小學(xué)班主任指導(dǎo)家校共育的藝術(shù)與策略

李曾

摘 要：當(dāng)前的小學(xué)教育工作開展中，班主任發(fā)揮著重要的作用。其不僅承擔(dān)著對于學(xué)生在日常知識的教學(xué)，還需要承擔(dān)對于學(xué)生在日常生活以及個人思想道德建設(shè)方面的教育使命。因此為了更好的幫助學(xué)生，尤其是對于小學(xué)階段學(xué)生在人生觀、世界觀、價值觀等重要觀念的養(yǎng)成，對于班主任來說更應(yīng)該積極的聯(lián)系好家庭、學(xué)校、學(xué)生，做到對于三者的共同促進(jìn)，從而保證學(xué)生能夠健康快樂的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;家校共育;策略體現(xiàn)

引言

對于當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法做到對于實際教學(xué)需求的有效滿足，對此學(xué)班主任就應(yīng)該充分的發(fā)揮個人的教育作用。積極的對接學(xué)校、家庭、學(xué)生，充分的做好這三者之間的溝通。將家校共育理論應(yīng)用到實際中，只有這樣才能夠幫助他們更好在未來的社會獲得進(jìn)一步的發(fā)展，更好的幫助學(xué)生做好日常的學(xué)習(xí)和成長。

一、家校共育的意義

家校共育作為當(dāng)前素質(zhì)教育階段圍繞著學(xué)生教育所提出來的一種新的思想。在當(dāng)前學(xué)生的教育成長中發(fā)揮著重要的作用，從意義層面來看主要體現(xiàn)在以下三方面。

其一借助于良好的家校協(xié)同配合，能夠做到對于學(xué)生在品行上面的培養(yǎng)。這一點考慮到學(xué)生在日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，不僅僅是學(xué)校教育的成果更應(yīng)該將其落實在學(xué)生日常生活的方方面面。對此一方面就要求圍繞著學(xué)校環(huán)節(jié)，班主任通過對于良好的班規(guī)制定以及班風(fēng)營造來做的對于學(xué)生品行和道德素養(yǎng)的約束。保證他們能夠在學(xué)校的生活之中獲得對于個人成長的正向促進(jìn)[1]。另一方面對于日常生活中家長也要充分的認(rèn)識個人的責(zé)任。尤其是在學(xué)生相應(yīng)的教育上面除了要做到適度的關(guān)懷之外，還要結(jié)合孩子的具體情況為孩子去制定一些規(guī)則，通過這些條條框框來達(dá)到對于學(xué)生在成長上面的有效規(guī)避。使得學(xué)生能夠在個人成長過程中卻減少對于一些錯誤思想和錯誤行為的發(fā)生，引導(dǎo)他們向積極正確的方向邁進(jìn)。最終在家長和學(xué)校的共同努力之下，共同促進(jìn)學(xué)生的個人良好行為習(xí)慣和品行的養(yǎng)成。

其二借助于良好的家校協(xié)同育人，還能夠幫助學(xué)生去優(yōu)化他們的成長環(huán)境。當(dāng)前對于學(xué)生在成長環(huán)境的構(gòu)成上面主要有學(xué)生的原生家庭、學(xué)校以及所處的社會三方面共同形成。而對于學(xué)生在成長環(huán)境的優(yōu)化層面不能夠只從學(xué)生所學(xué)習(xí)的學(xué)校入手，更多的是要圍繞著整個成長環(huán)境中的三個組成部分做到共同的營造。因此通過將家校共育的理念運用在實際的教學(xué)中去就能夠讓學(xué)校教育與家庭和社會的教育共同配合達(dá)到多面努力。使得學(xué)生能夠在日常生活中感受到一個輕松愉快且積極向上的長環(huán)境。

