指向核心素養(yǎng)的信息化教學(xué)探析

張娟娟

摘要：語文教學(xué)不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識，更需要在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中以不同方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成習(xí)慣，基于實際學(xué)習(xí)過程而培養(yǎng)自身文化素質(zhì)、感悟文章內(nèi)涵。因此，教師于教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，結(jié)合教學(xué)方式為輔助，力求教學(xué)過程中不僅實現(xiàn)教學(xué)目的，更潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展、素質(zhì)提升。由此，研究以教學(xué)探析為方式，以初中語文教學(xué)為例，分析信息化教學(xué)背景下應(yīng)如何采取有效教學(xué)方式對學(xué)生展開引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)過程中高質(zhì)、高效學(xué)習(xí)，切實形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);信息化教學(xué)

教育的核心與主體在于學(xué)生，而如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)到知識，更能夠領(lǐng)悟知識并應(yīng)用知識便成為教師需要重視的內(nèi)容。結(jié)合當前教育形式而言，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)是當下乃至未來的發(fā)展方向，更是現(xiàn)階段教育過程中需要把握的根本所在。由此，教師還需積極利用新式教育方法，從教學(xué)方面結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，通過新式教育方式嘗試提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)過程中將知識的理解、吸收實現(xiàn)最大化，提升核心素養(yǎng)的同時掌握學(xué)習(xí)方法、在語文學(xué)習(xí)過程中獲得正向激勵，形成良性循環(huán)。

一、利用微課教學(xué)，強化課堂趣味性

在眾多信息化教學(xué)手段中，微課的教學(xué)形式較為常見，同時，微課也迎合學(xué)生發(fā)展特點，結(jié)合初中語文教學(xué)核心，促進語文教育事業(yè)的改革，使學(xué)生在趣味性學(xué)習(xí)環(huán)境下，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。從初中語文知識特點來看，語文體系較為復(fù)雜，而微課較大程度上節(jié)約教學(xué)時間，將復(fù)雜繁瑣的知識內(nèi)容更直觀化，并且微課還能將不同語文課程的教學(xué)重點進行匯總，明確學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)目標，在啟發(fā)學(xué)生語文思維的同時，讓學(xué)生在語文課堂中感受到學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，達到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如教師可在《沁園春·雪》課程教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)置一些猜謎游戲，先用微課的形式將謎面展現(xiàn)于學(xué)生，如：“他是一位詩人也是一名領(lǐng)導(dǎo)者，他用激昂的文字指點江山，也為之付出行動帶領(lǐng)紅軍跨越長征?！蓖ㄟ^謎面觀察讓學(xué)生結(jié)合課程實際分析謎面所強調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)人是誰，這種方式鍛煉學(xué)生思維能力，打破灌輸式教學(xué)模式下對學(xué)生語文思維上的束縛，讓學(xué)生在歡快且和諧的環(huán)境下獲取知識，使每位學(xué)生都能全身心的投入到語文教學(xué)課堂中。除引導(dǎo)學(xué)生開展語文課堂游戲外，教師還可利用微課強化學(xué)生詩歌朗誦能力，促進學(xué)生對詩歌的理解。如實際過程中，教師可利用微課展現(xiàn)一些詩歌朗讀的相關(guān)視頻和音頻，而后組織學(xué)生進行自主朗讀，明確學(xué)生需要重點注意的區(qū)域，掌握朗讀停頓和整體節(jié)奏，讓學(xué)生透過朗讀形成對詩歌更深刻的認識。

二、打造教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)氛圍

素質(zhì)教育下更強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)肩負起引導(dǎo)職責(zé)，充分應(yīng)用信息技術(shù)，打造真實教學(xué)情境，豐富教學(xué)各個環(huán)節(jié)，達到學(xué)生情感上的認同，使每位學(xué)生都能在真實情境下，感受語文知識的魅力。初中學(xué)生處于成長階段，常出現(xiàn)注意力不集中的問題，多媒體設(shè)備更符合學(xué)生成長特點，滿足學(xué)生對新鮮事物的好奇心，提高學(xué)生主觀能動性，無論對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)還是未來發(fā)展而言，都起到積極作用，因此，將多媒體設(shè)備應(yīng)用到初中語文課堂中勢在必行。如教師在進行《孔乙己》課程教學(xué)時，可先用多媒體收集一些除教材以外關(guān)于孔乙己的時代背景故事，而后對學(xué)生提問：“同學(xué)們，為什么孔乙己讀過書這件事反而成為他人笑柄？”在問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行詳細閱讀，并標明故事發(fā)生地點時間以及文章對人物形態(tài)上的描寫，分析這種描寫的意義。此方式能夠更好的明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，沿著正確的思維邏輯方向前行。

三、借助線上平臺，連接課堂內(nèi)外

從課堂教學(xué)角度展開分析，教師在課堂中應(yīng)用的信息技術(shù)方式主要在于課堂教學(xué)過程中利用信息技術(shù)實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)先設(shè)計、觀察并記錄學(xué)生于教學(xué)過程中的狀態(tài)，把握學(xué)生學(xué)情等。在這種情況下，教師能夠明確觀察到學(xué)生的狀態(tài)，在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后更能夠通過信息技術(shù)復(fù)盤的方式，分析學(xué)生是否切實學(xué)會知識、是否需要在復(fù)習(xí)過程中著重展開某一部分的內(nèi)容。從學(xué)生角度而言，每位學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式都與個體習(xí)慣與特點有著密切關(guān)系，這種方式很可能并不完全覆蓋所有學(xué)生。因此，教學(xué)過程中可利用線上平臺，通過信息技術(shù)將課堂內(nèi)外有效銜接，基于實際引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中基于教師課上引導(dǎo)實現(xiàn)課下自主學(xué)習(xí)。

如在《岳陽樓記》一文的教學(xué)過程中，其為文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易由于對部分字、詞不了解，或是沒有理解古文中一些詞匯的內(nèi)涵而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。就此，教師可在課堂教學(xué)結(jié)束后，將課堂教學(xué)視頻剪輯為不同模塊，上傳至線上平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看，以自己不明確的內(nèi)容為重點觀看內(nèi)容，在反復(fù)觀看中鞏固提升。

結(jié)束語：總而言之，信息技術(shù)為教學(xué)帶來新的轉(zhuǎn)機，使教學(xué)過程中能夠借助新式技術(shù)實現(xiàn)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生觀察到直觀、生動的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中更便于理解知識、由觀察學(xué)習(xí)產(chǎn)生感悟。但需要注意的是，無論何種方式的教學(xué)，皆需要以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、效率為根本，于教學(xué)過程中不僅教授學(xué)生知識，更引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成習(xí)慣、學(xué)會思考。簡而言之，即為通過教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，使其學(xué)習(xí)中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從不同角度看待問題，主動思考、自主學(xué)習(xí)，切實將知識作為積累，實現(xiàn)長期發(fā)展。

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