“新國標”背景下日語簿記課程的探索與研究

陳東 邢存宇

摘? 要：2018年教育部《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（以下簡稱“新國標”）發(fā)布以來，眾多高校陸續(xù)研究探討重新制定完善人才培養(yǎng)方案，積極進行教育教學改革，努力改善教學質量，培養(yǎng)國際化人才。近年來，跨學科、應用型的“日語簿記”課程受到一定關注，為教育教學改革提供一定線索。文章中，作者將對“日語簿記”課程的研究情況、開設現(xiàn)狀、使用教材、考試、以及在西南財經大學的教學實踐情況、存在的問題等進行分析并提出建言。同時，就在外語教育教學改革中及財經高校的外語類課程中引入簿記課程的可能性進行探討和研究。期待為外語教育教學、外語人才和國際化人才培養(yǎng)、以及對日語簿記課程感興趣的學界同仁提供一定的參考。

關鍵詞：外語;日語簿記;會計;教育教學改革;應用型;跨學科

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）19-0064-06

Abstract： Since the issuance of the National Standard for Teaching Quality of Undergraduate Specialty in General Colleges and Universities （referred to as the "New National Standards"） by the Ministry of Education in January 2018， numerous universities have successively studied reformulation of talent training programs， actively carried out education and teaching reforms， and strove to improve teaching quality. In recent years， the interdisciplinary and application-oriented Japanese Accounting courses have received certain attention， providing certain reference for the reform of education and teaching. In this paper， we analyze and put forward some suggestions on the research， current situation， teaching materials， examination， teaching practice and existing problems of Japanese Accounting course in the Southwest University of Finance and Economics. At the same time， we discuss and study the possibility of introducing Japanese Accounting courses into foreign language education and teaching reforms and foreign language courses in colleges and universities of finance and economics. We expect to providing some references for foreign language education and teaching， foreign language and financial professional talent training， and academic colleagues interested in Japanese Accounting courses.

Keywords： foreign language; Japanese Accounting; Accounting; the reform of education and teaching; application-oriented; interdisciplinary

2018年教育部《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（以下簡稱“新國標”）的發(fā)布，對包括外國語言文學在內的92個本科專業(yè)類課程的設置、教學、人才培養(yǎng)及發(fā)展方向等確定了標準。提出培養(yǎng)多樣化、高質量人才，提出“三個一流”。在《外國語言文學類教學質量國家標準》中指出“外語類專業(yè)可與其他相關專業(yè)結合，形成復合型專業(yè)或方向，以適應社會發(fā)展的需要?！标P于人才培養(yǎng)，提出除了要培養(yǎng)具有良好的綜合素質，扎實的語言專業(yè)基礎的外語人才，也要培養(yǎng)適應我國對外交流、經濟社會發(fā)展、涉外行業(yè)、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復合型外語人才。由此可見，專業(yè)型之外，跨學科、復合型、適應社會、能夠對外交流無疑為外語教育教學提供了新思路、新方向。目前，已有部分高校開設了如商務日語、旅游日語、工業(yè)日語、日語簿記等應用型課程，學生不僅可以學習外語，同時可以利用外語來學習其他跨學科知識。其中，筆者對新興的日語簿記類課程開展了相關調查研究。

本文中，筆者將首先對先行研究中未充分明確的日語簿記課程中經常涉及到的“簿記”一詞明確定義，梳理日語簿記相關內容先行研究、課程開設現(xiàn)狀、使用教材、相關考試等，對西南財經大學的教學實踐情況、簿記課程開設中存在的問題等進行分析并提出建言。關注“外語+財經”的同時，重點以本校為代表的“財經+外語”教學模式進行探討。期待能對外語教育教學、外語人才培養(yǎng)，國際化人才培養(yǎng)以及課程構建提供一定參考。62EBDE39-13DA-4168-8E44-350C38FA61B3

一、“簿記”“日本簿記”“日式簿記”與“日語簿記”

