯(cuò)誤率在8%左右，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生錯(cuò)誤率在60%以上。這說(shuō)明學(xué)生在識(shí)字方面還是存在不足的?；诖耍疚脑噲D通過(guò)多元化識(shí)字方法、多元化識(shí)字途徑、多元化識(shí)字評(píng)價(jià)等策略，提高學(xué)生識(shí)字效率。

一、多元化的識(shí)字方法

1.關(guān)注規(guī)律，學(xué)會(huì)歸類識(shí)字

部編版教材在識(shí)字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，如形聲、象形、會(huì)意等。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字方法。

比如，可采用形聲字歸類識(shí)字法。形聲字有形旁相同和形旁不相同兩種情況，形聲字偏旁相同的字大多表示同一類事物。比如“扌”旁的字大多和手的動(dòng)作有關(guān)，如“撲、打、拔、撥”等。學(xué)習(xí)這一類形聲字，首先要找出相同的偏旁，知道這些字都和手的動(dòng)作有關(guān)，然后讓學(xué)生用手做一做這些動(dòng)作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解這些漢字。漢字中還有許多形聲字，由共同的聲旁加上不同的形旁組成。因?yàn)樗鼈冃嗡?，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這些漢字時(shí)，往往容易混淆。根據(jù)形聲字形旁表義功能，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分。如“澡、燥、躁、操”四個(gè)字，洗澡時(shí)要用水，所以是三點(diǎn)水的“澡”;用火烤才能干燥，因此是火字旁的“燥”;做操時(shí)要?jiǎng)邮?，所以是“扌”旁的“操?一個(gè)人張嘴發(fā)出很大的聲音，就會(huì)產(chǎn)生噪聲，所以“噪”字的偏旁是“口”。

再比如，可采用象形字歸類識(shí)字法。象形字是依照物體形狀描畫(huà)成字的造字方式。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)物圖畫(huà)與生字的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字的字義，然后進(jìn)行認(rèn)讀，如“禾”字像一株禾苗。在學(xué)習(xí)時(shí)，可先出示一株禾苗的圖片，然后與“禾”字對(duì)照，發(fā)現(xiàn)這個(gè)字上面的一撇像禾苗的禾穗，下面的“木”字像禾苗的桿和莖葉，通過(guò)看圖對(duì)照，可以加深學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字的記憶與理解。

2.音近字對(duì)比識(shí)字

我國(guó)漢字內(nèi)容豐富，有許多的同音字。教學(xué)時(shí)教師要深入透徹地理解并掌握諸多同音字的聯(lián)系與區(qū)別，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)分同音字的方法。

其一，從偏旁入手，想象漢字的意義。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，把抽象的漢字符號(hào)想象成具體的、形象化的，以此幫助學(xué)生較好地區(qū)分同音字。如“籠、朧”這兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生思考并想象“籠”字的偏旁為什么是“”，而“朧”的偏旁為什么又是“月”。教師要告訴學(xué)生：做鳥(niǎo)籠會(huì)用到竹條，所以“籠”字的偏旁是“”;月色朦朧，“朧”字的偏旁是“月”。當(dāng)學(xué)生明白了這兩個(gè)字偏旁的不同意義，也就不容易將兩個(gè)字混淆了。

其二，在具體語(yǔ)境中區(qū)分同音字。有許多同音字從字形上不好區(qū)分，可以引導(dǎo)學(xué)生把這些字放到具體語(yǔ)境里去區(qū)分?！霸凇焙汀霸佟笔堑湍昙?jí)學(xué)生最容易混淆的一組同音字?？梢园阉鼈兎诺骄唧w語(yǔ)境當(dāng)中，不但會(huì)讓學(xué)生記住字形、理解字義，還能更好地運(yùn)用。如，“媽媽（在）家里做飯?！薄胺艑W(xué)了，我對(duì)老師說(shuō)（再）見(jiàn)?！薄耙M(jìn)校門了，我（再）一次向媽媽揮手說(shuō)（再）見(jiàn)。”

