高職院校“智能制造技術(shù)”課程思政研究與實(shí)踐

常麗園

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 西安 710300）

2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。這明確了思想政治教育不只是思政課程的事情，專業(yè)課程中的思政教育也是必不可少的。而在教育部2020年6月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確了專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要求各門課程深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果[2]。

在國家政策的引導(dǎo)下，機(jī)械制造企業(yè)進(jìn)行智能制造轉(zhuǎn)型升級(jí)是必然的發(fā)展趨勢(shì)，而高職院校想要為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)的人才資源支撐，就必然需要順應(yīng)發(fā)展潮流，不斷朝著數(shù)字化、智能化的方向轉(zhuǎn)型[3]。筆者所在學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)高水平專業(yè)群包含了機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)械制造及自動(dòng)化、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)五個(gè)專業(yè)，對(duì)接智能制造背景下“設(shè)備調(diào)試—產(chǎn)品設(shè)計(jì)與編程—產(chǎn)品加工—自動(dòng)檢測(cè)—產(chǎn)品裝配”產(chǎn)業(yè)鏈復(fù)合型人才需求[4]。為了滿足社會(huì)對(duì)智能制造專業(yè)技術(shù)人才的迫切需求，學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建課程體系，為專業(yè)群的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“智能制造技術(shù)”課程建設(shè)過程中，課程團(tuán)隊(duì)在原有的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行課程思政的研究，在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

1 智能制造技術(shù)課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容

“智能制造技術(shù)”課程以智能制造關(guān)鍵技術(shù)、智能制造裝備發(fā)展戰(zhàn)略為主線，以《中國制造2025》中重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域及方向?yàn)檩d體，根據(jù)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求，結(jié)合企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)情分析結(jié)果，設(shè)計(jì)了以智能制造技術(shù)的工程實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，具有“企業(yè)案例為基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐結(jié)合”特征的課程體系。該課程一方面作為專業(yè)核心課程，將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群的知識(shí)與各專業(yè)的核心知識(shí)相融合，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)課核心知識(shí)掌握更加全面。以機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)為例，智能制造技術(shù)課程內(nèi)容與金屬切削原理與刀具、機(jī)械加工設(shè)備、機(jī)制制造工藝等課程的內(nèi)容有機(jī)融合，學(xué)生對(duì)智能制造工藝、先進(jìn)設(shè)備和刀具有更加深刻的認(rèn)識(shí)。另一方面作為專業(yè)拓展課程，本課程能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到廣義的智能制造所涉及的概念及特征，為學(xué)生適應(yīng)智能制造背景下高素質(zhì)綜合型技能人才的要求奠定基礎(chǔ)。

該課程的主要學(xué)習(xí)任務(wù)主要有：一是智能制造含義及特征、“中國制造2025”國家戰(zhàn)略的內(nèi)容及目標(biāo)。二是智能制造的數(shù)字化基礎(chǔ)，主要包含數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)字化仿真、數(shù)字化工藝、數(shù)字化加工與裝配。三是數(shù)字化生產(chǎn)管理的系統(tǒng)，主要包含制造執(zhí)行系統(tǒng)、企業(yè)資源計(jì)劃、產(chǎn)品生命周期管理、預(yù)測(cè)與健康管理。四是智能制造的關(guān)鍵技術(shù)，主要包括工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)機(jī)器人、增材制造技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)、人工智能。五是智能制造控制技術(shù)，主要包含傳感技術(shù)、可編程控制技術(shù)、變頻調(diào)速控制技術(shù)、工業(yè)人機(jī)界面。六是柔性制造系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)的含義及基本運(yùn)行方法。最后結(jié)合企業(yè)智能制造轉(zhuǎn)型案例分析人在智能制造背景下的知識(shí)及能力要求。

2 課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 課程思政整體設(shè)計(jì)

