優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂

王國斌

所謂“高效課堂”，是指教與學(xué)的任務(wù)完成情況以及目標達成率較高，效果相對較好，對于學(xué)生具有較高的影響力的課堂。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師或過于注重課堂教學(xué)的速度，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低，又或過于注重學(xué)生對知識的吸收效果，導(dǎo)致教學(xué)效率高教學(xué)速度卻較低，無法平衡“速度”與“效率”之間的關(guān)系，這是出現(xiàn)低效或無效課堂的原因之一。而高效課堂則要求教師在有限的時間與容量的范疇下，能夠引導(dǎo)學(xué)生向更為積極的方面發(fā)展，不僅高效地完成了課堂的教學(xué)任務(wù)，也促使學(xué)生扎實地掌握了“雙基”，獲得了學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面的鍛煉，也實現(xiàn)了教學(xué)速度與教學(xué)效率雙線并重發(fā)展的目的。高效課堂的構(gòu)建是教學(xué)的需求，也是學(xué)生發(fā)展的需求，因此教師應(yīng)以高效課堂的構(gòu)建為目標，優(yōu)化語文教學(xué)方法，創(chuàng)新語文教學(xué)手段，以滿足語文課堂革新的需求，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為第一要務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前較為熱門的一種教學(xué)方法，將其運用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，符合學(xué)生的認知特點。學(xué)生能夠接觸趣味的、生活化的、貼近主題的情境，走進語文世界，并對即將探索的內(nèi)容產(chǎn)生無限的期待。

比如，在《美麗的小興安嶺》一文中，介紹了小興安嶺的獨特景色，讓我們感受到祖國風(fēng)景的優(yōu)美。但是，有的學(xué)生并沒有親眼看到過小興安嶺的美景，因此在文本的閱讀中，學(xué)生不易與文章產(chǎn)生情感上的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。針對這種問題，教師應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)平鋪直敘的課堂導(dǎo)入方式，擺脫“填鴨式”的教學(xué)方法，用較為新穎的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生進入到課文的情境中，吸引學(xué)生的注意力。如，教師可先進行語言導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們的祖國地域遼闊，風(fēng)景如畫，有很多的美景是我們沒有看到過的，今天老師利用多媒體帶領(lǐng)大家一起‘游山玩水，開啟一場特別的旅行，我們一起去看一看小興安嶺的獨特景色?！蓖ㄟ^教師的語言導(dǎo)入，學(xué)生對即將開始的特別之旅充滿了期待。于是，教師用多媒體設(shè)備展示了中國地圖，讓學(xué)生看到在我國的東北地區(qū)是一個“冰雪樂園”，這里有冰雕雪景，山巒起伏，樹林茂密。學(xué)生可以對網(wǎng)絡(luò)上收集到的小興安嶺的圖片進行觀察，真實的景象，引人入勝的畫面，使學(xué)生仿佛置身于小興安嶺的美景中。通過對學(xué)生視覺的沖擊，激發(fā)了學(xué)生對小興安嶺的向往，從而對學(xué)習(xí)《小興安嶺》一文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、組織自主合作探究活動，強化語文學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練

自主合作探究活動的組織與實施，既為學(xué)生提供了獨立思考的空間，也為學(xué)生的知識與技能的生成提供了優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)平臺。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，自主合作探究活動可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以達到“授之以漁”的效果。

以三年級上冊古詩三首中的《山行》一詩為例，教師可以通過課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并給學(xué)生提供展示成果的機會。而后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位研讀詩文內(nèi)容，但由于詩文的理解難度較高、學(xué)生自身的認知能力發(fā)展有限等問題，所以在合作探究的過程中需要教師發(fā)揮出引導(dǎo)與啟發(fā)的作用。研讀時可提出問題，問題的提出引發(fā)了各小組成員的激烈討論，學(xué)生會因為自身的生活經(jīng)歷或問題思考的方向不同，表達出不同的見解，在各抒己見中實現(xiàn)了思想的交流與碰撞，從中讓學(xué)生學(xué)會站在不同的角度思考問題，掌握問題解決的不同方法，以促進學(xué)生在自主合作探究中提升學(xué)習(xí)能力。

三、利用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)語文思維的深度發(fā)展

小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，要求教師能夠借助有效的教學(xué)方法或教學(xué)工具，幫助學(xué)生從淺層的、無效的學(xué)習(xí)中走出來，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)深度且高效的學(xué)習(xí)，并獲得思維能力的鍛煉，進一步發(fā)展思維品質(zhì)，這是高效課堂構(gòu)建的目標，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，高效課堂的構(gòu)建可以促進學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的形成。思維導(dǎo)圖作為一種符合人腦記憶規(guī)律的工具，將其運用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以有效地解決學(xué)生知識點記憶零散等問題，提升了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與度。

在面對低年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)難的問題上，教師可以利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生運用對比分類等方式，以色彩鮮明、邏輯清晰的圖式展示，強化學(xué)生的記憶效果。例如，一年級學(xué)生剛剛接觸漢字，教師可以借助思維導(dǎo)圖展示象形文字，并在所繪制的圖像旁邊寫上對應(yīng)的漢字，發(fā)揮思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點，以此提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，要求以“犭”為中心詞，將其所聯(lián)想到與“犭”相關(guān)字填寫到思維導(dǎo)圖的空白處，并讓學(xué)生分析“犭”的字代表的是什么？有什么特點或規(guī)律？

四、改善課堂教學(xué)評價方式，完善語文教學(xué)評價體系

評價是課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)之一，教師要充分認識到評價對語文教學(xué)起到的作用，并且能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)反思評價的方式與方法，完善教學(xué)評價體系。

以《找春天》一文為例，教師抓住文本中的一個關(guān)鍵點提出問題：“文章最后作者為什么用省略號呢？”學(xué)生聽到老師提出問題，忙舉手回答：“因為作者想要表達春天還在很多很多的地方可以找到”。此時教師應(yīng)及時地給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生通過教師給出的評價，感受到學(xué)習(xí)的快樂，并在以后的課堂學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動地回答問題。又如，教師可以建立多元主體的評價方式，開展學(xué)生自評、生生互評、以小組為單位的評價以及教師評價等，讓學(xué)生參與到課堂評價，在自我反思以及對他人的評價中得到更為深刻的啟發(fā)與感悟，不斷完善自我。值得注意的是，好的評價方法要兼顧全體學(xué)生，考慮到學(xué)生之間存在一定的差異性，可根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的評價標準，采取不同的評價方式。如對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生應(yīng)多給予鼓勵與指導(dǎo)性的評價，而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)靥岢龈叩囊螅l(fā)揮出課堂評價的功能與價值。

綜上所述，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、語文學(xué)科的特征及需求積極地探索語文教學(xué)方法，并對其進行優(yōu)化與創(chuàng)新。教師要善于運用多媒體技術(shù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，利用自主合作學(xué)習(xí)活動、思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供更多參與和展示的機會，進行科學(xué)合理的評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，由此促進語文教學(xué)目標的實現(xiàn)，為高效語文課堂的構(gòu)建提供助力。

王國斌（南通市如東經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）