基于“1+X”證書的機電一體化技術專業(yè)課程體系建設研究

宋云艷，田 媛，隋 欣

（長春職業(yè)技術學院，吉林 長春 130033）

2019年國家多部委聯(lián)合發(fā)布了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（簡稱試點方案），教育部先后公布了三批92個職業(yè)技能等級證書作為試點，“1+X”證書試點制度建設工作在全國2000余所院校如火如荼展開。

1 “1+X”證書設置的意義

“1”為學歷證書，“X”即職業(yè)技能等級證書[1-2]，“1+X”證書制度是由第三方評價機構聘請相關行業(yè)專家，融合實際生產過程中運用的新技術、新工藝、新規(guī)范制定某一職業(yè)能力水平考核標準的一種制度。“X”證書體現(xiàn)了企業(yè)對從業(yè)者不同層次水平的能力要求。職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，充分考慮就業(yè)方向考取就業(yè)相關的職業(yè)技能等級證書，提高就業(yè)職業(yè)技能、提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新本領。職業(yè)院校以高質量人力資源供給推動畢業(yè)生高質量就業(yè)。在“1+X”證書制度實施之前，職業(yè)院校也大多采取“雙證書”畢業(yè)制度，即學歷證書（畢業(yè)證書）加專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，但由于企業(yè)參與度有限，難以完全反映出畢業(yè)生技術技能與企業(yè)技術應用銜接的實際水平[3-4]。

我國經濟社會蓬勃發(fā)展，經濟轉型推動對外投資屢創(chuàng)新高。特別是習近平總書記提出“一帶一路”倡議以來，我國已經和“一帶一路”沿線多個國家簽訂了合作備忘錄。目前，我國在亞非拉廣大地區(qū)的基礎設施建設、礦業(yè)冶金等行業(yè)持續(xù)投資，亟須大量的專業(yè)對口、技術過硬的機電專業(yè)技術從業(yè)人員?！癤”證書規(guī)定了從業(yè)人員不同證書等級應該達到的技能要求，可有效促進相關職業(yè)技能培訓、考核與評價，從而為行業(yè)企業(yè)進行人員聘用、培訓與考核提供重要參考?！?+X”證書制度的建設與推廣將為我國“教育+產業(yè)”攜手出海奠定良好基礎[5-6]。

2 機電一體化技術專業(yè)課程體系建設路徑

2.1 對標“X”證書的崗位能力分析，制訂分級別分層次的人才培養(yǎng)模式

機電一體化技術專業(yè)人才的培養(yǎng)需參照相關企業(yè)技術標準，對標職業(yè)素質標準，基于行業(yè)企業(yè)技術經濟發(fā)展和轉型升級需求，逐步實現(xiàn)職業(yè)能力體系及標準、現(xiàn)有職業(yè)資格認證體系及標準和新試行的職業(yè)技能等級認證體系標準融合。職業(yè)院?？梢罁胤浇洕l(fā)展特色選擇職業(yè)技能領域，對標“X”證書不同等級證書技能要求，進行專業(yè)崗位能力分析，確定人才培養(yǎng)目標，制訂人才培養(yǎng)方案。

以“冶金機電設備點檢”職業(yè)技能等級證書為例，不同級別證書標準對點檢人員有不同要求：初級證書要求點檢人員具備典型機電設備操作、部件拆裝和維護的能力；中級證書要求點檢人員具備制定完善點檢方案、異常工況分析判斷能力和設備維修調試能力；高級證書要求點檢人員具備設備狀態(tài)優(yōu)化、利用新技術改進設備配置及點檢方案能力。職業(yè)院校應該針對學生個人素質差異，以及不同級別證書對點檢人員的不同要求，制定差異化、有區(qū)分度的人才培養(yǎng)方案。對于基礎較好的學生，可在滿足學歷教育課程模塊的前提下，在職業(yè)技能、崗位技能、“1+X”證書考核等模塊中對其標準要求高一些；對于基礎相對薄弱的學生，可以按稍低一些的職業(yè)技能級別的考核要求進行培養(yǎng)；針對退伍軍人、下崗工人、新型農民等群體，可在對各教學模塊的學時配比、學習方式等方面加以考量后制定個性化、差異化、靈活、滿足職業(yè)需求的培養(yǎng)方案。