“智能制造技術(shù)”課程內(nèi)容涵蓋范圍廣，并且需要滿足專業(yè)群各專業(yè)的教學(xué)需求，根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，本課程將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、環(huán)保意識(shí)、愛國情懷、創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)容融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)。表1給出了本課程結(jié)合部分授課知識(shí)點(diǎn)的思政元素融入點(diǎn)以及育人方法。表中最后一列為列出內(nèi)容對(duì)不同專業(yè)的要求，其中機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)表示為“1”，機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)表示為“2”，數(shù)控技術(shù)專業(yè)表示為“3”，工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)表示為“4”，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)表示為“5”。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度分別表示為“掌握 ”“熟悉 ”“了解 ”。

表1 課程思政融入要點(diǎn)

2.2 課程思政要點(diǎn)及案例設(shè)計(jì)

2.2.1 堅(jiān)定理想信念，弘揚(yáng)愛國精神

將中國制造2025、“十四五”發(fā)展規(guī)劃、“兩化”融合發(fā)展等政策與“智能制造技術(shù)”課程的授課內(nèi)容相結(jié)合，課程思政要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義精神。

1）講解中國制造2025計(jì)劃。思政要點(diǎn)主要以目前全球產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)格局正在發(fā)生重大改變，我國在關(guān)鍵技術(shù)與高端裝備方面與發(fā)達(dá)國家相比還存在一定差距為切入點(diǎn)展開。此案例鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，堅(jiān)定理想信念。

2）講解數(shù)字化設(shè)計(jì)。教師以我國在大飛機(jī)研發(fā)之路上遇到的困難與克服為案例激發(fā)學(xué)生愛國精神，鼓勵(lì)學(xué)生以自己所學(xué)技能為國家制造業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。20世紀(jì)70年代中國大飛機(jī)產(chǎn)業(yè)剛剛起步，但在后來歷經(jīng)多重困難，甚至停滯不前。進(jìn)入21世紀(jì)之后，在中國研發(fā)政策調(diào)整、國家政策的扶持下，國產(chǎn)大飛機(jī)快速發(fā)展，支線客機(jī)ARJ21、民航客機(jī)C919等陸續(xù)問世，填補(bǔ)了我國航空領(lǐng)域的空白。

2.2.2 深化職業(yè)理想，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)

課堂上的案例引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實(shí)踐行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、公道辦事職業(yè)品格和行為習(xí)慣。

1）講解數(shù)字化生產(chǎn)管理。在對(duì)軟件功能進(jìn)行講解過程中，本章節(jié)以某公司的MES軟件為例，對(duì)管理軟件的員工打卡、生產(chǎn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)界面講解，并引出此軟件可以對(duì)每個(gè)員工的工作時(shí)長、工作效率、機(jī)器生產(chǎn)效率進(jìn)行監(jiān)測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生遵守規(guī)章制度，認(rèn)真負(fù)責(zé)完成工作內(nèi)容。

2）講解數(shù)字化設(shè)計(jì)。對(duì)比傳統(tǒng)的機(jī)械制圖和數(shù)字化設(shè)計(jì)軟件，以三維軟件的設(shè)計(jì)方法及生成二維工程圖的過程為例，本章節(jié)講解三維設(shè)計(jì)軟件在設(shè)計(jì)效率、準(zhǔn)確性上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的工作態(tài)度。

2.2.3 學(xué)習(xí)大國工匠，踐行工匠精神

以各行業(yè)領(lǐng)域的大國工匠為例，本課程將敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神內(nèi)涵融入教學(xué)過程，激勵(lì)大學(xué)生向大國工匠學(xué)習(xí)，成為一名優(yōu)秀的技能型人才。

1）介紹數(shù)控加工設(shè)備。教師通過大國工匠李峰的案例教育學(xué)生在工作中專注用心、精益精益。李峰在加工航天關(guān)鍵零件時(shí)，即使已經(jīng)達(dá)到了零件圖樣的加工要求，還是要繼續(xù)磨刀，提高加工精度。這也體現(xiàn)了李峰找準(zhǔn)了自己對(duì)事業(yè)的定位，那就是聚神專注、精益求精。

