基于深度教學理念的初中英語閱讀教學設計優(yōu)化例析

盛峰云

摘要：深度學習，其核心理念就是要求教師引領(lǐng)學生積極參與課堂，發(fā)展高階思維能力。

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和文化品格的主要途徑。閱讀不僅僅是學生理解語言、學習語言知識、運用語言的過程，更是學生在學習和運用語言中構(gòu)建自己對文本、對世界的理解并形成個人價值觀的過程。英語教師在教學閱讀文本時，應注重深度挖掘文本、挖掘主題意義，實現(xiàn)從低級閱讀到高級閱讀的轉(zhuǎn)變，以使學生的語言思維和情感得到共同發(fā)展。本文結(jié)合教學實際，例談基于深度教學理念的初中英語閱讀教學設計。

關(guān)鍵詞：英語閱讀? 深度教學? 思維? 文本

一、閱讀教學存在的問題

（一）欠缺文本解讀，忽視主題語境

部分教師過多地關(guān)注詞匯、句型和相關(guān)語法的教學，缺乏對教材信息的有效梳理，抓不住文本主線，在進行閱讀教學時脫離了文本主題語境，不能做到內(nèi)容、語言和思維三者的融合貫通，缺乏對學生深度思考、深度學習能力的培養(yǎng)。英語教師教學時，未充分考慮語篇內(nèi)容、語言學習和思維培養(yǎng)這三者的相互依存關(guān)系，很少進行有側(cè)重的綜合施教。

（二）學生學習仍處在淺層認知水平上

目前，大部分學生采用的仍是一種機械式的、被動接受的學習方式。學生把教師所傳授的知識作為一些孤立的、不相關(guān)的信息被動接受，然后進行一些簡單機械的重復記憶以及模仿，忽視了對文本內(nèi)容的深度理解、對知識的深層加工，從而難以實現(xiàn)知識建構(gòu)、遷移應用以及問題解決。

（三）以讀促寫融合度不夠，缺乏有效的生成

部分教師在進行閱讀教學時，并沒有充分考慮到語言輸入與語言輸出的關(guān)聯(lián)性、一致性，忽略了文本結(jié)構(gòu)、語言表達的內(nèi)在邏輯性以及寫作方法的指導，從而導致讀的活動與寫的活動相互割裂，直接影響到學生語篇分析能力的培養(yǎng)、閱讀能力以及書面表達能力的提升。

二、基于深度教學理念的初中英語閱讀教學設計例析

（一）教材分析

外語教學與研究出版社八年級下冊Module 9 Unit 2是一節(jié)閱讀寫作課，文本講述的是一個甜美的微笑如何改變作者生活態(tài)度的感人故事。文本以“友誼”話題為依托，展示“人與社會”的主題語境，全文為總分總結(jié)構(gòu)。本單元教學目標：要求學生掌握新單詞、短語、句型，能夠理解并運用whether/ if及疑問詞引導的賓語從句;要求學生能夠采用對比的描述手法，按照時間的順序熟練地跟同學談論自己和好朋友之間曾發(fā)生的事，并讓他們意識到友誼的重要性。教師應緊扣friendship話題層層遞進，在學生原有知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)設情境，引導學生逐步內(nèi)化課堂新知，從而實現(xiàn)真正的課堂生成。

（二）基于深度教學理念的教學設計

1.導入

只有學生積極主動參與學習過程，才有可能促進深度學習的發(fā)生。學生在學習中占主體地位，一切外部因素必須通過他們內(nèi)在學習動機的激發(fā)而發(fā)揮作用。促進學生深度學習需要我們尊重學生的主體地位，以學生的“學”為宗旨，通過有效的任務驅(qū)動和問題引領(lǐng)營造和諧的學習環(huán)境，喚醒并驅(qū)動學生保持良好的學習動機，積極參與學習過程。

因此，在導入部分，教師可以播放一段關(guān)于friendship的視頻，力求簡潔明了，直奔主題。教師可以從自己入手，向?qū)W生展示自己的朋友圈并分享友誼故事。這一導入方式易于激發(fā)學生的文本閱讀興趣。每個學生與其朋友之間都有很多故事，這就為本課的學習埋下了很好的伏筆。導入話題的方式、切入點是多種多樣的，但一定離不開話題主線。所以作為英語教師，我們在導入新課時，一定要考慮好教學三要素：①我如此設計的教學目的是什么？②運用什么教學方法？③教學效果如何？有沒有達到預期的教學目標？

