“雙管齊下”引導(dǎo)新教師開展家長(zhǎng)工作

江蘇省蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園 呂 萍

在指導(dǎo)新教師開展家長(zhǎng)工作中，心理建設(shè)與實(shí)踐操作是最為重要的兩個(gè)方面，“雙管齊下”中“雙”即指這兩個(gè)方面，“雙管”指的就是心理狀態(tài)和實(shí)踐操作的相互融合。我們要理解新教師在家長(zhǎng)工作中的心理狀態(tài)，關(guān)注他們的心理情緒，給予他們正面積極的引導(dǎo)。

集結(jié)力量

一、共情共鳴，打開心門

我們要站在新教師的角度，關(guān)心新教師在家長(zhǎng)工作開展中的狀態(tài)、情緒，理解新教師在家長(zhǎng)工作開展中的感受，打開他們的心扉，為新教師開展家長(zhǎng)工作學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐操作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.尊重理解

剛?cè)肼毜男陆處熃?jīng)驗(yàn)不足，在家園溝通中總會(huì)遇到各種問題。家長(zhǎng)對(duì)于新教師的接納度也不同，部分家長(zhǎng)認(rèn)為新教師經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)他們不信任，導(dǎo)致產(chǎn)生距離……這容易讓新教師對(duì)家園工作產(chǎn)生排斥與膽怯的心理。

面對(duì)這種情況，我們要對(duì)新教師表示理解，可以通過新教師座談會(huì)、黨群攜手談心會(huì)、師徒結(jié)對(duì)等方式表達(dá)對(duì)新教師在家長(zhǎng)工作上的理解，并告知他們這種情況的出現(xiàn)是必然的，不需要擔(dān)心。充分的理解與尊重的表達(dá)能夠給予新教師很大的安慰與力量。

2.信任鼓勵(lì)

新教師剛走出校園，理論基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以我們?cè)趯I(yè)能力方面要給予其充分肯定和信任。在理論運(yùn)用實(shí)踐中，我們要鼓勵(lì)他們進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，遇到相同或類似的實(shí)際案例能大膽實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)。另外，新入職教師對(duì)于工作充滿著熱情與期待，我們需要保護(hù)這份熱情，在各項(xiàng)活動(dòng)中給予他們適度的肯定與鼓勵(lì)。

二、共商共議，暢所欲言

在學(xué)習(xí)開展家長(zhǎng)工作的過程中，新教師是主體，幼兒園是支持者、引導(dǎo)者，雙方需要共同商議、充分溝通，調(diào)動(dòng)新教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

1.充分交流

充分交流，既是討論解決問題的辦法，也是緩解情緒的方式。我們可以采用口頭表達(dá)也可以采用文字表達(dá)。

我們可以定期組織專題交流會(huì)，讓新教師把自己在家長(zhǎng)工作中遇到的困難提出來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。一方面可以解決新教師當(dāng)下遇到的困難，防止因問題不及時(shí)解決而產(chǎn)生更大的矛盾；另一方面，對(duì)于講述者來說，描述問題是一次問題再現(xiàn)、思考梳理、情緒抒發(fā)的過程，是新教師思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的過程。

文字表達(dá)方式適合內(nèi)向的新教師，幼兒園可以在固定位置設(shè)立“家長(zhǎng)工作困惑交流冊(cè)”，并安排家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、家長(zhǎng)工作負(fù)責(zé)人進(jìn)行值班。新教師將遇到的困難、問題寫在本子上，由值班教師負(fù)責(zé)解答；若需要一對(duì)一單獨(dú)指導(dǎo)，也可以在本子上注明，由值班老師主動(dòng)聯(lián)系。

無論是定期的主題交流還是定點(diǎn)的“家園溝通困惑交流冊(cè)”，不僅能讓新教師在家長(zhǎng)工作中遇到困難時(shí)有地方說、有人指導(dǎo)，而且更重要的是能給予他們一份支持的力量。

2.適度留白

人在成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都是需要時(shí)間和空間的。適度的留白包括兩個(gè)方面：一方面是外界的時(shí)空留白，另一方面是自身成長(zhǎng)的時(shí)空留白。

“外界的時(shí)空留白”是指創(chuàng)設(shè)可以安靜、獨(dú)立思考的空間和彈性的時(shí)間安排。比如，幼兒園可以在教工之家設(shè)立“家園溝通成長(zhǎng)區(qū)”，用卡座小沙發(fā)、茶幾、小書柜間隔出相對(duì)獨(dú)立的空間，書柜中放入家長(zhǎng)工作方面的書籍。新教師可以在此靜思冥想，集中注意力、減少焦慮、提升創(chuàng)造力。

“自身成長(zhǎng)的時(shí)空留白”是指在培養(yǎng)新教師過程中關(guān)注差異性。每個(gè)新教師成長(zhǎng)經(jīng)歷不同、性格特點(diǎn)不同、思維方式不同，所以我們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃、安排活動(dòng)時(shí)可以建立菜單式學(xué)習(xí)項(xiàng)目供其選擇，建立多種階梯式學(xué)習(xí)進(jìn)程支持他們按照自身成長(zhǎng)的節(jié)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。