2）講解工業(yè)機(jī)器人技術(shù)。刁克劍是一位牽頭研發(fā)滅火抑爆機(jī)器人大國工匠。通過不懈的努力，他從車間里一名普通的鉗工，成為微電子領(lǐng)域享譽(yù)全國的科研專家。此案例教育學(xué)生學(xué)習(xí)刁克劍勇于創(chuàng)新的態(tài)度和持之以恒的精神。

2.2.4 鼓勵(lì)全面發(fā)展，宣傳美育勞育

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是新時(shí)代教育工作的重要任務(wù)。教師在課堂上除了做好德育和智育之外，也需要通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生審美能力，培育學(xué)生心靈美、行為美。課程積極弘揚(yáng)勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣。

1）講解3D打印技術(shù)。國家數(shù)字博物館嘗試?yán)?D打印與3D掃描技術(shù)讓支離破碎的文物“起死回生”，在修復(fù)的同時(shí)可以繼續(xù)傳承傳統(tǒng)文化。除此之外，3D打印可以制造出精美的藝術(shù)品、珠寶、汽車等產(chǎn)品，此案例引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注藝術(shù)及傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)自己良好的審美素養(yǎng)。

2）講解柔性制造系統(tǒng)。與本校的智能制造實(shí)訓(xùn)中心一樣，柔性生產(chǎn)線仍然由工作人員完成一些核心工作。此案例教育學(xué)生即使在自動(dòng)化生產(chǎn)的背景下仍然有許多工作需要人工完成，需要尊重勞動(dòng)成果，熱愛勞動(dòng)。

3）理論結(jié)合實(shí)踐。理論結(jié)合實(shí)踐才能讓學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育有更加深刻的認(rèn)知。在本課程的教學(xué)過程中，授課教師安排學(xué)生在上課前打掃教室衛(wèi)生，下課及時(shí)帶走垃圾，隨手關(guān)燈。平時(shí)勞動(dòng)表現(xiàn)記入學(xué)生平時(shí)成績。

2.3 課堂實(shí)施案例

在課堂實(shí)施過程中教師需要樹立全過程育人的大思政格局。課前、課中、課后及考核過程都是思政育人的重要環(huán)節(jié)。

課前環(huán)節(jié)，通過在線平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)及課中匯報(bào)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；通過小組任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)章節(jié)為例，通過微知庫平臺(tái)發(fā)布課件、動(dòng)畫、視頻等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)布置小組匯報(bào)任務(wù)為“**機(jī)器人的作用”，各小組同學(xué)圍繞某一類型的機(jī)器人進(jìn)行討論及制作幻燈片。

課中環(huán)節(jié)，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組匯報(bào)、案例講解等形式，充分利用信息技術(shù)，將本節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容和思政內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)中的育人目標(biāo)。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)章節(jié)為例，對(duì)比國內(nèi)外工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展歷程發(fā)現(xiàn)，我國工業(yè)機(jī)器人的研發(fā)起步較晚，但是發(fā)展速度很快，尤其是《中國制造2025》發(fā)布后，我國工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展更加迅速。此案例教育學(xué)生具有愛國情懷，樹立為國家制造業(yè)貢獻(xiàn)力量的崇高職業(yè)理想。通過對(duì)各種工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用場(chǎng)合及種類的了解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)工業(yè)機(jī)器人的種類越來越多，越來越多的工作被機(jī)器人代替。因此教師告訴學(xué)生以后的工作崗位、工作內(nèi)容也會(huì)隨之發(fā)生變化，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。中國航天科工三院31所特級(jí)技師錢衛(wèi)中為適應(yīng)產(chǎn)品變化不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，進(jìn)而建立數(shù)字化柔性生產(chǎn)線。教師以此培養(yǎng)學(xué)生樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。在課中環(huán)節(jié)除了講述內(nèi)容上的設(shè)計(jì)構(gòu)思之外，授課教師需要準(zhǔn)時(shí)上下課，保持飽滿的精神狀態(tài)，與學(xué)生積極互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以自身言行舉止對(duì)學(xué)生起到示范帶動(dòng)作用。

