讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更有深度

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材獲取有效信息，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)理解課文的中心主旨，強(qiáng)化語言技巧的運(yùn)用，促進(jìn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)之上，以解決問題和發(fā)展思維為目標(biāo)，將教材內(nèi)容加以整合，幫助學(xué)生將新舊知識有效結(jié)合在一起，完成知識的遷移和內(nèi)化。

開展小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)，教師可從以下幾個方面入手：第一，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收，形成屬于自己的獨(dú)特認(rèn)知;第二，知識的構(gòu)建不被教材束縛，在教師在講解下構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)體系;第三，知識靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中;第四，解決問題的水平不局限于卷面習(xí)題的解答，而是在實(shí)際中的應(yīng)用突顯出語文的價(jià)值所在?；诖耍處煈?yīng)不斷創(chuàng)新授課方式，保證深入閱讀的效率。那么，在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，有哪些可行的策略呢？

一、可視化的讀書筆記

寫讀書筆記是學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，可以是讀后心得，也可以是摘抄好詞好句，學(xué)生要將其轉(zhuǎn)化為自己的語言應(yīng)用于日后的寫作中，為寫作提供豐富的創(chuàng)作素材和思路。讀書筆記是呈現(xiàn)思維活動的一種方式，學(xué)生可通過圈、點(diǎn)、勾、畫的形式將文本中的重要信息轉(zhuǎn)化為簡單的符號，方便學(xué)生理解其中內(nèi)涵，并且還能幫助學(xué)生起到強(qiáng)化記憶的作用。值得注意的是，讀書筆記不是一味地抄寫，而是記錄自己對文章內(nèi)容的感受和思考，也可以是質(zhì)疑，這些都可以書寫下來，為后續(xù)的寫作練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以四年級上冊《走月亮》一文為例，在預(yù)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色筆標(biāo)注出陌生字詞，并圈出文章中所表達(dá)的重要信息，將關(guān)鍵文字提煉到筆記中。學(xué)生可再次朗讀文章，完成教師設(shè)計(jì)的讀書筆記，一邊閱讀一邊思考問題，將空缺部分補(bǔ)充完整。這樣學(xué)生會逐漸對課文描述的內(nèi)容會產(chǎn)生基本的認(rèn)知，空白的部分可以書寫自己對文章的疑問或是贊美，以此構(gòu)建出清晰的閱讀體系，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了鍛煉學(xué)生思維的靈活性，也可以讓學(xué)生在模板上自由發(fā)揮，加入自己認(rèn)為有用的板塊，促進(jìn)深度閱讀的進(jìn)一步發(fā)展。

二、整合化的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是近年來一種新型學(xué)習(xí)方式，它將圖片與文字結(jié)合，促進(jìn)其發(fā)散性思維的養(yǎng)成。思維導(dǎo)圖不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。思維導(dǎo)圖通常用于預(yù)習(xí)或是課后鞏固這兩個環(huán)節(jié)中，可以幫助學(xué)生形成完整的閱讀思路，構(gòu)建全新的知識框架，將原本零散的內(nèi)容以清晰的方式呈現(xiàn)，加強(qiáng)知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)深度閱讀在實(shí)踐中的進(jìn)一步落實(shí)。以《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)段落的介紹猜測主要的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖的框架，而后對文章進(jìn)行泛讀，對描述的事件有基本的了解，讓學(xué)生為課文設(shè)置小標(biāo)題，并簡單描述不同章節(jié)的關(guān)鍵詞，以此為導(dǎo)圖的分支，而后進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)。教師指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，借助思維導(dǎo)圖梳理故事發(fā)展的情節(jié)和脈絡(luò)，并將其補(bǔ)充完整，與同桌分享自己的成果。教師可以讓學(xué)生到講臺上加以展示，以鼓勵性點(diǎn)評為主，讓學(xué)生收獲滿滿的成就感和自信心，以更加積極的態(tài)度面對日后的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，快速捕捉文章的關(guān)鍵信息，對其展開深入分析，以此強(qiáng)化整合性思維，以此保證深度閱讀的效率。

三、多元化的想象設(shè)計(jì)

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生的思維品質(zhì)、語言構(gòu)建和想象力等方面都起到促進(jìn)作用。這就要求教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，讓學(xué)生處于教育主體地位，通過多元化的活動激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，帶動學(xué)生參與到課堂活動中，營造活躍的課堂氣氛，達(dá)到深度閱讀的教育目的。因此，教師應(yīng)給學(xué)生留出思考問題的時間，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，推動個性化思維的發(fā)展，從而加深對文章中心主旨的理解，明白作者想要傳遞的思想感情，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在獲得重要信息后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生積極思考，并利用豐富的想象力填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)對文章的個性化解讀。以五年級上冊《慈母情深》一文為例，文章講述了母親與作者之間發(fā)生的點(diǎn)滴小事，彰顯出母愛的偉大和無私。學(xué)生在閱讀后，可以發(fā)揮想象為其設(shè)計(jì)插圖，針對文中提到的細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪，使之與文章標(biāo)題相互呼應(yīng)，以起到增光添彩的作用;教師也可以根據(jù)文章創(chuàng)編課本劇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色加以演繹，對語言、情節(jié)、動作、服裝等細(xì)節(jié)加以研究，生動形象地展現(xiàn)母親這一角色，從而加深對文章中心主旨的理解;學(xué)生還可以對課文進(jìn)行續(xù)寫，記錄那些生活中常見的小事，模仿作者的表達(dá)方式和寫作手法，并加以合理的想象，進(jìn)一步體現(xiàn)出母親與“我”的感情。通過多元化的形式促進(jìn)深度閱讀的開展，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在無形中強(qiáng)化語言技巧，提升表達(dá)能力，充分保證了語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

四、多形式的對話交流

閱讀的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)自身與文本間的對話，學(xué)生從中會產(chǎn)生諸多疑問和思考，這是個性化閱讀的體現(xiàn)。對話式閱讀教學(xué)優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生處于教學(xué)主體地位，為學(xué)生提供了一個相對平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在交流與對話中彰顯深度閱讀的意義。教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互動，拉近學(xué)生之間的距離，打造師生間、同學(xué)間的和諧關(guān)系，以多元化活動對文章進(jìn)行深度閱讀。以《北京的春節(jié)》一文為例，學(xué)生在閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，搜集有關(guān)我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料，并談一談學(xué)生對文章主旨的理解。每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，由組內(nèi)其他成員進(jìn)行點(diǎn)評，精彩的發(fā)言要提出表揚(yáng)，有疑問的地方可以向教師請教，在學(xué)生對課文形成初步的認(rèn)知后，教師可對傳統(tǒng)節(jié)日知識進(jìn)行拓展延伸。這樣的主題活動既充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀熱情，也給學(xué)生提供了更多展示自我的機(jī)會，在交流與討論中加強(qiáng)了對文章的理解。通過挖掘?qū)υ捝顚哟蔚膬?nèi)涵，有效鍛煉了學(xué)生思維的靈活性和深刻性，為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略不僅體現(xiàn)在讀書筆記、思維導(dǎo)圖、想象設(shè)計(jì)以及對話交流這四個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求不斷創(chuàng)新授課方式，以激發(fā)興趣為首要任務(wù)，在實(shí)踐中掌握深度閱讀的方法和技巧，促進(jìn)語文綜合能力的發(fā)展。

馬正武（臨夏回族自治州廣河縣蘭家村教學(xué)點(diǎn)）