中文“簿記”①一詞，追溯其由來，參照《漢語大詞典》中的解釋，中國唐代便有記載，是用簿冊記錄的意思。參見《新唐書·百官志二》中“教學則簿記課業(yè)，供奉幾案、紙筆，皆預偫焉?！钡湟獠⒎潜疚乃?，本文所指的“簿記”一詞是取其《漢語大詞典》中“會計工作中有關記賬的技術”之意。我國會計歷史悠久可追溯到西周時期，“簿記”一詞作為會計記賬方式的詞義用法產生于宋代，那時，指的是我國傳統(tǒng)的“中式簿記”，現(xiàn)在幾乎不被使用?，F(xiàn)在會計的常用術語有“中式簿記”“西式簿記”“中式改良簿記”等。

日語中的“簿記”一詞是日本人將西方會計著作中的“Bookkeeping”翻譯為日語“簿記”的結果。是記錄、計算、整理企業(yè)的經營活動，反映業(yè)績和財務狀況的一門技術。日本翻譯西方復試記賬法并采用后，清朝末期我國的學者借鑒之，將復式簿記引入我國。日語“簿記”學習的內容主要是西方的復式記賬法。日本人福澤諭吉首次將西式簿記中的借貸記賬法進行翻譯后引入日本。我國第一位注冊會計師、現(xiàn)代會計先驅、曾留學日本明治大學的謝霖教授將借貸記賬法引入我國。由此可知，中日兩國的簿記歷史有很多淵源。現(xiàn)在，我們要探討和研究的“簿記”一詞，可以算是一個翻譯的結果，要學習的核心內容便是西式簿記的借貸記賬法。

在課程名稱方面，現(xiàn)在有關日本“簿記”的課程，有“日式簿記”“日本簿記”等名稱?！叭帐讲居洝睉呛汀爸惺讲居洝薄拔魇讲居洝睂囊环N叫法，和“日本簿記”詞義趨同。不同的課程名稱，可以是中文授課也可能是用日文授課。而課程名稱如果叫作“日語簿記”，很顯然是用日語給學生講授簿記的課程，課程特點一目了然，本校的新開課便采用此叫法。

二、日語簿記研究的興起

將“日本簿記”“日式簿記”“日語簿記”三個詞條放入CNKI中國知網進行檢索，發(fā)現(xiàn)和外語教學相關的論文從2015年后呈增多趨勢。賽娜、居爾寧就日語簿記考試制度對我國的啟示做了詳細的論述。徐學超主要以大連東軟信息學院為例研究簿記教學實踐情況，如教學內容、教學方法等，也言及了簿記考試及重要性，提出教師隊伍建設、慕課建設、教材開發(fā)等方面的課題。杜佩娟結合CDIO教學理念以大連東軟信息學院的教學實踐，提出教學面臨的問題，在教材開發(fā)方面編寫了《日式簿記基礎教程》。于湘泳介紹簿記課程在日本的普及情況，簿記考試以及“日語+簿記”人才培養(yǎng)模式。在同年的另一文中指出簿記教學實踐過程中的具體問題點及教材開發(fā)的幾點建議。吳雙、董海礁分別分享了“關鍵詞”教學法、“任務型”教學法在日語簿記課程中的應用和實驗。古紅燕等分享了“多媒體課件”“情境”“案例分析法”等教學法，介紹高職院校簿記課程的自身實踐經驗。宋世磊從多個方面論述日語簿記課程體系的構建。包晶等介紹了簿記、簿記考試在中國的發(fā)展狀況。張燕燕就河南省內開設簿記課程可能性進行可行性探討，其中有涉及師資、開設簿記課程的高校數(shù)據(jù)，指出應開發(fā)適合日語專業(yè)學生的簿記教材。金惠善從課程思政角度挖掘簿記課程，揭示簿記學習中蘊含的工匠精神，提供了簿記研究的全新視角。

縱觀以上先行研究可知，2018年“新國標”發(fā)布后是日語簿記相關論文發(fā)表的高峰期，發(fā)刊數(shù)量顯著增長，“新國標”背景下，“應用型”“跨學科”成為方向，“外語+財經”課程的關注度提升，研究的空間較大。另外，值得注意的是，關于高校日語簿記課程的研究，很多是圍繞日語專業(yè)的簿記課程探索進行的，而對日語專業(yè)學生的日語簿記課程研究較少。同為外語教學的一部分，如財經類高校日語學習者，財經知識再結合日語的“財經+外語”，也應納入研究范疇。因此，針對不同高校、不同專業(yè)背景的學生開設的簿記課程，教學設計、教學方法、教學側重點等是否應有所差異，是一個值得思考和細化研究的課題。本文結合西南財經大學的教學實踐情況進行了探討。

