基于核心素養(yǎng)的小學英語教學探討

龍翠

摘 要：在英語課堂中，教育者應(yīng)當以培育學生綜合素養(yǎng)為目的，進行積極的教學，以促進學校英語教育事業(yè)的進步。而在目前的教學環(huán)境當中，部分教師仍受傳統(tǒng)教學理念影響，在實際教學中出現(xiàn)了以成績評判孩子的不良情況，這使得學生在實際學習當中不能夠一以輕松的形態(tài)，理解并學習英語教學知識。因此，小學英語教師應(yīng)秉承以學生為本的理念，立足于核心素養(yǎng)，關(guān)切與呵護學生，將交流、互動、討論與探究活動作為小學英語課堂“教與學”的主流，尊重學生的知識體驗與生成的過程，力求課堂氣氛活潑，使學生興致盎然的學習英語知識，悅享學習的樂趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;教學策略

引言

英語課堂教學，是我國教育工作開展的重要領(lǐng)域，也是學生學習前路上的必要基礎(chǔ)。在實際教學中，教師應(yīng)積極提高教學效率，確保教學知識能夠更好地被學生所理解。鑒于此，在實際教學當中，教師應(yīng)保證自身與學生的“距離”站在平等的角度教學，在進行有效交流后，深入挖掘?qū)W生內(nèi)心需求，使學生能夠更好的專注于課堂內(nèi)容，讓學習興趣做輔，使自主思考做基，在滿足新課改要求的同時，引導(dǎo)學生能夠更好的理解教學內(nèi)容，充分理解英語學科的學科素養(yǎng)，使學生能夠激發(fā)自身的主觀能動意識，以更輕松的姿態(tài)迎接繁雜的英語知識。

一、構(gòu)建學習情境，激勵學生主動學習

小學英語的學科知識融匯了許多生活情景中的知識內(nèi)容，學生能夠通過學習英語知識，提高綜合能力。因此，教師可以為學生設(shè)計融合其他的生活情景，來提高學生在實際教學中的主觀能動意識。在小學階段的英語學課堂中，教師應(yīng)充分注重運用情景教學的方式，為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學內(nèi)容，從而提高學生對于小學英語知識的學習欲望，在豐富學生學習情感的同時，提高學生自身的核心素養(yǎng)。例如，在學習Recycle Mikes happy day這一教學內(nèi)容時，教師就可以通過構(gòu)建親近的方式，讓學生能夠與用英語講述自身一天中的經(jīng)歷。在經(jīng)過學生短時間的思考過后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生踴躍發(fā)言。同學A說：“My parents bought me a big birthday cake for my birthday. I felt very happy”; 同學B說：“Some people said that their parents took them to the amusement park at the weekend. It was exciting to take a roller coaster and play bumper cars”; 同學C說：“Some say fromI went to play football with my friends and had a great time。此時教師就可以再提出一個問題：“Everyone， do you know how Mike spent his happy day？ Do you want to know？ Let's go and have a look.通過這樣的方式，讓學生能夠?qū)ike的生活與自己的生活相聯(lián)系，促進學生的學習效率，也增加了學生的核心素養(yǎng)。

二、開展課堂活動，激勵學生開拓思維

相對于傳統(tǒng)教學的“師本”，現(xiàn)代教學理念更注重“生本”概念。因此，這就要求教師在實際教學中通過構(gòu)建多樣化課堂，來突出學生的教學主題，任務(wù)法能夠幫助學生實施“在做中學”的教學模式，通過有效加強學生主體地位，來強化學生在課堂的學習效率。例如，在學習How tall are you？這一課程時，教師就可以通過以開展課堂活動的方式，構(gòu)建學習小組，并依據(jù)不同學生的主觀能動意識，激發(fā)學生運用英語進行交流，例如“How tall are you ？ Im …meters”，“Im taller”，“Youre taller than me”等英語句式進行作答，使學生能夠在進行合作時，也能及時得到教師的指導(dǎo)，一方面完成了教學任務(wù)的同時，激發(fā)了學生的主觀能動性，另一方面，確保了學生的學習效率，通過布置情景問題，并引導(dǎo)學生進行自主分組，以生活為例，將本節(jié)課教訓(xùn)內(nèi)容進行滲透，讓學生能夠全方位點燃學習熱情，在教師的指導(dǎo)下提高英語知識水平，充分激發(fā)學生自身的綜合素養(yǎng)。

三、組織綜合實踐，激勵學生提升能力

目前部分學校英文老師由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試式教育觀點的荼毒，過于注重學生對英文知識點的了解和把握，學生往往僅僅通過死記硬背的方法，接受了英文知識點，然后極端處理，讓學生形成厭煩心態(tài)，嚴重限制了學校的教學發(fā)展。教師們在新課程背景下的積極引導(dǎo)下，逐步走出了對傳統(tǒng)教育的誤區(qū)，讓教育本位觀念得以了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以生為本，從重視學生對課堂的體驗感受和主導(dǎo)角色出發(fā)，以創(chuàng)新性的綜合實踐方式，通過主動、參與、探索的教學方式，培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，以創(chuàng)新的教育視角出發(fā)，為學生探索成長的途徑，秉承以新的教育方式進行創(chuàng)新的課堂教學。例如在學習How can I get there？ 之后教師就可以組織一次社會實踐活動，以不同小組的方式，對學校周邊進行實地調(diào)查，引導(dǎo)學生能夠自主畫出學校周邊的地圖。當?shù)貓D繪制完畢之后，教師就可以在課堂中對學生的作品進行展示通過這樣的方式進行教學引入，在課堂中對學生進行提問。例如”Excuse me， where is this...？;Please tell me how to get there;Should I go straight or turn right at the intersection ahead？”以這樣的方式，對學生規(guī)劃的路線進行提問，進一步提高了學生的綜合能力，推動了學生核心素養(yǎng)的提高。

結(jié)語

總而言之，運用多樣化的教學手段能夠切實有效提升教學效率，使學生更好的在課堂中保持高專注，從而更好地更好地激發(fā)主觀能動性，保持學習效率與教學效率的雙效齊下。學生英語核心素養(yǎng)是現(xiàn)實教學的必要要求，也是教育工作開展的最終目標。因此，小學英語教師應(yīng)從語言構(gòu)建，教學內(nèi)容規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)情景活動等多方面開展教學，進而為我國輸送綜合型人才，全面強化我國小學英語學子的英語文化素養(yǎng)。

參考文獻

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