立德樹人背景下小學(xué)語文課堂的德育融合

廖超霞

摘 要：隨著立德樹人教育目標(biāo)的提出，小學(xué)階段的各個課程開始積極響應(yīng)教育改革要求，重視在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中進行德育滲透，通過學(xué)科教學(xué)和德育教育的融合，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，確保新課改的落實。小學(xué)語文除了承擔(dān)著對學(xué)生進行基礎(chǔ)語言教育的責(zé)任之外，還是非常有效的德育教育在體，可以通過語文教學(xué)給學(xué)生滲透正確思想觀念，對學(xué)生進行人文素養(yǎng)與品德方面的教育。小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)清立德樹人，大背景的要求，積極在語文課堂當(dāng)中融合德育，改進教學(xué)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué);語文;德育融合

小學(xué)時期是對學(xué)生進行道德素質(zhì)培養(yǎng)的黃金時期，而且小學(xué)生有著很強的可塑性，應(yīng)該用德育在潛移默化當(dāng)中影響和熏陶學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。豐富的小學(xué)語文教材內(nèi)容以及富有人文氣息的語文課堂環(huán)境，為德育教育的開展提供了良好條件，所以語文也成為了德育教育的有效載體[1]。小學(xué)語文教師可以依托這樣的優(yōu)勢，在立德樹人背景之下，把德育融合運用到語文課堂教學(xué)當(dāng)中逐步影響和熏陶學(xué)生，鼓勵學(xué)生在學(xué)好語文文化知識的同時提高自身的道德素養(yǎng)，提高對社會的適應(yīng)能力。

一、小學(xué)語文課堂中融合德育的意義

語文新課標(biāo)提出對學(xué)生的高尚道德情操與良好審美情趣進行培育是語文教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生感受文本意境美的基礎(chǔ)知識上，要讓學(xué)生深刻感知文本當(dāng)中包含的思想、情感、道德、人文等方面的德育內(nèi)容，對德育進行無形滲透，從而帶動學(xué)生的全面成長。小學(xué)階段的語文教學(xué)不能夠單純發(fā)展學(xué)生的語言能力，還應(yīng)該在巧妙融合德育的過程中，讓學(xué)生擁有更堅強的人格，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。大量教育實踐表明，在語文課堂當(dāng)中融合德育有著非常突出的價值，主要表現(xiàn)為：一是增強學(xué)生文字能力。傳統(tǒng)灌輸授課的方法非常單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法讓學(xué)生對文字產(chǎn)生深刻理解。而在德育融合過程中，教師會主動優(yōu)化教學(xué)方式，滲透以學(xué)生為中心的教育觀念，并給學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教學(xué)內(nèi)容，從而大大增強學(xué)生的文字感受力，達成語文教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)。二是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。語文是傳統(tǒng)文化載體，在培養(yǎng)學(xué)生良好思想情感方面有獨特優(yōu)勢。過去的語文教學(xué)會忽略學(xué)生思想情感的發(fā)展，從而制約學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。不過在立德樹人的指導(dǎo)之下，教師通過重視和加強德育，教育的融合力度可以改變這樣的現(xiàn)狀，能夠通過督促學(xué)生建立正確思想觀念，而助推學(xué)生的全面成長成才，可以通過發(fā)展學(xué)生的情感價值觀來加大學(xué)生的心理支撐，完善學(xué)生情感品德，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。不僅如此，教師還可以在指導(dǎo)學(xué)生融合德育和語文學(xué)習(xí)的過程中增強學(xué)生自覺傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺性，讓學(xué)生有更強的責(zé)任與使命感。