三、簿記學習的意義

（一）日語簿記等級考試

在日本，有相當一部分人通過考取會計、稅理士等資格證提高自己的競爭力，日本的簿記考試呈現(xiàn)一定體系和規(guī)模。日本企業(yè)鼓勵員工考證，考證成功還會有額外獎勵，對晉升也有幫助。面向中國市場，也有相當一部分日企在招聘條件中注明除具有日本語能力等級考試證明外，有簿記等級合格證書者優(yōu)先考慮。不僅是日企，其他企業(yè)也日漸傾向全能的復合型人才，通曉“外語+財經”或“財經+外語”同樣具有競爭力。

日本國內的幾種簿記等級考試中，以“日商簿記檢定”考試和“全經簿記能力檢定”考試為例進行分析。“日商簿記檢定”是日本參考人數(shù)最多、規(guī)模最大的簿記等級考試。據(jù)其官網數(shù)據(jù)顯示每年約有66萬人參加，截至2019年已經有7 700萬人曾參加該考試?！叭洸居浤芰z定”考試，2013年進駐中國，目前該機構在中國大連、上海設置了事務所，負責在中國境內的考試執(zhí)行及宣傳等工作。根據(jù)日本全國經理教育協(xié)會中國事務所提供的信息（以下簡稱“全經數(shù)據(jù)”）顯示，目前中國國內設有6個常設考點和約20個臨時考點，中國境內1萬多名考生參加過該考試，是唯一可以在中國國內參加的日語簿記等級考試。表1為筆者整理的兩大簿記考試的相關信息。

由以上信息可知，目前在中國國內學習簿記知識，可在中國國內參加考試。對于學生，既能學到知識，又能通過考取等級證書來提高自身競爭力和含金量，學以致用，一舉兩得。

（二）全能人才培養(yǎng)

學生通過對日語簿記的學習，不僅能夠學習外語，還能夠學習企業(yè)經營管理、財務等方面的基礎知識，增強數(shù)字處理工作能力，形成一定的會計思維，培養(yǎng)認真、嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度，對自我修養(yǎng)也是極大的提高。掌握多種技能，培養(yǎng)“跨學科”“復合型”“適應社會發(fā)展需求”的全能型人才，更符合未來人才的培養(yǎng)方向。

四、日語簿記課程的開設情況

（一）開設日語簿記課程的高校

徐學超曾經提及“目前中國開設日式簿記課程的高校， 除東北財經大學的會計專業(yè)、大連外國語大學日語專業(yè)、大連東軟信息學院日語專業(yè)、吉林華僑外國語大學日語專業(yè)外，其他高校仍處在空白狀態(tài)”。經筆者調查發(fā)現(xiàn)，之后的短短幾年間，開設簿記課程的高校便如雨后春筍般增長，特別是2018年“新國標”發(fā)布以后，不僅簿記課程研究的相關論文顯著增多，開設簿記課程的高校也在迅猛增長。62EBDE39-13DA-4168-8E44-350C38FA61B3

根據(jù)全經數(shù)據(jù)（2019.1），全國共有71所高校開設了日語簿記課程。筆者根據(jù)各高校所在地區(qū)進行分地區(qū)統(tǒng)計，信息見表2，可以直觀清晰地看出簿記課程在各地區(qū)分布比例。東北、華東地區(qū)明顯高于華南、華北地區(qū)，又遠高于華中、西北和西南地區(qū)。也就是東南沿海地區(qū)明顯高于中西部內陸地區(qū)。

據(jù)全經數(shù)據(jù)（2019.1），全國共有71所高校開設了日語簿記課程，而根據(jù)全經數(shù)據(jù)（2021.12），全國已開課高校達到120所。橫向對比國內的財經類高校得知，東北財經大學、上海財經大學、上海對外經貿大學、天津財經大學、山東財經大學、廣東財經大學、吉林財經大學、江西財經大學和寧波財經大學等均已開設日語簿記課程。目前開設簿記課程的高校，授課形式為線下課堂授課。有部分高校在積極籌備慕課，如大連東軟信息學院等。

