雙減背景下農(nóng)村初中英語聽說互動(dòng)教學(xué)探究與實(shí)踐

甘志梅

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合性的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在多樣性的教學(xué)下，發(fā)散自身的思維，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)能力。通過聽說課程的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行全面發(fā)展。而且在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的研究，讓學(xué)生向更好的方向發(fā)展。教師還需要對(duì)學(xué)生展開特定的思維教學(xué)，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語;聽說互動(dòng)

一、初中英語聽說課教學(xué)問題

（一）教學(xué)模式有待優(yōu)化

在初中英語教學(xué)中，很多教師會(huì)采取“自下而上”的模式指導(dǎo)學(xué)生，先講解詞匯、短語和句型，然后組參學(xué)生聽讀課文，以語篇閱讀的方式探索思考，幫助學(xué)生理解知識(shí)的真諦。在這種育人模式中，學(xué)生大多只能夠觸著語境分析思考，無法在語篇中理解詞匯的內(nèi)涵。此外，多數(shù)教師會(huì)選擇“教師講解、學(xué)生傾聽”的方式指導(dǎo)教學(xué)。這種方式無疑會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是部分教師會(huì)采用“滿堂灌”的模式，雖然他們想要關(guān)注個(gè)體發(fā)展的需求，但是多關(guān)注學(xué)生個(gè)體情況，忽視學(xué)生發(fā)展需求，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中，沉悶的課堂氛圍會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式與因材施教的基本理念不符。因此，教師需要站合學(xué)生的情況分析，及時(shí)完善教學(xué)模式，開展個(gè)性化引導(dǎo)，從而使教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。

（二）忽視策略傳授引導(dǎo)

在聽說課堂中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生處理完聽說素材中的材料和句式之后，大多數(shù)情況下會(huì)播放錄音，要求學(xué)生結(jié)合錄音完成聽力學(xué)習(xí)，最后核對(duì)聽說的答案。在這種方式引導(dǎo)下，教師只有在解說答案的時(shí)候會(huì)適當(dāng)穿插一些聽說的策略，這樣的育人方法是不利于學(xué)生的成長和發(fā)展的。尤其是對(duì)于部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，他們?cè)谏形凑莆章犝f策略的前提下就參與到聽說訓(xùn)練中，不僅不知道如何記筆記，還可能會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。如果教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，學(xué)生也會(huì)逐漸失去表達(dá)自己的積極性，這就會(huì)直接影響教學(xué)的效率[1]。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到英語聽說教學(xué)中存在的問題，將聽說策略貫穿于課堂指導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在教師科學(xué)有序地引導(dǎo)下獲得提升。

（三）課后活動(dòng)比較單調(diào)

課堂教學(xué)是非常重要的，課后鞏固活動(dòng)也很關(guān)鍵匸在初中英語聽說課堂中，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，營造適合學(xué)生聽說的環(huán)境，這樣才有助于學(xué)生在實(shí)踐探索中內(nèi)化知識(shí)。但是，對(duì)日常英語聽說教學(xué)課堂引導(dǎo)情況的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在課后引導(dǎo)中，多選擇單一的聽說、對(duì)話任務(wù)，過分關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成，忽視了學(xué)生思維能力和辯證能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)引導(dǎo)模式會(huì)影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中找不到適合自身內(nèi)化的素材。

二、開展下初中英語聽說互動(dòng)的教學(xué)措施

（一）化靜為動(dòng)，幫助學(xué)生更加容易掌握重點(diǎn)

感官刺激能夠促進(jìn)學(xué)生的記憶以及理解。根據(jù)有關(guān)研究表明，英語教學(xué)中，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能夠依靠死記硬背，特別是詞匯、語法、句型的教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)手段單一，知識(shí)點(diǎn)抽象、枯燥，學(xué)生一時(shí)間難以掌握，大大降低了教學(xué)效率，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去興趣，而智慧課堂的開展，將英語教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合，可以多元化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠刺激學(xué)生的感官，從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）師生溝通的加強(qiáng)

利用計(jì)算機(jī)的交互功能以及視聽功能，智慧課堂的人機(jī)交互功能也越發(fā)多樣化、豐富化，既能夠?qū)W(xué)生的參與度提升，又能夠從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段。智慧課堂不但能夠給教師提供英語教學(xué)工具，還具備各種個(gè)性化的功能，同時(shí)，又能夠支持課堂實(shí)錄，將課件等發(fā)送給學(xué)生，便于課后復(fù)習(xí)鞏固。智能工具還能夠幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，制定針對(duì)性教學(xué)模式。在課堂上投映交互式電子白板之后，學(xué)生能夠上講臺(tái)，觸屏點(diǎn)擊、拖動(dòng)，更加方便、快捷，從而起到寓教于樂的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)高效互動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，離不開特定情境中的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)習(xí)情境會(huì)明顯影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過創(chuàng)設(shè)趣味性高的情境，既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，還能夠促使學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)中，意義重大。英語學(xué)習(xí)是一門語言教學(xué)，不但和溝通、交際有關(guān)，還需要和具體的文化背景相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，才能夠使學(xué)生的英語思維能力大大提升[3]。學(xué)生語言運(yùn)用能力的根本就是聽說能力，因此，在創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)中，提升學(xué)生的整體語言運(yùn)用能力是十分重要的，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法辦到的。

（四）以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，能夠更加精準(zhǔn)教學(xué)，深化教學(xué)效果。智慧課堂能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分掌握，從而在課前教師可以針對(duì)性地推送預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過觀看微課、做測(cè)試題，初步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，教師可以對(duì)學(xué)生的思維過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果進(jìn)行記錄并分析，課堂中，教師能夠抽出一些時(shí)間解答學(xué)生的疑問，余下的時(shí)間，可以將課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸，通過師生溝通，使學(xué)生收獲層次更高的知識(shí)，同時(shí)，課前的在線預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

（五）課堂互動(dòng)

授課老師可以發(fā)送隨堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生完成后可以自主提交，教師通過觀察顏色的變化，對(duì)全班同學(xué)的答題情況進(jìn)行全面了解，對(duì)于客觀題，可以通過柱狀圖進(jìn)行針對(duì)性講解，對(duì)于正確率低的問題，需要重點(diǎn)講解，對(duì)于主觀題，需要根據(jù)批注答題，按照?qǐng)D片的形式進(jìn)行展示。老師可以挑選一名或者幾名學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)掌握，并得到反饋，在此期間，教師還可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、結(jié)語

落實(shí)“雙減”政策，一線教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)改革的責(zé)任，及時(shí)更新教育觀念，形成新的教學(xué)理念，全面革新初中英語教學(xué)方法，重新梳理課堂互動(dòng)思路，以重視賞識(shí)教育、構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、建立良好的師生關(guān)系、創(chuàng)新教學(xué)模式、師生平等對(duì)話、建立激勵(lì)措施等方式，為初中英語學(xué)科的教學(xué)注入活力，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)對(duì)初中英語課堂教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雁.基于智慧課堂構(gòu)建下初中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].中學(xué)生英語，2020（44）：130.

[2]王玲.智慧課堂教學(xué)模式下的初中英語聽說教學(xué)[J].英語教師，2020（9）：162-164.

[3]戴海燕.英語聽說課中的“閱·悅·躍”智慧課堂教學(xué)[J].廣西教育，2019（16）：55-57.