二、立德樹人背景下小學(xué)語文課堂的德育融合方法

（一）教師以身作則，發(fā)揮榜樣作用

要順利完成立德樹人的教育目標(biāo)，推動語文新課程改革的有序?qū)嵤┙處?，?yīng)該具備良好的自覺性，先從提升個人的道德素養(yǎng)入手，在與學(xué)生的交流相處過程當(dāng)中規(guī)范自己的言行為學(xué)生樹立良好的道德榜樣，讓學(xué)生從中了解優(yōu)秀道德品質(zhì)的內(nèi)涵。小學(xué)生的身體與心理發(fā)育處在關(guān)鍵期，他們的好奇心和探索，求知欲都非常強烈，在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中喜歡模仿成人，特別是教師的言行。小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住學(xué)生可塑性強的這個階段，主動把德育內(nèi)容和語文教學(xué)重點融為一體，潛移默化當(dāng)中塑造學(xué)生良好的道德素質(zhì)，讓學(xué)生自覺效仿教師這一道德榜樣[2]。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生建立良好的感恩思想，牢記他人的幫助。全文所講述的是毛主席在了解了沙洲壩村沒有水井要去遠處艱難挑水的情況之后，帶領(lǐng)解放軍為村民挖一口水井。多年之后，村民都在想念毛主席，記住他們給予的幫助。教師在文本教學(xué)完成后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不管是在生活還是學(xué)習(xí)當(dāng)中，都應(yīng)該擁有感恩之心，感恩曾經(jīng)幫助過我們的人。教師可以讓學(xué)生幫自己拿一盒粉筆，在接到粉筆之后真誠和學(xué)生說句謝謝，并和學(xué)生說不管他人給予的幫助是大還是小都需要做到心存感恩。教師還可以讓學(xué)生回家之后主動幫助爸媽做力所能及的事，向他們表示感謝，踐行感恩行為。

（二）合理利用教材，加強道德培養(yǎng)

小學(xué)語文教材當(dāng)中包含的文章很多，而且有很多文章都蘊藏著很深的寓意以及高尚的道德情操，特別值得對教材進行深度挖掘和利用，確保德育教育的融合效果。教師應(yīng)該對德育素材進行全方位分析和利用，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析和挖掘教材當(dāng)中的道德素質(zhì)，對德育教育內(nèi)容進行補充和拓展，讓語文教學(xué)成為更好的德育教育載體，獲得綜合育人效果[3]。例如，在教學(xué)《我是中國人》時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深層次挖掘這篇文章當(dāng)中的道德資源，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進行愛國教育。教師可以先讓學(xué)生通過認(rèn)真觀察圖畫的方式，初步了解我國是多民族國家，并在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中明確我們的祖國是中國，感受到身為中國人的驕傲與自豪。在利用好教材資源的同時，教師可以給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行拓展：除了天安門之外，大家還知道那些可以代表中國的事物，能夠讓你產(chǎn)生民族自豪感？這樣的方法能夠在用好教材的同時對教材進行拓展延伸，促進學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）開展情境教學(xué)，優(yōu)化育人方法

情境教學(xué)法是教師在立德樹人背景之下對學(xué)生進行道德素質(zhì)培養(yǎng)的有效策略，能夠運用學(xué)生更容易接受的具體方式，對學(xué)生進行道德熏陶。情境教學(xué)能夠讓學(xué)生置身于具體情境，得到豐富與深刻的情感體驗，獲得情感上的共鳴，做到以情育人。教師要善于從教學(xué)和學(xué)生實際出發(fā)，巧妙設(shè)計德育情境，幫助學(xué)生在情境當(dāng)中對所學(xué)內(nèi)容生成共鳴，自覺受到良好德育的感染熏陶，保證立德樹人的落實有效性。例如，在教學(xué)《四季》時，教師就可以運用電教媒體手段給學(xué)生展示四季風(fēng)光的圖片與視頻資料，運用這種直觀方式展現(xiàn)文章描述的內(nèi)容，將四季變化和不同季節(jié)的獨特風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，并借此培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的道德情感。

在教育改革工作深入落實的環(huán)境下，立德樹人人民逐步成為教育根本任務(wù)以及教育工作開展的基礎(chǔ)。要把立德樹人落實到教育教學(xué)當(dāng)中，就必須在教學(xué)當(dāng)中把知識技能教學(xué)和德育教學(xué)融為一體，既要重視學(xué)生的學(xué)科專業(yè)發(fā)展，又要重視學(xué)生的思想道德健康，為學(xué)生的全面綜合進步保駕護航。小學(xué)語文教師應(yīng)該具備良好的責(zé)任與使命感，抓住小學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)的黃金時期，在立德樹人的倡導(dǎo)之下創(chuàng)新教學(xué)方法，推動了語文課堂和德育的融合，引領(lǐng)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，彌補傳統(tǒng)教育的弊端。

參考文獻：

[1]王繼軍.小學(xué)語文教學(xué)評價落實立德樹人根本任務(wù)的對策初探[J].學(xué)周刊，2019，（33）：50.

[2]董麗芳，郭峰.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育[J].西部素質(zhì)教育，2019，3（08）：295.

[3]梁芳.小學(xué)語文學(xué)科德育滲透的思考與實踐[J].中國校外教育，2018，20（26）：116—117.