短短幾年間開設日語簿記課程的高校持續(xù)增多，足以說明外語人才培養(yǎng)中“跨學科”“應用型”“適應社會發(fā)展”的方向越發(fā)受到重視，側面證明了“外語+財經”或“財經+外語”人才培養(yǎng)模式的可行性。

（二）日語簿記課程的學習途徑

除各高校開設的線下日語簿記課程，也有一些企業(yè)培訓機構等提供線上和線下的培訓學習。外語教學與研究出版社，也開設有名為“日式簿記精品課（初級）”的網絡付費課程，可供學習者線上學習。同時一些高校，如大連東軟信息學院等在積極籌備慕課。

（三）日語簿記課程的修讀形式和要求

各高校開設的日語簿記課程的修讀形式，經過筆者調查得知有選修課的形式，也有必修課的形式。常見的有面向日語專業(yè)開設的日語簿記課，這類課程可以叫作“外語+財經”。同時，也有面向非日語專業(yè)開設的日語簿記課，如面向財經類專業(yè)學生開設日語簿記課，這類課程可以叫作“財經+外語”。面向日語專業(yè)的簿記課程，大多開在本科三年級以上;面向非日語專業(yè)的日語簿記課程，雖然可以不分年級進行學習，但是要求學生有較好的日語基礎，要能夠達到利用日語學習其他專業(yè)知識的水平。因此，無論教學對象如何，只要是日語簿記課程，都需要學生具備相當?shù)娜照Z水平才能夠順利完成學習任務。

五、簿記課程教材

筆者整理了目前國內市面上常見的幾種日語簿記課程教材，見表3，并進行分析。

其中A教材出版時間較久，是全經簿記考試入駐中國之前編寫的，目前已基本不被使用。據(jù)筆者了解B、C、D、E四種教材目前都有學校在使用。

B和E是全日文編寫教材，其中B是日本原版引進，條理清晰，語言準確，適合系統(tǒng)學習。但對日語水平要求較高，對不具備會計基礎知識的同學挑戰(zhàn)較大。B教材從內容角度來說是幾本教材中比較深入的，內容和“日商簿記檢定考試”同步，但該考試目前只在日本國內進行。因此，對于不打算參加簿記等級考試的較高日語水平學習者，B教材是不錯的選擇。

E教材是幾位國內專家學者聯(lián)合外研社并結合“日商簿記檢定考試”內容進行編寫出版的教材，全書為日文。

C和D教材，中日文相結合。C教材中關鍵詞和習題部分為日文，知識講解部分大多為中文。根據(jù)“全經簿記能力檢定考試”編寫，中日文結合方便理解，對于日語水平的要求沒有B和E教材高。其中一些內容是參考B教材，知識點的銜接和邏輯性等細節(jié)之處有待完善。

D教材的知識講解部分是中日文相結合的，知識體系清晰易懂，關鍵詞和習題部分為日語編寫，同C教材進行比較，D教材中涉及的日語表述部分更多。但其中涉及的部分知識，如會計科目，和全經簿記3級考試中會計科目名稱的對應略有出入。

目前，據(jù)筆者所掌握的部分高校使用教材的情況可知，在開設日語簿記課程的學校中，使用C、D教材的較多。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2019年底43所高校正在使用或曾經使用D教材，15所高校正在使用或曾經使用C教材，大連外國語大學和大連東軟信息學院正在使用或曾經使用B教材，目前還沒掌握使用E教材的高校數(shù)據(jù)。除列舉的幾本教材外，還有部分高校使用自己研究開發(fā)的專門教材，如東北財經大學。由于涉及不同大學，調研量大且難度高，仍有部分開課高校的使用教材情況沒能夠掌握，今后，要完成全國范圍內全面而精確的調查，還需更多人力物力的投入和支持。

