基于OBE理念的虛擬仿真教學(xué)模式改革探究

劉炎旭

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員提出了更高的要求。實(shí)訓(xùn)課程作為財(cái)會(huì)專業(yè)的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力起著重要作用。然而當(dāng)前財(cái)務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程尚存在諸多不足之處，因此，為彌補(bǔ)這些不足，本文探討在OBE教學(xué)理念下對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以期提升實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：OBE理念；虛擬仿真教學(xué)；教學(xué)改革

OBE教學(xué)理念又稱成果導(dǎo)向教育，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念。在OBE教學(xué)理念下，課程注重對(duì)教學(xué)成果的考察，用能力目標(biāo)來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是簡(jiǎn)單以分?jǐn)?shù)來計(jì)量。在數(shù)字化蓬勃發(fā)展的今天，企業(yè)人才市場(chǎng)需求也在不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能再適應(yīng)當(dāng)下需要，“虛擬仿真教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。虛擬仿真教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)科技與教育教學(xué)相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)教育教學(xué)平臺(tái)，內(nèi)置教學(xué)案例，用文字描述、圖片展示或者視頻等形式創(chuàng)造虛擬商業(yè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，彌合理論與實(shí)踐的差距。

一、基于OBE理念的虛擬仿真教學(xué)模式改革的意義

基于OBE理念開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革，有助于創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生置身其中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，OBE教學(xué)理念主張發(fā)揮核心課程的重要作用，打造金課。與傳統(tǒng)觀念相比，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、能力目標(biāo)的達(dá)成，因此課堂教學(xué)都是圍繞這些能力目標(biāo)所展開的。財(cái)會(huì)綜合仿真實(shí)訓(xùn)作為一門新興的會(huì)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程，是一門實(shí)訓(xùn)實(shí)踐必修課，該課程能夠培養(yǎng)學(xué)生解決財(cái)務(wù)實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生提高財(cái)務(wù)技能水平。在財(cái)會(huì)綜合仿真實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用OBE教學(xué)理念，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考、解決問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，全面提升能力素質(zhì)。

二、當(dāng)前財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

會(huì)計(jì)作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，集實(shí)踐性、系統(tǒng)性、理論性于一體，每一門課程均有對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位需求，比如稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)分析等。但是由于財(cái)務(wù)資料是反應(yīng)公司經(jīng)營(yíng)狀況的重要載體，公司財(cái)務(wù)部門也存在保密制度，在校大學(xué)生往往不能夠在短期實(shí)習(xí)、實(shí)踐中找到對(duì)口的工作，因此在校學(xué)習(xí)尤為重要，學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置方面彌補(bǔ)這一短板，彌合理論與實(shí)踐的差異，提升學(xué)生解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題的能力。但是，在目前高校會(huì)計(jì)課程設(shè)置時(shí)，存在重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐類課程不能與時(shí)俱進(jìn)等情況。大多數(shù)學(xué)校設(shè)置了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，但是仍然以手工實(shí)訓(xùn)為主，即在一段既定的問題描述下，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)。在數(shù)字化、智能化發(fā)展的今天，這種實(shí)訓(xùn)方式不利于提升學(xué)生的解決問題的能力，也無法提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程的教師也往往采用講授法進(jìn)行授課，教師布置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、講解實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后教師進(jìn)行講解，其實(shí)質(zhì)和習(xí)題課并無區(qū)別，教師為課堂教育的中心，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，缺乏主觀能動(dòng)性，思維也受到了束縛。而且會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為核心，由于準(zhǔn)則的不斷修訂，財(cái)務(wù)人員需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能滿足新時(shí)代財(cái)務(wù)人員的需求。

（三）教學(xué)目標(biāo)不合理

教學(xué)目標(biāo)指的是課程教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，教師在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況以后，將教學(xué)預(yù)期效果提煉，形成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中教學(xué)目標(biāo)一般是跟隨財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課而制定，沒有針對(duì)性，無法體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)，也無法提升學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程有一定的難度，如果實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)趨同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抗拒心理，畏難情緒，不利于實(shí)訓(xùn)的開展。

（四）考核方式不科學(xué)

