新課標下高中英語閱讀教學策略的研究

張娜

摘要：目前，現(xiàn)代化建設的發(fā)展迅速，高中英語教育發(fā)展也日新月異。在實際教學過程中，高中英語包含的內(nèi)容較多，并且每一項都十分重要。英語教學的教學目標是滿足學生個人能力提升，令學生切實成長，更好地推動教學開展。然而部分教師實際教學過于枯燥，難以提升學生個人能力，改變這種現(xiàn)狀需要教師巧妙地融入新的教學思想，堅持學生第一的教學理念，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，通過科學的教學手段，切實提高學生的英語閱讀水平，保障教學質(zhì)量。

關鍵詞：新課標;高中英語;閱讀教學策略;研究

引言

閱讀教學是英語教學的重要組成部分之一，而閱讀能力是英語綜合能力的重要體現(xiàn)。因此，高中英語教學中要認識到閱讀教學的重要性和意義，分析當前閱讀教學中存在的問題，靈活應用教學策略和手段，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，提高學生閱讀理解能力和英語綜合能力。

1高中英語閱讀教學的重要性

新課改背景下，英語學科成為教育部關注的重點學科。新課標根據(jù)學生處于的年級對學生的具體閱讀量有明確的規(guī)定，學生需要掌握相應的詞匯量，才能保證完成閱讀量。因此，為了保證學生的實際英語閱讀量符合要求，需要不斷提升學生的閱讀能力，通過完善閱讀教學結(jié)構(gòu)，綜合培養(yǎng)學生能力，切實提升學生的綜合素養(yǎng)。學生在閱讀的過程中能提升自主學習的能力，對遇到的無法解決、需要思考的信息進行收集，并基于存在的問題進行思考和整合，提升個人解決問題的能力。閱讀是英語教學中的核心內(nèi)容，其重要性不容忽視。教師不能采取以往單一的教學模式，而應該提升教學的趣味性，創(chuàng)新閱讀教學模式，并基于閱讀教學目標，科學調(diào)整教學方法。新課標教學模式下要求教師在教學中注重實踐，通過英語閱讀教學方法優(yōu)化，圍繞學生創(chuàng)新各項活動，高效開展英語閱讀教學，提升學生的詞匯量，引導學生將學過的知識應用當前的教學中，全面提升閱讀能力。

2新課標下高中英語閱讀教學策略的研究

2.1重視詞匯知識的積累，打好學生閱讀的基礎

閱讀是建立在擁有一定詞匯量基礎上的，開展閱讀教學首先需要學生掌握豐富的詞匯知識，這也是提高學生閱讀理解能力的基礎和關鍵。很多學生反映閱讀理解難，主要原因還是詞匯量比較匱乏，這樣就會限制學生閱讀水平的提升。在詞匯量不足時經(jīng)常會出現(xiàn)無法描述文章具體情景和故事內(nèi)容的情況，無論閱讀幾遍也無法理解文章的含義，久而久之學生的自信心就會動搖，甚至失去閱讀的熱情和動力，從而影響閱讀教學的正常進行。因此，在開展閱讀教學前首先要了解學生單詞掌握情況，指導學生詞匯記憶的技巧和方法，加強詞匯知識的積累并為閱讀打好基礎。詞匯量的積累并非一朝一夕之功，可以將單詞學習計劃進行拆分，化整為零，從完成小目標開始逐漸實現(xiàn)詞匯量的增加，如每周要完成多少個單詞的記憶，小組成員之間互相監(jiān)督，確保在規(guī)定的時間內(nèi)完成單詞記憶目標。此外，為了加深記憶和強化理解，在記憶單詞時要結(jié)合單詞的用法一起進行，通過造句掌握單詞的使用場景，理解單詞的具體含義，這樣不僅可以增加單詞學習的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性，同時還能活躍課堂氛圍，從而有效提高學習效果。例如，以alive為例，表示存在的、活著的，根據(jù)單詞的含義可以將其與living和live進行關聯(lián)，實現(xiàn)學習的延伸和拓展。此外，閱讀也是積累詞匯量的有效途徑，要指導學生將閱讀過程中遇到的不理解詞匯記錄下來反復識記，這樣不僅可以提高學生閱讀理解能力，同時還能大幅度提升詞匯積累量。

2.2設問質(zhì)疑，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)

在高中英語教學中設置問題能夠激發(fā)學生的好奇心、集中學生的注意力，是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的有利方法。學生通過對教師所提出的問題進行思考、討論、利用手頭資源進行探究的過程就是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的過程。例如，在學習外研版教材必修一“Familymatters”一文時，這一單元的英語閱讀是以“家庭”為主題的，在進行閱讀教學時，教師可以向?qū)W生提問，要學生帶著疑問進行文章的初步閱讀，如“家對我們來說意味著什么？”“為什么家庭成員會永遠在我們背后為我們提供支持？”等問題，讓學生在閱讀時帶著問題尋找答案，給學生充分的思考時間和想象空間。然后，教師再針對問題進行精細講解，讓學生在講解中回答問題。在一問一答的過程中，學生會自主地進行思考，發(fā)散英語思維，進而培養(yǎng)學生的英語思維能力，在回答問題的同時培養(yǎng)學生的語言組織能力。在提問的過程中，教師切忌對其進行干擾，問題的答案不一定要求一致。這種方法使學生對文章進行多層次的理解，進而從中得出答案。

2.3采用立體化任務閱讀，提高學生的閱讀水平

常用的閱讀技巧主要包括分析結(jié)構(gòu)、尋找主題句、預測、尋讀以及略讀等方法，要想提高閱讀理解能力就要掌握這些閱讀技巧，同時還要能夠根據(jù)文本內(nèi)容的不同采取恰當?shù)拈喿x策略，這樣才能使閱讀感受得到進一步強化，快速完成閱讀任務，提高學生閱讀水平。為此，在閱讀教學過程中要設計立體化任務，及時了解學生的閱讀感受，適時調(diào)整教學策略，提高閱讀教學的質(zhì)量水平。比如，有些文本的篇幅比較長，可以對文本內(nèi)容進行拆分，將文本中的數(shù)量、時間、事件、任務、地名和人名詳細列舉出來，讓學生一邊閱讀一邊思考問題，在規(guī)定的時間內(nèi)找到問題的正確答案。此外，要帶領學生總結(jié)文章中的關鍵詞，如number、date、place、time等，將文本前后內(nèi)容順利關聯(lián)起來，加強學生對文本內(nèi)容的整體理解，提高閱讀理解能力。同時可以采用預測性閱讀策略，首先閱讀文本的前半部分內(nèi)容，然后發(fā)揮想象力對后續(xù)內(nèi)容進行猜測，在猜測時要聯(lián)系作者的觀點、情感和態(tài)度，這樣不僅可以提高猜測的準確率，同時還能提高閱讀的樂趣。

結(jié)語

在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是教師當前工作的重點。在設計英語閱讀教學活動時，教師需注意將培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、英語邏輯思維以及英語文化品格融入其中，利用問題導學的方式引導學生發(fā)散思維，使其自主思考、探索，發(fā)現(xiàn)文章中的文化內(nèi)涵，進而引導學生與文化內(nèi)涵產(chǎn)生情感共鳴，包容、理解外來文化知識，拓寬學生的文化視野，以此達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目的，提高高中英語教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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