目前有教材可作為學習材料，這為開設簿記課程提供了教材基礎。同時，也有一些可以細化的課題值得去研究。如目前的日語簿記教材大多是面向日語專業(yè)的學生而設計的，非日語專業(yè)的同學使用這些教材是否合適？又如，財經類專業(yè)的學生具有一定財經素養(yǎng)，使用哪種類型的教材更符合他們的需求？再如，以通過等級考試為目的的學習和以系統(tǒng)掌握知識為目的的學習，學習動機不同是否使用相同的教材等很多問題有待研究，這也表明市面上的簿記教材還不能夠滿足不同的市場需求。面向不同高校、不同知識結構背景、不同需求學生的教材開發(fā)應該提上日程。日語簿記教材的開發(fā)有待進一步被精細化和深化。

六、日語簿記課程師資情況

目前，能夠擔任日語簿記課程的教師基本為兩種類型，一種是有日語專業(yè)背景的教師，一種是日語水平較高的有財經類專業(yè)背景的教師。日語專業(yè)背景的教師，絕大多數(shù)對于跨專業(yè)的會計常識不甚了解，需要學習和培訓。日語水平較高的有財經類專業(yè)背景的教師，如能夠開課，在講授財經知識上具有優(yōu)勢，但涉及基礎日語語言知識，可能存在短板。因此，課程開設的側重方向很重要。

開設新課必然面臨一定困難和挑戰(zhàn)，進行教學改革，都需有能夠獲取相關知識的途徑和手段。自學和學歷提升是長遠規(guī)劃，需要投入大量的時間和精力。借助培訓等外界的手段在短期內對教學能力進行提升也是一種手段。筆者通過實地考察和親自參與培訓考試得知，在國內可以參加“全經簿記能力檢定考試”并有針對該考試的教育培訓機構。其中，大連泰克現(xiàn)代教育有限公司是全經考試業(yè)務中國事務所的合作培訓機構，長期提供簿記課程培訓服務。面向教師，可提供付費寒暑期線下現(xiàn)場授課培訓，同時還可提供網課進行線上付費學習。其講座培訓從基礎的簿記3級到高級別的1級、上級。通過接受培訓的方式來增加師資儲備，對于打算開設簿記課程的高校來說具有可行性。62EBDE39-13DA-4168-8E44-350C38FA61B3

師資方面，眾人拾柴火焰高，一方面可以形成課程組大家合力開發(fā)。另一方面，筆者建議可以讓日語專業(yè)背景教師和財經專業(yè)背景教師加深交流，借助課程組的力量，更好地分工合作，努力打造優(yōu)質課程。另外，也可借鑒"雙師課堂"的經驗，探討一門課程兩個或多個教師同堂授課的可能性，跨學科、跨部門的專業(yè)教師合作開課，各取所長，合力打造精品課程。

七、西南財經大學日語簿記課程開設情況

（一）課程開設形式

西南財經大學于2019年下半年，首次開設名為“日語簿記基礎”的課程。學校無日語專業(yè)，有日語選修課，學生學習日語方式為校內選修習得、校外培訓習得和自學習得等。本次開設的"日語簿記基礎"課程為全校自由選修課，面向日語基礎較好的同學。由于是全新課程尚缺少宣傳，再加上外語水平要求高，第一學期只開設1個班級，選課人數(shù)為10人。

（二）選用教材

使用教材為上海交通大學出版社出版發(fā)行的《全經簿記教程——全經日式會計能力檢定考試3級》以及其配套練習題。此教材為教師參加相關課程培訓時所使用教材，教學內容熟練，且教師已親自通過該考試;同時，該套教材開發(fā)有完整的教學課件資源，為簿記新手教師教學提供了參考;教師在學期之初曾攜帶多個版本的教材在選課學生中進行調研，學生多有參加等級考試的訴求，更傾向于此教材。結合以上決定了教材的選用。

（三）教學方法

教師在課堂上主要采用了教師講授、情景法、舉例法、設問法等教學方法。由于本校學生多在本科一年級時修讀過會計基礎課程，已具有一定專業(yè)背景知識，教師在日語簿記教學過程中同時采用了喚起法和學生過去所學知識相聯(lián)系，中文會計詞匯和日語會計詞匯建立聯(lián)系。結合本校學生有應試的需求，教師在授課過程中也采用了習題法進行實戰(zhàn)演練。