而對于班主任來說通過在家校共育思想下，圍繞著學(xué)校、家庭、社會三方面的共同努力，借助校園開放日、班會以及家長見面會等多種形式與家長取得聯(lián)系，得到家長的理解和溝通，配合家長去共同的教育好孩子。對于家長來說，借助這樣的機(jī)會也能夠獲得更加科學(xué)切實的指導(dǎo)。通過老師的反饋以及學(xué)校的實際教育思想體現(xiàn)也能夠幫助家長更好的去做到對于學(xué)生在日常教育上面的有效促進(jìn)最終在這幾者共同努力之下，也能夠幫助學(xué)校做好對于家校共育理念的落實，也兼顧對于學(xué)校當(dāng)前教學(xué)的改革。

其三借助家校協(xié)同共同育人的思想，還能夠幫助孩子快樂成長。考慮到不同家長對子女在教育目標(biāo)上面的要求，以及對于相應(yīng)的教育觀念之間的差異。對于日常學(xué)生教學(xué)更應(yīng)該做好家校之間的交流。借助切實有效的交流形式、坦率真誠的交流活動來讓家長和孩子以及學(xué)校老師都能夠從中獲得有效的促進(jìn)。同時也在交流中理清楚家長的觀念，學(xué)生的思想和老師的方法，從而達(dá)到三者之間的共融。

二、小學(xué)班主任指導(dǎo)家校共育的策略

（一）提高家長教育意識

對于家長教育意識的提高，從當(dāng)前的生活實際來看在家長意識的提高上，可以借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息資源。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上針對于一些先進(jìn)教育理念和成功案例的分享來達(dá)到對于學(xué)生家長的意識提高。對于這一點考慮到不同學(xué)生在生活的家庭環(huán)境不同，使得他們在興趣愛好、性格特點也存在較大差異[2]。所以如果只是采取傳統(tǒng)的指導(dǎo)手段，沒有考慮到由于家庭環(huán)境不同家長在相關(guān)教育理念和思想上面的差異，只是簡單的將統(tǒng)一的資源提供給這些家長，那么不僅不利于他們對于相關(guān)思想的吸收，同時對于許多家長來說也可能產(chǎn)生誤解。因此借助互聯(lián)網(wǎng)上在相關(guān)先進(jìn)教育理念和成功案例的提供，班主就可以充分的圍繞著先進(jìn)教育理念和相關(guān)案例做到分析，同時在日常積極地與學(xué)生家長做好溝通，通過分析不同家長的特點做到對于他們在相關(guān)資料上面差異分享，從而真正的實踐利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教育資源來達(dá)到對于家長在自身教育意識和相關(guān)責(zé)任上面的認(rèn)識。

（二）建立切實溝通機(jī)制

對于家校共育的實施還離不開切實的溝通機(jī)制。對此小學(xué)班主任還應(yīng)該從日常工作實際出發(fā)，借助于現(xiàn)有條件做到與家長的定期溝通。盡可能的將這種溝通確定下來將其形成一個機(jī)制。其目的也是為了能夠更好、更快、更精準(zhǔn)的讓家長做到對于學(xué)生當(dāng)前所處特點和階段的了解，以保證家長能夠積極的參與到學(xué)生的日常成長中來。

同時當(dāng)前由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)達(dá)，對于通訊技術(shù)方面在通訊手段和時間空間的約束上面越來越小。而這也為家校共育溝通機(jī)制的建立提供了更多的選擇。因此可以在原有定期溝通的機(jī)制之下，圍繞著溝通方和溝通的模式做的創(chuàng)新，例如采用“線上直播交流的形式”來獲得與班級家長之間的溝通，從而達(dá)到對于學(xué)生狀態(tài)以及學(xué)生當(dāng)前個人成長的特點的分享。

三、結(jié)束語

總而言之，班主任作為班級的負(fù)責(zé)人，對于班級內(nèi)的每一個學(xué)生要想真正的做好對于他們的管理和個人發(fā)展方面的突破，就應(yīng)該充分的借助家校共育思想做到落實，推動班級學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)

[1]杜一鳴.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)班主任“家校共育”探究[J].新課程，2021（40）：218.

[2]崔云芬.基于家校共育的小學(xué)班主任管理工作[J].天津教育，2022（15）：28-30.