其三，用實(shí)物演示區(qū)分同音字。有些形近字，字形相似，但在組詞造句時(shí)，許多學(xué)生不能弄清這類字在意義上的區(qū)別。教學(xué)時(shí)教師可以借助實(shí)物演示，幫助學(xué)生區(qū)分。如“藍(lán)”和“籃”是一對(duì)字音相近的生字，學(xué)習(xí)“藍(lán)”的時(shí)候，首先告訴學(xué)生，它是“艸”字頭，說(shuō)明與花草有關(guān)。而后教師可以讓學(xué)生觀察天空的顏色，發(fā)現(xiàn)也是藍(lán)的。所以“藍(lán)天”的“藍(lán)”是草字頭;學(xué)習(xí)“籃”字的時(shí)候，可以用實(shí)物演示一個(gè)籃子，讓學(xué)生看實(shí)物觀察，發(fā)現(xiàn)籃子原來(lái)是用竹條做的，所以是“”字頭。由此可以認(rèn)識(shí)其他和竹子有關(guān)的字，如“筆、竿、筷、筏、笛”等生字。

3.漢字溯源識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主，在識(shí)字教學(xué)中，借助直觀形象的符號(hào)，不僅能讓識(shí)字變得有趣，提高學(xué)生識(shí)字效果，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的熱愛(ài)。

教師可指導(dǎo)學(xué)生采用“部首溯源法”識(shí)字。東漢許慎編寫(xiě)的《說(shuō)文解字》一書(shū)，根據(jù)漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將漢字進(jìn)行了歸類。部首相同的字大多表示同一類事物。掌握相同部首，舉一反三，使學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)字認(rèn)識(shí)一類字。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生借助部首的表意功能辨析形近字，關(guān)聯(lián)相同部首的漢字的意義，減少錯(cuò)別字。比如，學(xué)生常把“疆”字中“弓”字內(nèi)的“土”漏寫(xiě)?！敖笔侵甘伦郑瑥耐?，從弓，從畺（jiāng，田界）。教師在教學(xué)時(shí)，可以展示“疆”字的甲骨文，讓學(xué)生通過(guò)觀察其甲骨文字形，加之教師的講解，了解左邊的“弓”字和“土”字表示用弓計(jì)算步數(shù)來(lái)測(cè)量土地，右邊的三橫表示田之間的疆域。這樣學(xué)生就不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)了。

二、多元化的識(shí)字途徑

1.在生活中識(shí)字

其一，利用校園文化識(shí)字。教師要充分利用校園文化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如，各學(xué)科的書(shū)名，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等;教室里的格言、課程表上的字;教室黑板報(bào)上的字;校園內(nèi)各種文化墻上的字等。

其二，在社會(huì)生活中識(shí)字?！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”，馬路兩邊的商店名、廣告語(yǔ)、車站名……這樣把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化，開(kāi)拓語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)更為廣闊的天地。

2.在閱讀中識(shí)字

當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法后，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字，讓識(shí)字因閱讀而豐富。低年級(jí)學(xué)生可以選擇適合的繪本、充滿童趣的故事、童謠等，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生可以閱讀一些童話故事，科普類圖書(shū)，高年級(jí)學(xué)生可以閱讀小說(shuō)、人物傳記、散文等。在閱讀的過(guò)程中，可以借助字典、詞典等工具書(shū)不斷識(shí)記新字新詞。隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生的識(shí)字量也會(huì)明顯增加。

三、多元化的識(shí)字評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

教師可建立學(xué)生個(gè)人識(shí)字檔案，對(duì)學(xué)生的基本情況，識(shí)字寫(xiě)字的習(xí)慣、方法，各階段識(shí)字的質(zhì)量，課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及進(jìn)步情況等進(jìn)行綜合匯總并評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)方法多元化

教師可優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，語(yǔ)言評(píng)價(jià)盡量避免絕對(duì)對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià);動(dòng)作評(píng)價(jià)多用眼神、表情、手勢(shì)等激勵(lì)學(xué)生。

3.評(píng)價(jià)主體多元化

教師可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的根本依據(jù)，為不同水平的學(xué)生搭建平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

綜上所述，在識(shí)字教學(xué)中，教師要通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，積極探究有效的識(shí)字方法，拓寬學(xué)生識(shí)字渠道，開(kāi)發(fā)學(xué)生多元化識(shí)字潛能，讓識(shí)字教學(xué)走向多元化，以此提高學(xué)生自主識(shí)字能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

張翠翠?吳秀芝（天水市解放路第一小學(xué)）