（四）課程問卷調查

在學期末，授課教師在選課學生中做了一次問卷調查，發(fā)放10份問卷，回收有效問卷7份。通過調查問卷信息可知，西南財經大學選修“日語簿記基礎”課程的同學，全部為日語能力測試N2級或以上水平，且全部為非外語專業(yè)學生。大部分同學日語習得途徑為校外培訓，學習日語和選修本課的動機主要為興趣和自我提升，除此之外還有就業(yè)、留學等方面動機。此次調查可知選課同學基本上在低年級階段修讀過會計學原理這門必修課，具有一定財經素養(yǎng)，且日語水平較高，課程教學中，無論涉及會計知識部分還是涉及日語知識部分都可以快速理解掌握。同時，筆者在調查中注意到，在學習目標方面，選修該門課程的多數(shù)同學，希望從本門課程中獲得更多的日語知識勝過獲得會計知識。同學們紛紛表示，此門課程能夠擴大知識面，豐富專業(yè)詞匯并提升日語水平的同時，還能夠喚起自己對過去所學會計知識的記憶，溫故知新。這和其他以日語專業(yè)背景同學為研究對象的情況有所不同。

通過此次調查，不僅了解到選課學生的學習背景、學習動機、愿望訴求，也了解到同學們對本門課程的認可和期待。其中反映出的財經專業(yè)背景學生對于日語教學的需求點，給筆者今后課程建設方向以啟示，也為打算開設應用型課程的高校提供一定參考。不同類型的高校，在開設簿記課程的時候要對選課學生的情況有所預設，因地制宜地制訂適合該校學生特點的教學計劃。如面向日語專業(yè)學生的簿記課程和面向財經類專業(yè)學生的簿記課程，對于日語和會計兩方面知識的需求，可能會存在差異。因此，教學側重點、教學目標、選用教材等都要充分考慮各自特點。

結合以上，再分析當下市面上的幾種簿記教材，契合財經類專業(yè)學生“財經+外語”特點和需求的教材，既可以更多地學習日語，又可以鞏固財經知識，同時還能學以致用適用于等級考試的教材，目前市面上還沒有，有待被開發(fā)。這也為從事日語簿記課程教學及研究的學界同仁提出了學術精細化的課題。

八、結束語

本文中，筆者首先圍繞“簿記”相關用語進行了探討，明確了本文“日語簿記”所指。在總結日語簿記先行研究的基礎上，結合筆者調查，對簿記學習意義、簿記考試、簿記課程開設現(xiàn)狀、使用教材等進行梳理，由于調查范圍有限且難度較大，了解到的僅僅是部分高校的情況，如果想要進一步了解各校全貌還需進一步人力物力投入，這也為之后完善研究提出課題。在以西南財經大學為例的教學實踐中，筆者結合問卷調查指出本校的情況和開課過程中存在的問題，指出面向不同類型學習者的教學側重點、教學目標、選用教材應該具體問題具體分析;提出面向不同學習使用者的教材的開發(fā)建議，如面向財經類背景的學習者，強化日語技能又兼顧應試的“財經+外語”教材開發(fā)的建議;師資層面，建議通過多元化的知識獲取手段來提高課堂教學質量，同時建議組建課程組，形成跨學科、跨部門協(xié)作，“雙師課堂”等來提升教學質量，滿足不同學習者學習需求。如探討是否可能由會計學院教師為日語專業(yè)學生上中文會計基礎課后，再由日語老師接手日語部分知識講解;或是否可以日語教師為會計學院本科生上日語簿記課程，或多位教師同堂授課各取所長的形式等，形成師資跨部門、跨學科間的流動，進行教學資源的優(yōu)化配置，共同打造金課。希望本研究的成果可以為同行提供一定參考，為改善和提高人才培養(yǎng)質量，為培養(yǎng)“新國標”背景下，跨學科、復合型、適應社會發(fā)展的國際化人才作貢獻。

注釋：

①漢語大詞典&康熙字典中國知網版[EB/OL].https：//hd.cnki.net/kxhd/.

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基金項目：國家自然科學基金國際（地區(qū)）合作與交流項目“資本市場交易制度與市場穩(wěn)定研究”（71620107005）

作者簡介：陳東（1987-），女，漢族，吉林吉林人，碩士，講師，研究方向為語言教育、會計。62EBDE39-13DA-4168-8E44-350C38FA61B3