基于情境教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

林超群

語(yǔ)文是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)啟思維、拓寬視野的認(rèn)知工具，其在正處于認(rèn)知起步階段的小學(xué)生綜合素養(yǎng)塑造領(lǐng)域，扮演著無(wú)可替代的重要角色。而寫(xiě)作又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)架，其開(kāi)展的方式與方法、措施與手段，直接影響著學(xué)生的認(rèn)知能力提升。這使得以情境教學(xué)模式為鋪墊，將習(xí)作指導(dǎo)中涉及的各項(xiàng)活動(dòng)、目標(biāo)、任務(wù)等遷移至情境范疇，讓學(xué)生在情境的刺激與驅(qū)動(dòng)下，帶著濃厚興趣、飽滿熱情開(kāi)展語(yǔ)文創(chuàng)作，便更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以深度構(gòu)建情境教學(xué)模式為依托，通過(guò)對(duì)各類情境素材的開(kāi)發(fā)與利用，將其與具體寫(xiě)作要求深度銜接起來(lái)，就傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的誤區(qū)與困惑予以切實(shí)優(yōu)化，使學(xué)生在充分掌握不同寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富自身認(rèn)知體驗(yàn)，夯實(shí)自身寫(xiě)作基礎(chǔ)，提升自身內(nèi)在涵養(yǎng)，為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)向著縱深領(lǐng)域發(fā)展而奠定基礎(chǔ)、提供保證。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情境教學(xué)模式的概念與內(nèi)涵解析

（一）情境教學(xué)模式的概念

情境教學(xué)模式是基于新課改理念而誕生的一種全新育人途徑，其重在以有效借助各類情境素材為鋪墊，通過(guò)對(duì)生活實(shí)物、直觀場(chǎng)景、信息技術(shù)等情境元素的開(kāi)發(fā)與利用，并借助對(duì)和諧、愉悅的外在環(huán)境優(yōu)化，將學(xué)生引入更為形象、直觀、鮮活、具體的認(rèn)知生態(tài)。使其在各類客觀刺激的引領(lǐng)下，用最為貼近自身身心特性、認(rèn)知規(guī)律的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)、進(jìn)行實(shí)踐、主動(dòng)探究，來(lái)豐富其認(rèn)知體驗(yàn)，拓寬其認(rèn)知視域，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。而情境教學(xué)模式的借助與利用，可使小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方式得以切實(shí)改進(jìn)，不僅更易確保學(xué)生認(rèn)知需要的滿足，而且更易引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展。

（二）情境教學(xué)模式的內(nèi)涵

就小學(xué)生的身心特性與認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，情境教學(xué)模式更利于其寫(xiě)作興趣的激發(fā)，且對(duì)于其寫(xiě)作積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，有著積極作用。而學(xué)生在各類情境素材、活動(dòng)、體驗(yàn)的刺激下，其對(duì)于所寫(xiě)習(xí)作主題的設(shè)定、內(nèi)容的構(gòu)建、材料的運(yùn)用、情感的表達(dá)必然更加充分。

二、情境教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值與意義

（一）可切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

學(xué)生在參與情境寫(xiě)作的過(guò)程中，其借助各種途徑來(lái)積累寫(xiě)作素材的交際性必然會(huì)得到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，更利于其站在多元視覺(jué)，并利用自己最擅長(zhǎng)的方式來(lái)表達(dá)自己的思想與情感。而且，受到情境的刺激，學(xué)生參與語(yǔ)文寫(xiě)作的心理恐慌、認(rèn)知局限也會(huì)得到全方位消除，其寫(xiě)作能力的發(fā)展自然更加充分。

（二）可全面優(yōu)化教學(xué)的開(kāi)展方式

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際與身心特性關(guān)注不夠充分。很多指導(dǎo)措施的落實(shí)，往往以教師的主觀意愿為導(dǎo)向，學(xué)生的主體地位難以凸顯，其寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，也基本按照固有模式、已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)推進(jìn)。由于寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展方式不夠多樣、豐富、靈活，預(yù)期教學(xué)效果自然不夠理想。而情境教學(xué)模式的實(shí)施，則可進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅有利于習(xí)作教學(xué)效能的提升，而且對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，也會(huì)產(chǎn)生積極作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情境教學(xué)模式的運(yùn)用原則

