“課程思政”下中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)改革

楊婧靈 龍婭

摘 要：道德是做人的根本，中等職業(yè)會(huì)計(jì)教師應(yīng)始終把技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)與正確職業(yè)道德的建立相結(jié)合，將德育作為培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)學(xué)生的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，為此，我們有必要在會(huì)計(jì)課堂上進(jìn)行思想政治教育，來(lái)幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)道德，養(yǎng)成具備職業(yè)信譽(yù)的態(tài)度。因此，本文分析了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，從而對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革策略供教學(xué)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;中職教育;會(huì)計(jì)專業(yè)

1《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的意義

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門很重要的課程，同時(shí)我們當(dāng)下的教育觀點(diǎn)中也有很重要的一點(diǎn)，就是加強(qiáng)思想政治的培育，這也要求在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要融入德育的觀念，將專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育有效地融合在一起，培養(yǎng)高技術(shù)、高素質(zhì)的綜合型或復(fù)合型人才，這也勢(shì)必會(huì)成為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一門注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的專業(yè)課程，在今后無(wú)論是對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)中的反思，還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，我們都要深刻意識(shí)到思想政治融合的重要性。我們也要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)技能型人才再也不會(huì)是社會(huì)評(píng)判的唯一要求，優(yōu)秀的品質(zhì)實(shí)際上更能夠展現(xiàn)一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。所以，當(dāng)學(xué)生剛開(kāi)始接觸到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程時(shí)，作為教育者，我們首要的任務(wù)就是提高他們的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上一方面培養(yǎng)他們對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握能力，另一方面在思想和價(jià)值觀上給予他們正確的引導(dǎo)，讓他們將職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任融入自己的骨子里。

2當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)的不足

2.1思政與專業(yè)課程兩條線

中職學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了思政教育的重要性，逐步完善思政課程教育體系。但是思政要素與專業(yè)課程依然沒(méi)有達(dá)到高度融合，專業(yè)課程中沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)人才的道德情操要求和職業(yè)素養(yǎng)要求，這也是許多中職學(xué)校依然存在的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中并不能自覺(jué)聯(lián)系到思政要素，且學(xué)校也沒(méi)有將思政納入到教師考核體系和學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)中，學(xué)生沒(méi)有從心底認(rèn)可課程，思政教育自然無(wú)法得到應(yīng)有的效果。

2.2評(píng)價(jià)體系不完善

目前絕大部分中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核依然是以學(xué)生的專業(yè)課程成績(jī)?yōu)橹?，沒(méi)有將課程思政教學(xué)結(jié)果作為評(píng)價(jià)因素融入到評(píng)價(jià)體系中。還有部分學(xué)校雖想將思政成績(jī)作為考核因素，加入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，但由于思政素養(yǎng)成果無(wú)法以量化結(jié)果呈現(xiàn)，因此，許多學(xué)校依然采用應(yīng)試方式考核，使得思政評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。

3中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革措施

3.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

基于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容較強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)于很多剛開(kāi)始接觸會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到一定的困難，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，抓住學(xué)生興趣特點(diǎn)至關(guān)重要，教學(xué)過(guò)程中很有必要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)更能體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而有效提升學(xué)生的積極性，最終養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要理性分析中職學(xué)生這一年齡段的喜好，例如，大多數(shù)學(xué)生喜歡聽(tīng)流行音樂(lè)，基于此，教師在課前可以讓學(xué)生通過(guò)制作電子表格的方式整理出自己喜歡的歌曲名單，然后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)由老師示范如何整理分類這些歌曲并進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，最后在學(xué)生上交的表格中隨機(jī)抽取一首歌曲在課間播放，這樣的教學(xué)方式不但能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生制作表格的熱情，同時(shí)也能讓學(xué)生自主表達(dá)自己的喜好分享自己的興趣，當(dāng)個(gè)人愛(ài)好與教學(xué)知識(shí)有效地結(jié)合在一起時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)效率會(huì)有很大程度的提升，在這種良好的教學(xué)氛圍下學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更加熱愛(ài)。

3.2增進(jìn)師生互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的教學(xué)基本上都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生只負(fù)責(zé)接收即可。但是隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，我們漸漸會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)其實(shí)更需要教師和學(xué)生之間的配合，只有師生之間共同參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能創(chuàng)造出最好的教學(xué)效果。同樣，如果只是由教師講解，學(xué)生能夠?qū)嵺`的機(jī)會(huì)也會(huì)大大減少，這樣也非常不利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收，久而久之，學(xué)生也會(huì)喪失自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立的思維判斷能力。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師們就要注意及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，盡量以平等的姿態(tài)去與學(xué)生互動(dòng)，盡可能地創(chuàng)立與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，拉近彼此的距離，最終實(shí)現(xiàn)融洽的互動(dòng)教學(xué)模式。過(guò)去的課堂，大多是由教師向?qū)W生提問(wèn)，在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中教師可以嘗試改變這種教學(xué)方式，從一開(kāi)始就讓學(xué)生在課堂上提問(wèn)，讓學(xué)生熟悉即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，然后有針對(duì)性地幫助學(xué)生解答疑惑進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的想法，同時(shí)也要將其他學(xué)生引入課堂討論中來(lái)，使學(xué)生成為班上的領(lǐng)導(dǎo)者，養(yǎng)成積極思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，像數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)這類理論性較強(qiáng)的課程，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一定要做出適當(dāng)調(diào)整，不能故步自封，始終堅(jiān)持老一套的教學(xué)模式。要學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，盡量保持教學(xué)方法的靈活性，同時(shí)也要秉承理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)討論當(dāng)中，讓教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化。新課程改革要求把學(xué)生放在第一位，鼓勵(lì)學(xué)生主導(dǎo)課堂。這種新興的教學(xué)理念不但沒(méi)有打破學(xué)生與教師之間的師生關(guān)系，實(shí)際上很大程度上促進(jìn)了師生之間的良性互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師只需要把握好自己引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師還要善于從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)切身參與到教學(xué)活動(dòng)中，建立起師生地位平等的關(guān)系，當(dāng)教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，師生間的交流和知識(shí)的互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)最好的結(jié)果。當(dāng)然，由學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，受學(xué)生知識(shí)水平和能力的限制，自然會(huì)遇到這樣那樣的困難，很多學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)不能夠獨(dú)立完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的流程。這個(gè)時(shí)候教師就要做好答疑解惑的角色，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞皆趯W(xué)生困惑、理解能力欠缺的時(shí)候給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快找到解決問(wèn)題的有效切入點(diǎn)。

3結(jié)語(yǔ)

課程思政并不是簡(jiǎn)單的一件事情，也并不僅僅只是在會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行，學(xué)校和教師也要不斷對(duì)課程思政的教學(xué)體系進(jìn)行規(guī)范化設(shè)計(jì)，使其更加符合教學(xué)需求。將課程思政融入到所有專業(yè)教育當(dāng)中是教育改革的必然要求和趨勢(shì)，但是如今課程思政依然處于基礎(chǔ)階段，還有很長(zhǎng)的一段路要走，學(xué)校和教師也要自上而下對(duì)課程思政體系建設(shè)給予重視。只有使專業(yè)教育和思政教育高度融合，才可以培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的人才，真正實(shí)現(xiàn)以德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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