2.2 構建“課證融通”的模塊化課程體系

課程體系建設需要緊緊圍繞機電一體化技術核心崗位群，精煉出企業(yè)相關職業(yè)崗位對從業(yè)人員的技能素質要求，并引進企業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范，歸納、序化、整合對學生知識、技能和態(tài)度等方面的要求。機電一體化技術專業(yè)群課程體系建設的制定應以寬基礎強化夯實“1”，以活模塊優(yōu)化多選“X”，對標 X證書的考核標準，合并知識從而重組課程內容，整合知識以遵循學生的智力和專業(yè)發(fā)展，制作不同的模塊化課程從而形成一套完整的技能、態(tài)度、素養(yǎng)的培養(yǎng)體系?，F(xiàn)階段，專業(yè)群已從學生需要掌握的專業(yè)知識能力出發(fā)，將專業(yè)群課程歸納為一個基礎課程平臺（專業(yè)群崗位平臺）和機械制造、機械設計、機電設備維修、自動化控制技術等多個專業(yè)課程模塊（每個模塊可以包含2～4門課程），課程設置參考表1。

表1 “課證融通”的模塊化課程體系

2.3 教學內容整合，推動新形態(tài)教學資源開發(fā)

2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，確立了“互聯(lián)網+教育”的具體實施細則，職業(yè)教育信息化進入新的階段。受新冠肺炎疫情影響，職業(yè)教育教學改革借力“互聯(lián)網+”東風持續(xù)深化，傳統(tǒng)的師生面對面教學模式已被顛覆。傳統(tǒng)課堂（以紙質教材為載體）難以適應“互聯(lián)網+教育”的具體實踐，正持續(xù)向智慧課堂轉型升級，并帶動傳統(tǒng)紙質教材向新形態(tài)教材轉型?！皵底只Y源+紙質教材”在教學上展現(xiàn)了的巨大優(yōu)勢。基于移動互聯(lián)網技術，通過傳統(tǒng)紙質教材添加二維碼或增值服務碼的方式，新形態(tài)教學資源將傳統(tǒng)紙質教材和在線數字教學資源進行了有效融合，有效突破了時空限制，實現(xiàn)了線上線下互動教學。高職院校生源具有結構復雜、學習者個體差異大等特點，新形態(tài)教學資源的開發(fā)顯得更為必要。因此，機電一體化技術專業(yè)群依托“1+X”證書考核標準，對標企業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，對企業(yè)提供的典型項目和案例再加工，結合企業(yè)工程師的實踐經驗及教材的理論基礎，設置在線開放課程系統(tǒng)平臺，開發(fā)新形態(tài)立體化教學資源。

2.4 全面推進“線上+線下”的混合式教學改革

新冠疫情的暴發(fā)對全國乃至全世界各國的各個行業(yè)都產生了沖擊，教育行業(yè)也不可避免受到了較大影響。很多地區(qū)學校線下教學停滯，這在客觀上促進了線上教育的發(fā)展。長春職業(yè)技術學院積極推動各專業(yè)群和全國知名的線上教學平臺合作開展線上教學，比較典型的有云課堂智慧職教、清華優(yōu)慕課、超星、藍墨云班課等。學校通過與這些線上教育平臺的合作，將部分課程內容以線上資源的形式呈現(xiàn)給廣大學習者，使本校學生以及各兄弟院校的學生受益，取得了良好的教學成果。

機電一體化技術專業(yè)群響應學校號召，基于“1+X”證書制度，依據企業(yè)典型的工作任務設計學習任務，實施了翻轉課堂教學，開展了師生課前、課中、課后有機聯(lián)動教學，全面采用了“線上+線下”混合式教學模式。2020年上半年機電一體化技術專業(yè)群通過在線授課，完成了“停課不停學”的教學要求，也給“線上線下混合式教學模式”的線上教學做了良好的示范，提升了教師的信息化教學能力、網絡化教學實施與平臺資源應用能力。截至目前，機電一體化技術專業(yè)群在云課堂智慧職教、清華優(yōu)慕課等平臺開通的線上課程已達10余門，其中2門課程被評為省級精品在線課程。