（一）學(xué)生主體性原則

教師應(yīng)以充分了解學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)構(gòu)建寫(xiě)作情境。使各類情境素材的利用、情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)，無(wú)限切近學(xué)生認(rèn)知需要，并更好地服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。而對(duì)于所搭建的情境體驗(yàn)、感知、實(shí)踐平臺(tái)，教師也應(yīng)從學(xué)生視覺(jué)切入，對(duì)其進(jìn)行論證與分析，使學(xué)生在情境的潛移默化驅(qū)使下，逐步獲得對(duì)具體寫(xiě)作方法的靈活駕馭，以更好促進(jìn)其寫(xiě)作能力提高。

（二）真實(shí)有效性原則

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展，離不開(kāi)豐富生活體驗(yàn)的鋪墊。而確保情境的真實(shí)有效，則更利于學(xué)生認(rèn)知潛能的開(kāi)掘，且可使其所寫(xiě)的作文，更具真實(shí)性，更具吸引力，不僅有助于學(xué)生思想情感的升華，而且可促進(jìn)其寫(xiě)作能力增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生在情境中所開(kāi)展的觀察、所獲得的體驗(yàn)，可被直觀反饋至其寫(xiě)作實(shí)踐領(lǐng)域，必然對(duì)其良好習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，以及語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展帶來(lái)重要幫助。

四、基于情境教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）引領(lǐng)學(xué)生在情境內(nèi)積累寫(xiě)作素材，切實(shí)激發(fā)其寫(xiě)作興趣

在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)模式，則可使那些看似枯燥、乏味、單一的寫(xiě)作積累指導(dǎo)，重新煥發(fā)其生機(jī)與活力，不僅可激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且能豐富學(xué)生的認(rèn)知積淀。因此，為了使學(xué)生在寫(xiě)作中有話可寫(xiě)、有感而發(fā)、有物可言，教師應(yīng)有效運(yùn)用情境教學(xué)模式為驅(qū)動(dòng)，將寫(xiě)作素材積累中涉及的閱讀、表達(dá)、交際等輔助活動(dòng)，逐步遷移至情境領(lǐng)域。借此來(lái)拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累、在體驗(yàn)中積累，來(lái)達(dá)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的良好效果。例如，可借助寫(xiě)作素材交流、分享、展示等方式，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合某一寫(xiě)作話題，在課外利用或觀察、或?qū)嵺`、或體驗(yàn)、或閱讀等方式，在情境體驗(yàn)中積累寫(xiě)作素材，并將自己素材積累中的所得所獲、所思所感，通過(guò)自己最擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行反饋，以借助對(duì)情境教學(xué)模式的作用發(fā)揮，來(lái)激發(fā)學(xué)生積極積累寫(xiě)作素材的興趣，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)策略的優(yōu)化。