締結(jié)紐帶

他人的幫助和引領(lǐng)在新教師成長(zhǎng)過程中有著非常重要的作用。我們可以根據(jù)新教師的原有經(jīng)驗(yàn)建立多種團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)每位新教師在原有水平上充分提升。

一、集結(jié)同伴的合力

在幼兒園共同學(xué)習(xí)、工作的新教師們既是同事，也是同伴。我們可以讓他們通過自我選擇，組建“家長(zhǎng)工作同伴互助組”，設(shè)立組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員等職務(wù)，做到人人發(fā)揮作用、人人貢獻(xiàn)能量。

同伴互助組適合以項(xiàng)目形式開展活動(dòng)，把組員置于復(fù)雜的、有意義的、真實(shí)的問題情境中，讓組員在團(tuán)隊(duì)中合作學(xué)習(xí)、共同解決問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在組織“親子迷你馬拉松”時(shí)需要確定線路。首先，組員運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和能力，觀察、記錄、討論、繪制線路；其次，組員自主探索、實(shí)地考察，去發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)劃方案、解決問題；再次，組員通過合作來完成項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)線路規(guī)劃中存在的問題，記錄下來，合作完成線路繪制，由擅長(zhǎng)陳述觀點(diǎn)的組員做成果展示；最后，組員與組員間進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，并邀請(qǐng)老教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

互助組充分發(fā)揮了同伴的合作與支持作用，互相給予情感支持和實(shí)踐動(dòng)力。

二、締結(jié)導(dǎo)師的紐帶

我們將家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的、喜歡思考和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)型教師組建成“家長(zhǎng)工作導(dǎo)師群”。導(dǎo)師群以相對(duì)固定的人員、相對(duì)固定的時(shí)間進(jìn)行長(zhǎng)期示范引領(lǐng)，在線上開展專題讀書會(huì)——“每日閱讀打卡”“每周領(lǐng)讀交流”“每月讀書沙龍”；線下開展專題分享會(huì)——“每周導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)分享”“每月導(dǎo)師答疑解惑”“每學(xué)期導(dǎo)師專題講座”等。

為了提高學(xué)員的積極性，保證學(xué)習(xí)效果，我們還設(shè)置了一些激勵(lì)機(jī)制。如：“糖果機(jī)制”，由學(xué)員組建小組，在活動(dòng)中回答問題、踴躍互動(dòng)后，小組能得到一顆糖果，以此激發(fā)學(xué)員的好勝欲，組員之間自發(fā)形成約定，組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)各小組積極思考、舉手拿糖。

通過多樣化、持續(xù)性的家長(zhǎng)工作學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，學(xué)員積累了豐富的家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)。這種導(dǎo)師模式使得新教師心里有支持的力量，導(dǎo)師更是成為他們成長(zhǎng)的指路“燈塔”。

勤架橋梁

幼兒園的各項(xiàng)支持工作都是給予新教師開展家長(zhǎng)工作堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

一、站在新教師的后面

建立由園長(zhǎng)擔(dān)任校長(zhǎng)的家長(zhǎng)學(xué)校，讓新教師全方位與全園家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)；建立由副園長(zhǎng)擔(dān)任部長(zhǎng)的家幼部，推進(jìn)幼兒園家長(zhǎng)工作、家園共育工作；建立由家庭教育指導(dǎo)師任家長(zhǎng)工作干事的家庭教育專項(xiàng)組，針對(duì)有特殊需求家庭進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)，定期對(duì)教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)；建立以年級(jí)組為單位的家長(zhǎng)工作共同體，形成家長(zhǎng)工作共同探討的氛圍。

設(shè)立多維度的家長(zhǎng)工作規(guī)范制度——《幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校制度》《幼兒園家庭教育指導(dǎo)師職責(zé)》《幼兒園家委會(huì)職責(zé)》《幼兒園家長(zhǎng)與幼兒教育溝通要點(diǎn)》等，以此確保家長(zhǎng)工作制度化、規(guī)范化。

二、推在家長(zhǎng)的面前

如何提高家長(zhǎng)對(duì)于新教師的了解度與信任感，是幼兒園需要思考的問題，也是幼兒園可以通過各種途徑進(jìn)行準(zhǔn)備的。在開學(xué)初，我們通過幼兒園微信公眾號(hào)、幼兒園官網(wǎng)進(jìn)行“新教師秀一秀”，從個(gè)人簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、特長(zhǎng)展示、教育觀點(diǎn)、互動(dòng)留言等欄目將新教師一一向家長(zhǎng)進(jìn)行全方位介紹，并且設(shè)置互動(dòng)欄目，使得新教師與家長(zhǎng)在未開學(xué)前就有充分了解。對(duì)于新教師來說，線上互動(dòng)比直接見面交流少了一些緊張感，多了思考的空間，可以讓新教師提前了解班級(jí)幼兒的性格特點(diǎn)、生活照顧需要，了解家長(zhǎng)的性格、育兒觀點(diǎn)、對(duì)于幼兒園教育的期待等。

通過提前把新教師推出來，進(jìn)行開學(xué)前預(yù)熱，可以為開學(xué)后新教師開展家長(zhǎng)工作打下良好基礎(chǔ)。