2.5 以“四有”和“三能”教師為目標，培養(yǎng)“1+X”融合型教師隊伍

職業(yè)院校需全面貫標“四有”好老師，以政策法規(guī)為依據，根據新時代“雙師型”教師素養(yǎng)的國家要求，建立能夠順利推進相關“1+X”證書項目的適應學院高水平發(fā)展的融合型教師團隊。融合型教師團隊對教師的基本要求是“三能”，即能理論教學，能實踐教學，能實施“1+X”證書融合教學。專業(yè)群團隊教師根據各自的技術技能特長分工合作開展課程和相關課程資源庫建設，實施了結構化教學新模式。專業(yè)群還積極開展職業(yè)培訓，開發(fā)與職業(yè)能力證書標準銜接的職業(yè)培訓項目以及培訓教學資源，規(guī)范培訓過程與考核流程，面向社會人員和學生開展培訓，并組織證書考核?！?+X”融合型教師隊伍重視教師教學能力的可持續(xù)發(fā)展，學校依托職教集團和相關行職委，緊密聯(lián)系X證書考核機構和相關企業(yè)，聘請企業(yè)專家來學校進行教師X證書教學技能培訓，促進團隊教師X模塊教學能力提升。同時，學校也組織并積極推動相關教學團隊教師下企業(yè)進行掛職鍛煉，同企業(yè)合作進行項目開發(fā)，提升教師企業(yè)實踐能力，促進教師教學和實踐的融合。

2.6 校內實訓基地模塊化整合與拓展

機電一體化技術專業(yè)群按照“1+X”證書的有關要求，全面整合實訓基地現(xiàn)有設備，進行設備再分配，使其能夠適應X證書的相關技術技能考核點。專業(yè)群將實訓基地內相關設備結合X證書技能類別和等級進行分類，建設三個大的實訓室，分別是機電設備拆裝實訓室、機電設備裝調實訓室以及機電產品創(chuàng)新實訓室。同時，專業(yè)群全面盤活實訓室資源，提升實訓室對外服務能力，積極承擔X證書有關的對外培訓任務。實訓基地積極與高新技術企業(yè)合作進行改造升級，打造新技術應用高地，并利用數字孿生和云平臺技術建設虛擬工廠、虛擬機電設備裝調等數字化資源，使學生以及社會學習者可以通過網絡學習空間自主學習，進一步提升實訓基地的對外服務能力。同時，在學校的支持和引導下，專業(yè)群積極在校內“第一課堂”的基礎上拓展“第二課堂”，加強與全國各地機電設備研發(fā)、生產、集成工業(yè)企業(yè)合作共建產業(yè)學院，通過共建技能大師工作室、共建產學研服務平臺、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)等方式，積極開拓學生校外實訓基地。

2.7 積極拓展校外實訓基地，加快校外實訓基地建設

機電一體化技術專業(yè)群構建了“四階式崗位能力遞進”實踐教學體系。在學生培養(yǎng)過程中，專業(yè)群以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構建了崗位基礎能力實踐、崗位核心能力實踐、創(chuàng)新+職業(yè)素養(yǎng)實踐、崗位綜合能力實踐的“四階式崗位能力遞進”專業(yè)群實踐教學體系，使學生經過職業(yè)規(guī)劃—基本技能—綜合技能—就業(yè)能力的訓練過程，逐漸增強職業(yè)技能。

機電一體化技術專業(yè)群依托校外實訓基地，建立“廠中校”產教融合辦學模式，面向產業(yè)鏈中的知名企業(yè)，對學生開展崗位實踐和企業(yè)課程植入的“訂單式”培養(yǎng)、實行跟崗實踐和對接課程的“定向式”培養(yǎng)、進行輪崗實踐和通用課程的“儲備式”培養(yǎng)。學生教育全程實施學校企業(yè)雙主體，學生學徒雙身份，教師師傅雙導師，學校企業(yè)雙考核的制度。專業(yè)群還與一汽集團、福耀玻璃、吉林通用、長春新金享等企業(yè)形成了長期穩(wěn)定的合作關系，專業(yè)群現(xiàn)有校外實訓基地11個，能夠承擔學生認識實習、現(xiàn)代學徒制企業(yè)學習、頂崗實習、“1+X”證書崗位能力實踐等教學任務。校外實訓基地的開發(fā)和建設對本專業(yè)群的人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。