（二）促使學(xué)生在情境內(nèi)感受生活美好，全面拓寬其寫(xiě)作視域

生活是語(yǔ)文的外延，語(yǔ)文與生活有著緊密關(guān)聯(lián)。而生活化寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，必然更利于小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。因此，教師應(yīng)本著在生活中開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)的導(dǎo)向，來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化寫(xiě)作情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略的變革與創(chuàng)新。并通過(guò)對(duì)一些與學(xué)生身心特性比較貼近的生活資源的借助與利用，將其投射至寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，組織學(xué)生根據(jù)真實(shí)、直觀、形象的生活實(shí)物，進(jìn)行思考、探索、觀察、體驗(yàn)，以切實(shí)培養(yǎng)其留心生活、關(guān)注生活、了解生活的意識(shí)，使學(xué)生在各類生活情境的刺激與感染下，萌生起對(duì)寫(xiě)作的渴望，寫(xiě)出情真意切、內(nèi)涵豐富的高質(zhì)量語(yǔ)文習(xí)作。例如，在以《我的家鄉(xiāng)》為主題開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，可將學(xué)生帶入家鄉(xiāng)的不同季節(jié)、不同地域的環(huán)境中，讓學(xué)生在進(jìn)一步接觸生活的過(guò)程中，整合資源，開(kāi)展寫(xiě)作，來(lái)激發(fā)其寫(xiě)作興趣、拓寬其認(rèn)知視域。此外，對(duì)于學(xué)生在情境教學(xué)模式助推下所寫(xiě)的作文，教師更應(yīng)以情境為載體，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中涉及的場(chǎng)景、事件等予以還原，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，讓學(xué)生自主鑒賞其習(xí)作的優(yōu)勢(shì)，尋找其習(xí)作的不足，以培養(yǎng)學(xué)生在情境中反思的意識(shí)，為促使其靈活駕馭各類素材，寫(xiě)作精美習(xí)作奠定基礎(chǔ)，來(lái)確保其寫(xiě)作能力的進(jìn)一步發(fā)展。A519E82C-1B87-49C6-BFAC-477663B4CB42

（三）帶動(dòng)學(xué)生在情境內(nèi)參與寫(xiě)作活動(dòng)，充分豐富其寫(xiě)作體驗(yàn)

小學(xué)生的性格比較活潑好動(dòng)，且好奇心很強(qiáng)，求知欲高漲，而建立在情境化活動(dòng)與實(shí)踐基礎(chǔ)上的寫(xiě)作策略指導(dǎo)，則必然對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)效能的提升，有著更為積極的助推作用。因此，教師應(yīng)以情境化實(shí)踐為引領(lǐng)，來(lái)落實(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式的優(yōu)化。并結(jié)合預(yù)設(shè)寫(xiě)作目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化寫(xiě)作情境，開(kāi)展多樣性寫(xiě)作指引，在情境中全面提升學(xué)生甄別善惡、美丑、是非的意識(shí)，使其對(duì)積極投身寫(xiě)作實(shí)踐，充滿期待，為其寫(xiě)作能力提升而提供保證。同時(shí)，為了切實(shí)發(fā)揮好情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，還可以輔助性游戲、競(jìng)賽、展演等認(rèn)知項(xiàng)目為載體，來(lái)構(gòu)建寫(xiě)作實(shí)踐情境。以借此來(lái)激活學(xué)生情感、思想、認(rèn)識(shí)，來(lái)確保寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效，來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。例如，在開(kāi)展以“一次春游活動(dòng)”為主題的寫(xiě)作指導(dǎo)中，可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，組織學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，自主推介自認(rèn)為最有價(jià)值的“春游”景點(diǎn)，并由全體學(xué)生進(jìn)行交流討論，在選定“春游”目的地后，由學(xué)生自主制訂計(jì)劃、安排、方案等，并將自己在“春游”休整過(guò)程中應(yīng)展演的節(jié)目、討論的話題等融入整個(gè)安排之中，使此次“春游”的開(kāi)展，更具趣味性。而在“春游”結(jié)束后，可讓學(xué)生根據(jù)自身情境體驗(yàn)，將其參與的整個(gè)過(guò)程以及所錄制的視頻、所拍攝的照片等呈現(xiàn)至課堂，進(jìn)行回味、分享、交流，最后讓其開(kāi)展寫(xiě)作。以借助情境化實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作潛能的開(kāi)掘。