課程考核是實(shí)訓(xùn)課程的重要組成部分，通過考核，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度、運(yùn)用能力，也是教師教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程考核方式較為單一，學(xué)生在期末上交成果手冊(cè)，教師根據(jù)學(xué)生上交手冊(cè)情況進(jìn)行打分，但是由于實(shí)訓(xùn)課往往采取邊講邊練的形式，學(xué)生可以根據(jù)教師講授內(nèi)容進(jìn)行修改、完善手冊(cè)，所以最后成果手冊(cè)同質(zhì)化較為明顯，區(qū)分度不高，教師無法進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。此外，單一考核形式缺乏針對(duì)性，不利于激勵(lì)學(xué)生，也不利于教師根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

三、基于OBE理念的虛擬仿真教學(xué)模式改革策略

（一）合理設(shè)置課程

OBE教學(xué)理念要求課程設(shè)置時(shí)充分體現(xiàn)以生為本，以成果為導(dǎo)向，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體建設(shè)。在OBE理念下，學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要充分考慮市場(chǎng)需求，根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在完成課程時(shí)具備一定的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)人員提出了更高的要求，不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要解決實(shí)際問題的能力，所以在課程設(shè)置上要重視實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，適量增加實(shí)訓(xùn)課程比重，此外，在設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程時(shí)要緊跟社會(huì)需求，充分對(duì)接財(cái)務(wù)人員崗位。由此，財(cái)會(huì)綜合仿真實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)運(yùn)而生，該課程以虛擬商業(yè)環(huán)境為背景，根據(jù)中型制造業(yè)常見財(cái)務(wù)部門崗位分工劃分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生可以通過角色扮演的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，全真模擬財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)經(jīng)理等崗位，彌合實(shí)踐與理論之間的差距。

（二）教學(xué)方法陳舊

教學(xué)方法的選擇對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著決定性作用，在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程中，信息流通是雙向的，學(xué)生做，教師講，教師僅僅針對(duì)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)過于局限，并且依賴于老師，不利于學(xué)生自主解決問題。而在財(cái)會(huì)綜合仿真實(shí)訓(xùn)課程中，信息流動(dòng)是多向的，7個(gè)學(xué)生組成公司財(cái)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)中遇到的問題可以小組商討解決，在此情境之下，教師不再是課堂的中心，起到“顧問”作用，學(xué)生在解決問題的過程中可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的提升學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)而達(dá)到成果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)

為推進(jìn)教學(xué)的有序開展，課程需要基于OBE理念設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，應(yīng)用于教案。在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程中，增加實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，致力于提升學(xué)生解決問題的實(shí)際能力、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在設(shè)計(jì)財(cái)會(huì)綜合仿真實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)標(biāo)社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)人員的需求，在素質(zhì)目標(biāo)中增加了職業(yè)能力相關(guān)內(nèi)容，注重在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)后在專業(yè)能力方面得到提升。

（四）創(chuàng)新考核形式

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要方面，針對(duì)于當(dāng)前實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)考核單一問題，財(cái)會(huì)綜合仿真實(shí)訓(xùn)課程考核方式較為多元，在平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)的框架基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，增加了多種評(píng)價(jià)指標(biāo)。在平時(shí)成績(jī)方面，高度關(guān)注學(xué)生課堂參與度，除了基本的考勤率以外，增加小組自評(píng)、互評(píng)內(nèi)容，衡量學(xué)生的課堂貢獻(xiàn)，并且在課程進(jìn)行中間根據(jù)學(xué)生崗位發(fā)放相關(guān)測(cè)試，側(cè)重于考崗位相關(guān)的職業(yè)道德、能力方面。在期末成績(jī)方面，除去傳統(tǒng)的成果手冊(cè)外，增加平臺(tái)任務(wù)分?jǐn)?shù)并要求學(xué)生以小組為單位出具財(cái)務(wù)報(bào)告，測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果。通過以上設(shè)置，可以多維度的考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力提升情況，達(dá)到較為理想的評(píng)價(jià)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，OBE理念下進(jìn)行財(cái)會(huì)類虛擬仿真教學(xué)改革，不但能夠解決當(dāng)下財(cái)會(huì)類課程存在的問題，并且能夠提升財(cái)會(huì)類專業(yè)課程的整體質(zhì)量。教師應(yīng)基于OBE教學(xué)理念合理設(shè)置課程體系、豐富教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化考核方式，以期提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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