課后環(huán)節(jié)，教師在平臺(tái)上設(shè)置與本節(jié)課思政要點(diǎn)相關(guān)的測(cè)試題，讓學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，將思政要點(diǎn)內(nèi)化于心。教師通過課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及在言行舉止上的表率作用，全面提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

3 課程思政實(shí)踐路徑

3.1 教師思政教學(xué)能力提升

3.1.1 提高教師自身對(duì)思政重要性的認(rèn)識(shí)

教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的直接實(shí)施者，是關(guān)鍵一環(huán)。要發(fā)揮課堂的育人效果，就要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效[5]。

首先需要轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師對(duì)于育人的態(tài)度，專業(yè)課教師要搞清楚培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題，將立德樹人作為根本任務(wù)，深刻意識(shí)到專業(yè)課程中融入思政元素的重要性。專業(yè)課教師還要嚴(yán)格要求自身，提高政治素養(yǎng)，不斷深入研究馬克思主義理論、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，夯實(shí)思想政治理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、心理健康知識(shí)、課堂教學(xué)策略等思政要點(diǎn)。只有自身政治水平提升了才有可能將其以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌虢虒W(xué)內(nèi)容中。

3.1.2 完善教師課程思政能力評(píng)價(jià)方法

對(duì)教師進(jìn)行課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的在于通過評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思、改進(jìn)，以保證“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”，更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生獲得感。

教師課程思政評(píng)價(jià)主要通過本人評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開[6]。本人評(píng)價(jià)主要以本人課后反思與總結(jié)、教研活動(dòng)中自我評(píng)價(jià)等形式展開。學(xué)生對(duì)教師課程思政能力評(píng)價(jià)作為學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要部分，是評(píng)價(jià)教師課程思政教學(xué)效果的直接手段。學(xué)校層面將師德師風(fēng)作為教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)條件，實(shí)行一票否決制度，讓教師牢記教書育人使命。

3.1.3 加強(qiáng)培訓(xùn)和制度建設(shè)

學(xué)校管理部門將課程思政建設(shè)內(nèi)容及要點(diǎn)納入教師入職培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)及各類專題培訓(xùn)，培訓(xùn)考核結(jié)果納入教師考核指標(biāo)，激勵(lì)教師進(jìn)行課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

學(xué)校層面積極引導(dǎo)各教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織建立課程思政集體教研制度。以“智能制造技術(shù)”為例，課程團(tuán)隊(duì)建立了包含思政課教師的課題研討小組，定期開展研討活動(dòng)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)、分享課程思政案例、優(yōu)化思政方案、開展課堂觀摩活動(dòng)，提升研討小組的課程思政能力。

專業(yè)課教師考核中也涵蓋育人與服務(wù)工作。即專業(yè)課教師也需要完成一定量的育人與服務(wù)任務(wù)，比如兼職輔導(dǎo)員、實(shí)訓(xùn)室管理、指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)，貧困學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶等。育人與服務(wù)的考核結(jié)果與評(píng)優(yōu)、評(píng)先掛鉤，為教師育人工作的展開提供有力的制度保障。

3.2 課堂教學(xué)建設(shè)

3.2.1 建設(shè)各類教學(xué)資源

思政元素融入教學(xué)內(nèi)容的途徑是影響課程思政實(shí)施效果的重要因素，因此需要建立多樣的課程資源來幫助學(xué)生更好地理解思政要素。首先課程團(tuán)隊(duì)要完善課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確育人目標(biāo)，在授課計(jì)劃及教案中明確課程思政元素及思政融入手段。其次根據(jù)課程需求，課程團(tuán)隊(duì)開展新形態(tài)教材的編寫，在編寫過程中注意設(shè)置專門的模塊展現(xiàn)思政要素。除了教材資源，課程團(tuán)隊(duì)還需要完成配套PPT、視頻、微課、動(dòng)畫等資源的建設(shè)，讓思政要素的展現(xiàn)形式更加靈活多樣。