在介紹完自己的朋友圈之后，教師可以自然過渡，直接提出問題“What should a good friend be like？”引導學生進行brainstorm。教師利用brainstorm這個教學環(huán)節(jié)，通過此問題的任務驅(qū)動引領(lǐng)學生在理解語境以及語言產(chǎn)出的過程中，進行思維發(fā)散和聯(lián)想;然后再通過思維導圖的形式呈現(xiàn)與該話題相關(guān)的詞匯，逐步滲透并讓學生學習相關(guān)的文本語言，為后續(xù)的寫作提供充分的詞匯儲備。當然，創(chuàng)設主題情境、激發(fā)學生興趣、導入文本話題、做好詞匯鋪墊，不僅可以為之后的文本閱讀掃除詞匯障礙，更是閱讀教學以讀促寫的基礎(chǔ)。

2.梳理結(jié)構(gòu)

①確定體裁，了解目的

不同文體功能不一樣，交際目的也有所不同。體裁乃是文本最大的結(jié)構(gòu)。在本節(jié)課中，教師可以設問“What style is this article？”引導學生帶著問題快速瀏覽全文。學生在閱讀文本并探討之后得出“Narration（記敘文）”，教師趁熱打鐵，繼續(xù)追問“Why does the writer use the style？”進一步啟發(fā)學生進行思考，讓學生深刻地理解到本文為什么沒有采用議論的方式，而采用記敘的方式來講述作者自己的親身經(jīng)歷。記敘的寫作方式可以讓學生對友誼的重要性有更深刻的切身體驗。同時對文本體裁的分析和討論，也進一步提升了學生的分析、判斷能力。

②關(guān)注標題，明確主題

深度學習的基本特征是在理解性學習的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展學生的高階思維能力。教師在教學中應注重教學內(nèi)容的整合和意義的聯(lián)結(jié)，促進知識建構(gòu)。在開始閱讀教學前，教師應該指導學生關(guān)注標題與段落之間的關(guān)系，明確各段落之間是如何過渡、如何進行有效銜接的。學生通過分析文本內(nèi)容，結(jié)合首尾段以及課文標題的提示，推斷出課文緊扣friendship話題層層遞進，由話題激活主題，并感知本單元的文本主題意義，即“Smile at the world， and it will smile back.”

③關(guān)注結(jié)構(gòu)，理清脈絡2D936397-6EB7-4930-A9FC-3721AD798DD4

接著教師就整個文本結(jié)構(gòu)進行設問，指導學生綜合分析，理清故事情節(jié)，把握段落之間的邏輯關(guān)系，繪制語篇結(jié)構(gòu)思維導圖，最后得出作者是以Beginning→Details→Conclusion的總分總結(jié)構(gòu)，按照故事發(fā)展的時間順序來記敘作者情感轉(zhuǎn)變歷程的。通過閱讀文本，學生不僅要學會賞析語篇所要傳達的主題意義，也要學會分析其框架結(jié)構(gòu)和寫作手法。這可以進一步提升和發(fā)展學生的邏輯思維能力，也為后面的寫作搭建一個牢固的腳手架，為謀篇布局做好進一步鋪墊。

學生對文本結(jié)構(gòu)、段段之間的邏輯關(guān)系要有所了解和把握，才能更加深刻地理解一篇文章，并通過分析文本的細節(jié)、段落的關(guān)系，來推斷作者的寫作意圖、觀點或態(tài)度等。此教學策略可以有效培養(yǎng)學生分析、概括、歸納信息的能力。

3.獲取信息

活動一：Why can a smile be a gift？

文本標題為“A beautiful smile”，文章是圍繞“Smile”這份特別的禮物展開的。教師帶領(lǐng)學生一起閱讀文章的第1段，并提問“Why can a smile be a gift？”進行問題導學，有助于激發(fā)其進一步閱讀的好奇心和積極性，讓學生帶著問題去探究，尋找答案。這有利于培養(yǎng)其問題意識并進一步提升其綜合思維水平。

活動二：Complete the mind map.

教師再引導學生快速閱讀文本，以“At first、Then one day、Now”這三個時間狀語為時間軸完成思維導圖（如圖1）。

這一環(huán)節(jié)有利于引導學生關(guān)注細節(jié)信息，幫助學生對細節(jié)信息進行梳理、整合和分析，最后得出“Fact”。細節(jié)閱讀雖然重在尋找細節(jié)信息，但并不意味著我們可以把閱讀材料碎片化。我們根據(jù)時間軸將細節(jié)信息變得結(jié)構(gòu)化、線索化，這樣的設計可以讓學生在尋找細節(jié)信息中關(guān)注到每個細節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，也更有利于學生對于文本內(nèi)容的整體把握，對培養(yǎng)他們的邏輯思維能力也大有幫助。