（四）指導(dǎo)學(xué)生在情境內(nèi)進(jìn)行探究分析，深度發(fā)展其寫(xiě)作能力

進(jìn)入新時(shí)代，隨著信息技術(shù)、媒介資源的日漸豐富，情境教學(xué)模式的實(shí)施，也被賦予了全新活力。而建立在各類媒介元素基礎(chǔ)上的寫(xiě)作情境構(gòu)建，則必然對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略創(chuàng)新，有著積極意義。因此，教師可結(jié)合具體寫(xiě)作主題、話題、議題等，通過(guò)對(duì)諸如多媒體、自媒體等信息技術(shù)工具的運(yùn)用，來(lái)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。將寫(xiě)作指導(dǎo)中涉及的項(xiàng)目或任務(wù)，以更為鮮活、形象的圖畫(huà)、視頻等呈現(xiàn)至其視域。通過(guò)對(duì)媒介資源更為豐富的利用，對(duì)學(xué)生的感官、認(rèn)知、思想給予沖擊，讓學(xué)生在真實(shí)寫(xiě)作“情境”的刺激下，獲得寫(xiě)作興趣激發(fā)，并且使寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展，更具吸引力與表現(xiàn)力。尤其對(duì)一些抒情類、寫(xiě)景類寫(xiě)作項(xiàng)目，更應(yīng)利用信息技術(shù)，將與寫(xiě)作指導(dǎo)相關(guān)的場(chǎng)景、素材等引入課堂，組織學(xué)生在觀摩、體驗(yàn)、感知中開(kāi)展學(xué)習(xí)，來(lái)確保教學(xué)效果的提升與強(qiáng)化。例如，可利用信息技術(shù)將“5·12”汶川大地震的搶救幸存者的感人畫(huà)面引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想等，激發(fā)其內(nèi)在情感，來(lái)寫(xiě)下與之有關(guān)的感人場(chǎng)景或者作品，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其寫(xiě)作基礎(chǔ)的進(jìn)一步夯實(shí)。而在開(kāi)展與“觀察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性”的寫(xiě)作指導(dǎo)中，可通過(guò)利用信息技術(shù)展示不同人物肖像圖的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)情境內(nèi)所呈現(xiàn)的人物外貌、服飾等，來(lái)猜測(cè)其身份與職業(yè)，并將自己的觀察所獲，與同學(xué)、教師開(kāi)展分享、交流，使其在立意、選題上更加精準(zhǔn)，為其寫(xiě)作發(fā)展注入新鮮血液。

結(jié)束語(yǔ)

總之，基于情境教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略實(shí)施，不僅對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)、素養(yǎng)塑造有著積極作用，而且可使學(xué)生在更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)中，以最為貼近自身認(rèn)知訴求的方式參與寫(xiě)作活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)其寫(xiě)作能力的切實(shí)提升與個(gè)性特質(zhì)充分彰顯。同時(shí)，學(xué)生在參與情境化寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程中，源自其寫(xiě)作領(lǐng)域的認(rèn)知局限勢(shì)必會(huì)得到切實(shí)消除，更利于實(shí)現(xiàn)對(duì)深層次、高質(zhì)量寫(xiě)作生態(tài)的構(gòu)建。更為重要的是，情境教學(xué)模式的作用發(fā)揮，可逐步變革傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的不足與缺憾，對(duì)應(yīng)寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展、寫(xiě)作項(xiàng)目的落實(shí)，也會(huì)向著無(wú)限契合于學(xué)生認(rèn)知需要滿足的領(lǐng)域而推進(jìn)。學(xué)生對(duì)基本寫(xiě)作方法的應(yīng)用，以及其在寫(xiě)作中情感、思想的表達(dá)，勢(shì)必更加充分、深入，其所寫(xiě)的語(yǔ)文習(xí)作，也必然更為貼近所寫(xiě)習(xí)作的主題，更具吸引力與感染力。因此，教師在借助情境教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，并結(jié)合具體教學(xué)要求，加強(qiáng)對(duì)各類情境資源、素材、活動(dòng)的利用與設(shè)置，使每一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)的落實(shí)、寫(xiě)作項(xiàng)目的構(gòu)建，與學(xué)生的生活體驗(yàn)，以及更為直觀、鮮活、形象的生活場(chǎng)景、實(shí)物等無(wú)縫銜接起來(lái)，來(lái)激發(fā)其投身語(yǔ)文寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性，讓其在情境的作用下發(fā)揮想象聯(lián)想，進(jìn)行體驗(yàn)探索，來(lái)確保小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效，以更好提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力。A519E82C-1B87-49C6-BFAC-477663B4CB42