3.2.2 合理應(yīng)用第二課堂

教師組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐、志愿活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等開展第二課堂活動(dòng)[7]。以“智能制造技術(shù)”課程為例，教師可以在某些教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)訓(xùn)中心清掃整理活動(dòng)，一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生了解加工設(shè)備，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，另一方面通過清掃整理步驟培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的意識(shí)及做事的條理性。教師鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校3D打印、機(jī)械設(shè)計(jì)等社團(tuán)，在社團(tuán)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并把社團(tuán)所學(xué)知識(shí)在課堂上進(jìn)行分享，充分融合第一課堂和第二課堂，讓思想政治教育從課堂上延伸到課堂之外。

3.2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

一是充分利用新一代信息技術(shù)，多種形式展示思政要素?，F(xiàn)在的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)背景下成長起來的一代，他們信息獲取渠道豐富多樣，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式參與度不高。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用多媒體、視頻、微課、教學(xué)平臺(tái)等多種形式來展示課堂內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，引發(fā)學(xué)生的討論和思考。二是充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式組織開展小組學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)不但可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以擴(kuò)大課堂容量。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，既可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和作用，又能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。三是在課堂上積極實(shí)踐混合式教學(xué)模式，將“線下”與“線上”教學(xué)相混合，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要重構(gòu)課堂教學(xué)流程及知識(shí)體系，優(yōu)化整合混合式資源。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際工作結(jié)合起來，通過反復(fù)實(shí)踐操作，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身技能，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與工作內(nèi)容的混合。

3.2.4 完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系

課程思政評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、以效果為導(dǎo)向”，評(píng)價(jià)結(jié)果必須運(yùn)用于提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，首先要建立多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體主要包括任課教師、學(xué)生本人、同學(xué)、輔導(dǎo)員、思政課程教師。而對(duì)于不同的評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)方法又各有不同。

對(duì)于任課教師而言，其評(píng)價(jià)主要參照課程標(biāo)準(zhǔn)中的思政育人目標(biāo)展開。教師評(píng)價(jià)以課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)作為主要形式，避免以期末考試成績單一形式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)有學(xué)生課堂態(tài)度、考勤情況、小組活動(dòng)協(xié)作情況、思政要點(diǎn)掌握情況。階段性評(píng)價(jià)主要形式為期中、期末考核。除了專業(yè)知識(shí)，考核還要關(guān)注學(xué)生對(duì)于課程思政的掌握程度。例如在考核題目中加入主觀性試題，引發(fā)學(xué)生對(duì)先進(jìn)設(shè)備、新一代信息技術(shù)、人工智能等問題的探討。

學(xué)生本人自評(píng)及同學(xué)相互評(píng)價(jià)一方面督促學(xué)生積極上進(jìn)，另一方面可以作為課堂教學(xué)效果的反饋，給任課教師提供改進(jìn)的依據(jù)。輔導(dǎo)員和思政課教師評(píng)價(jià)可以通過學(xué)?；蛘呤菍I(yè)評(píng)價(jià)組織來完成。此方面評(píng)價(jià)主要是多方面、全方位觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以效果為導(dǎo)向評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 總結(jié)

如何有效地將“課程思政”融入課堂教學(xué)是專業(yè)課程改革中面臨的一個(gè)重要問題，這需要長期不斷的素材積累和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行完善。本文對(duì)“智能制造技術(shù)”課程中的思政要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并列舉了愛國精神、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、勞動(dòng)教育和美育教育方面的教學(xué)案例。最后從教師和課堂教學(xué)兩個(gè)角度闡述了課程思政的實(shí)施路徑，為提升課堂育人效果提供借鑒。