隨著教育部“1+X”證書的不斷開發(fā)，針對本專業(yè)群的X證書也不斷增多，機電一體化專業(yè)群將持續(xù)加強校外實訓基地的開發(fā)和建設，使實訓基地既能滿足企業(yè)日益增長的對技術技能人才技術技能的多樣化需求，又能達到學校對學生技術技能能力培養(yǎng)的要求。

2.8 推行“學分銀行”制度，開展學習成果累積與轉換試點

機電一體化技術專業(yè)群將積極配合學校制定并逐步完善學生學習成果認定和評價體系。長春職業(yè)技術學院自上而下重視X證書制度的推廣和實施，制定了相關規(guī)章制度，對學生所獲得的榮譽證書、技能競賽、發(fā)明創(chuàng)造、論文課題等多樣化成果進行認定，構建了學分累積與轉換體系。同時，針對“百萬擴招”的不同生源類型，學校也制定個性化、差異化、有區(qū)分度的人才培養(yǎng)計劃，以“能力+”的教學考核方式，實施學分積累、互認，學習成果認定轉化。為探索基于學習成果的終身教育體系的構建，機電一體化技術專業(yè)群積極配合學校實施通過線上線下協(xié)同、理論實踐一體，提升教學的有效性，為在校學生、社會人員等提供靈活的學習方式，從而拓寬學生的成才路徑。同時，學校為了鼓勵學習者更加努力和自覺地完成學習任務，依據國家學分銀行相關制度，累積一定學分后，學生可申請X證書的升級。

3 “1+X”證書推廣過程中的思考

3.1 課賽融合，建立一種符合專業(yè)群發(fā)展需求的普惠式教學模式

職業(yè)院?？山Y合課程教學和技能競賽，開展校賽、省賽以及行業(yè)賽的分級常態(tài)化競賽。各教學單位可在學校課堂上開展常態(tài)化的技能競賽，以賽代考，以賽代練，以賽代評。教學團隊教師在課堂上選取“1+X”證書考核中所需要的有關模塊內容，將教學內容進行重新設計，制定相關的技能考核評分標準，在新的考核標準下，擺脫日常教學短期集訓模式，形成長期穩(wěn)定的訓練形態(tài)，引領課程體系、培訓教材和教學方法等的變革。

職業(yè)院校應積極與省內教育主管部門溝通協(xié)調或者與行執(zhí)委有關領導協(xié)調，針對各“1+X”證書考核設備開展省內或者行業(yè)內的職業(yè)技能競賽，并形成長效機制，鼓勵在校學生及企業(yè)職工積極參與各級各類競賽。高水平、高級別的技能競賽的實施可以倒逼學校開展課堂化的技能競賽，形成技能大賽與課堂教學的良性循環(huán)。

3.2 發(fā)揮“1+X”證書考核標準的引領作用，做好課證融通的落地設計工作

“1+X”證書考核標準對各層次水平的從業(yè)者所應該具有的技術技能做了非常具體的要求，職業(yè)院校應該在充分分析“1+X”證書考核標準的基礎上，結合各專業(yè)群課程體系、課程標準和課證賽相融合的落地設計開展工作，將課程內容與職業(yè)X證書標準相融合，構建模塊化的課程體系，將“1+X”證書各考核模塊的知識點技能點同課程標準對接，進而將職業(yè)技能競賽的評價標準同課程考核標準以及X證書評價標準相融合。

4 結語

綜上，試點院校應該借X證書推廣的有利契機，融入國家發(fā)展戰(zhàn)略，同培訓評價組織、相關行業(yè)企業(yè)開展更廣泛、更深入的交流合作，以X證書價值邏輯為基礎，以開發(fā)新形態(tài)課程資源、打造“四有三能”教師團隊、推進學分銀行試點建設和實訓基地建設資源整合拓展等為發(fā)力點，構建模塊化課程體系，持續(xù)深化職業(yè)教育改革，從而為國家產業(yè)轉型升級培養(yǎng)高質量復合型技術人才。