初中英語聽說課教學問題與對策

鄧琴

摘要：在英語教學中堅持以“聽、說”為學習重點;堅持高標準教學，對照新課程標準，掌握其精髓要義，精通其內(nèi)容，真正做到教學相長。此外，“英語學科核心素養(yǎng)”要求提高學生的綜合能力，但好多學生在聽、說這兩方面存在的問題較多。因而，教師要認真分析問題并找到相應的對策。

關(guān)鍵詞：初中英語教學;聽說課;教學問題;對策

引言

隨著新課程改革的深入，教育主管部門明確提出要培養(yǎng)學生的綜合學習能力，使學生形成學科核心素養(yǎng)，形成良好的學習習慣。因此，在當前的教學中，我們不僅要把知識傳授給學生，更要讓學生知道學習的意義。在英語教學過程中，學生的聽、說、讀、寫能力是非常重要且緊密聯(lián)系的。因此，教師應培養(yǎng)學生的綜合英語學習能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

一、初中英語聽說課中培養(yǎng)學生思維能力存在的問題

（一）教學方法仍以傳統(tǒng)“教師為中心”的講授法為主

在長期教師大量輸出、學生被動輸入的教學方式下，學生在聽說課堂中主動思考、表達的能力和意愿較弱，導致批判性思維缺失，對教材及教師教授的內(nèi)容“全盤照收”，較少提出質(zhì)疑。

（二）課堂提問以展示型問題為主，且問題缺乏層次性、深刻性、創(chuàng)造性

在目前的初中英語聽說課堂上，大多數(shù)教師仍停留在文本表層語言知識的記憶、查找和理解上，提出的問題以展示型為主。但是，此類問題的認知目標要求僅為低階思維中的“記憶”和“理解”。同時，許多教師在設(shè)計問題時具有很大的隨意性，對問題難度的掌控不當，導致學生失去學習興趣，抑制思維能力的發(fā)展。

（三）輸出訓練機械化，缺乏差異化、開放性的聽后活動及課后作業(yè)

在目前的初中英語聽說課堂中，雖然大多數(shù)教師會呈現(xiàn)本堂課需要掌握的重點句型，但是由于輸出訓練過于機械化，學生只需在教師提供的挖空句型中填入替換的內(nèi)容，無法在特定場景中遷移應用學過的句型，更不用說在內(nèi)容上有所創(chuàng)新了。

二、初中英語聽說課教學優(yōu)化策略

（一）提高語言技能，把閱讀和寫作付諸實踐

英語學科的語言技能是指英語口語能力、交際能力。語言技能可以通過閱讀和寫作來提高。比如，在學習“Geography”一詞時，教師可以把它讀給學生聽，讓學生練習教師的正確發(fā)音。同時，讓學生敢于交流，增強語感。新時代的教學中，教師應結(jié)合聽、說、讀和寫練習，從根本上鍛煉學生的英語能力。不少學生能夠?qū)懞芏鄦卧~，但他們無法正確解讀。還有的學生不會讀寫，所以他們不能靈活地使用英語知識。教師可以采取分角色閱讀的方式，培養(yǎng)學生的語感。而情景寫作可以培養(yǎng)學生的寫作能力。教師也可以給學生一段中文，讓學生完成英文翻譯并口頭朗讀，用這種方法提高學生的英語口語和寫作能力。

（二）核心素養(yǎng)理念下有趣的英語聽說教學氛圍

在教學過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)觀念，學會“讓道”，讓學生成為課堂的主角，打破過去的“填鴨式”現(xiàn)象，把課堂還給學生。相對于一味地向?qū)W生傳授知識，通過培養(yǎng)學生的主觀能動性，教學效果會更加明顯，使教學活動不會“吃力不討好”，有效地達成教學目標。學生學習英語的樂趣來自課堂，生動有趣的課堂會讓學生熱愛和感受英語的魅力，讓學生真正掌握一門語言。良好的課堂氛圍不僅會影響課堂教學的改進，還會影響學生學科素養(yǎng)的提高，潛移默化地影響學生的學習能力、互助合作能力和探究精神。例如，在“Howtoprepareforexams”的教學中，學生被分成不同的小組，針對兩個問題進行討論。教師讓學生通過列舉案例來思考答案。案例貼近學生生活，更容易引起學生的共鳴，從而培養(yǎng)思考和探索的能力。通過教材附圖的多媒體展示，介紹了本課的教學重點和教學目標，使這些東西能夠清晰地呈現(xiàn)在學生面前。我們可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容以不同的方式調(diào)節(jié)課堂氣氛。

（三）加強主題聯(lián)系，發(fā)展學生思維

閱讀是掌握語言基礎(chǔ)知識、提高語言應用能力的重要途徑。在英語閱讀教學中，教師通常注重對語法和詞匯的深入講解，或者通過任務(wù)型教學法讓學生理解全文。最后，要求學生熟悉課文，掌握重點知識點，達到復述的目的。然而，很少有教師依據(jù)課文主題開展拓展寫作。一方面，教師考慮到學生英語水平有限，無法順利完成寫作;另一方面，他們擔心學生過度的發(fā)散思維會導致很多寫作錯誤。因此，教師往往以考試為主線，選擇了一些與考試相關(guān)的寫作主題讓學生寫作。事實上，英語教材中每一單元的主題都是很好的寫作材料。如果想用讀寫結(jié)合來提高學生的讀寫能力，教師可以提煉話題讓學生寫。這樣既能促進學生掌握基本知識，提高閱讀能力，為學生的寫作提供素材。例如，讓學生圍繞這個話題來談?wù)動⒄Z廣告是如何描述的，在閱讀有關(guān)“打折”的文章后，并寫一則超市打折促銷廣告。這樣不僅可以拓展學生的思維，鍛煉學生的寫作能力，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)英語的實用價值。

（四）充分利用信息技術(shù)，提高學生英語語言能力

初中英語教學要緊跟時代步伐，更好地滿足課程標準提出的要求，除了要把握必要的傳統(tǒng)教學手段和方法外，借助計算機和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)提高學生英語語言能力是必不可少的。在教學中，基于信息技術(shù)的線上學習、泛在學習等新的教學理念逐漸流行。在以這些教學理念構(gòu)建的教學模式中，學生課下的時間得以充分利用，學習效率變得更高。現(xiàn)代信息技術(shù)的充分利用能為學生在課下創(chuàng)建更好的學習情境，通過英語情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學生學習熱情，改變原有的相對單一的學習方式，給學生更多的英語交流機會，這對于學生英語聽說能力的提高有著重要的作用。所以，在初中英語教學中，教師應充分利用信息技術(shù)，全面提高學生的英語語言能力。

結(jié)束語

綜上所述，在當今的時代背景下，開發(fā)英語聽說教程與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)。在英語教學中，英語教師應突破教材限制，引導學生自主進行聽說訓練，重視聽說教學的落實，幫助學生實現(xiàn)語言的高效輸入與輸出，最大限度地發(fā)揮英語語言的實用性價值，改變啞巴英語的教學現(xiàn)狀，以用促學，真正發(fā)揮英語作為交流工具的功能，使學生會聽敢說，增長見識，為學生終身學習及長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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