活動三：Did the smile change Zhang Beis life？How do you know？

教師再設問題“Did the smile change Zhang Beis life？How do you know？”通過這兩個問題進一步引導學生記憶、理解、探究、分析文本內(nèi)容。根據(jù)作者情感態(tài)度的變化這條暗線，教師通過問題引領(lǐng)，啟發(fā)學生梳理出有關(guān)情感態(tài)度轉(zhuǎn)變的表達，讓學生從語篇中感知作者情感轉(zhuǎn)變歷程：從一開始的sat in silence轉(zhuǎn)變?yōu)閒elt the touch of something bright and friendly，再逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?learned to trust people，最終“We stick together like glue.”通過探究作者情感變化歷程，進一步實現(xiàn)深度閱讀目標，促使學生獲得積極的情感體驗。

活動四：Word guessing.

教師在活動三的基礎(chǔ)上繼續(xù)引導學生通過閱讀文本、聯(lián)系上下文語境猜測詞義，培養(yǎng)學生在特定的語言情境中感知單詞、短語以及句子意義的深度學習能力（如圖2）。在特定的語言情境中進行Word guessing這項活動，不僅可以有效地將對語言知識的理解以及學習融入到文本閱讀中，進一步培養(yǎng)學生的閱讀解題能力，同時也能提升學生的分析、判斷能力。

4.發(fā)掘價值

“深度教學”是指教師借助一定的活動情境帶領(lǐng)學生超越表層的知識符號學習，進入知識內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學對學生發(fā)展價值的教學。在Think more環(huán)節(jié)，教師通過問題“Which opinion does Zhang Bei agree with？”對學生進行思維拓展，注重對學生深度學習思維能力的培養(yǎng)。這個問題的答案在文本中不能夠直接被找到，學生必須根據(jù)“已知”推測出“未知”。因此，有效的問題設計可以引導學生自主進入學習圈，激發(fā)其探索答案的興趣，大大提升課堂教學的效果和質(zhì)量。一節(jié)閱讀課，它的最終教學目的是讓學生在閱讀課上、在閱讀過程中透過文本內(nèi)容感悟文本背后的東西（人生價值觀、觀點、態(tài)度等），逐步滲透核心素養(yǎng)，讓學生“學會做事，學會做人”。在本節(jié)課中，通過閱讀教學，學生深刻地感悟到“Life is like a mirror.If you cry and it will cry back.If you smile，and it will smile back.”“Friendship is our treasure.”“Stay optimistic.”。這對學生形成正確的人生價值觀，保持樂觀的人生態(tài)度起到了非常積極的感染和促進作用。

5.以讀促寫

Writing部分即為讀后環(huán)節(jié)的內(nèi)化活動。在此環(huán)節(jié)，教師安排學生根據(jù)表格提示信息進行有關(guān)friendship話題的口頭表達，然后引導學生將口頭表達的內(nèi)容加工、整理之后，再以書面表達形式輸出（如圖4）。此環(huán)節(jié)真正做到將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有效融合在一起，進一步發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在英語教學中，英語教師在給學生設置對話或?qū)懽魅蝿涨皯忍峁┮粋€腳手架（表格、寫作框架、思維導圖等），給學生以模仿的語言對象，幫助學生學會語言。學生可以根據(jù)閱讀文本的語篇結(jié)構(gòu)和語篇內(nèi)容進行仿寫，實現(xiàn)由讀到寫的遷移和過渡。在先閱讀后寫作的教學環(huán)節(jié)中，運用讀寫結(jié)合、以讀促寫教學策略，學生思維活動既求同又存異，先模仿后超越，學生的創(chuàng)新思維能力也得以發(fā)揮和提升。

三、結(jié)語

在進行英語閱讀教學時，英語教師應該把對閱讀文本的主題意義的挖掘視為本節(jié)課教學的核心任務。作為英語教師，我們在分析文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，必須正確處理話題與主題的關(guān)系，明確談什么、為什么要談;正確處理語篇內(nèi)容、語言學習和思維培養(yǎng)這三者的相互依存關(guān)系，并通過文本主題意義整合相關(guān)的文本學習內(nèi)容，梳理文本結(jié)構(gòu);在教學中逐步滲透深度教學理念，依托話題，抓住主題，滲透主題意義，幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并進一步促進學生英語核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展?；谠掝}挖掘主題意義，引導學生進行深度思考和深度學習，這也正是閱讀的意義所在。

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責任編輯：趙瀟晗2D936397-6EB7-4930-A9FC-3721AD798DD4